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【摘要】 一个精彩的课堂导入，可以唤起学生的求知欲，可以打开学生的智慧大门，可以启迪学生的思维……那么如何提高课堂导入艺术呢？本文介绍了五种导入的方法和策略. 【关键词】 导入艺术；兴趣
众所周知，戏剧讲究粉墨登场的亮相，作文注重“龙头、凤尾、熊腰”的主要素，足球场上也有“踢好前三脚”的说法，这些都说明万事开头的重要性. 俗话说：“好的开端是成功的一半. ”那么一堂数学课的开始，也应该如此. 一个精彩的课堂导入，就像一粒小石子，虽然小，却可以击中学生的“心湖”，激起朵朵涟漪，达到“一石击破水中天”的效果. 它不仅能磁石般地吸引学生，唤起他们的求知欲望，变“要我学”为“我要学”，而且能打开他们的智慧大门，使他们积极思维，勇于探索，主动学习. 那么如何提高课堂导入艺术呢？本人结合教学实践中的探索经验，提出以下几点导入的方法和策略：
一、“故事导入”设置求知悬念
教师在讲授新课前有意地创设悬念，讲一些与知识有关的新颖奇特的故事，使学生产生一种探索问题奥妙的神秘感，引导他们追根导源，以激起学生学习的兴趣. 例如，教师在讲授“探索三角形全等的条件”第三课时时，可以先引用一个故事：在一次战役中，我军阵地与敌军碉堡隔河相望，为了炸掉这个碉堡，需要知道碉堡与我军阵地的距离，在不能过河测量，又没有任何测量工具的情况下，一位战士想出来这样一个办法：他面向碉堡的方向站好，然后调整帽子，使视线通过帽檐正好落在碉堡的底部，然后他转过一个角度，保持刚才的姿态，这时视线落在了自己所在岸的某一点上，接着，他用步测量的办法量出自己与那个点的距离，这个距离就是他与碉堡间的距离. 你知道其中的道理吗？学生的好奇心一下就被拉住了. 然后教师提出只要学好了今天的内容，你就能知道其中的道理了. 顿然之间同学们的学习兴趣被激发起来了，学习积极性也提高了.
二、“多媒体导入”引发学生兴趣
初中阶段的学生以形象思维为主，抽象思维为辅，而多媒体是有形象、直观的特点，利用它方便数学课的导入符合认知规律，通俗直观，浅显易懂，从具体事物到抽象理论，通过学生的直接感知去理解知识.
例如，圆的引入，教师课前可以通过网络寻找一些图片，在课堂中利用多媒体展示给学生，同时配上优美的解说词：清晨，圆圆的太阳从地平线上升起；入夜，皎洁的月亮也时常圆如玉盘；下雨了，雨点飘落水中激起一个又一个圆圈；雨过天晴，彩虹飞上天空，勾勒出一段巨大的圆弧. 在学生领略了这些美景后，对新课产生了兴趣，此时教师提问：这些美丽的画面中有你们所熟悉的图形吗？学生回答“圆”，教师接着问：那么圆有哪些性质呢？引发学生思索，从而顺利地进入探求新知的过程中.
三、“生活导入”激起求知欲望
由于数学与生活是紧密联系的，因此用生活背景导入新课，更容易撞击学生思维火花. 例如，在学习“黄金分割”这一课时，可以这样问：为什么翩翩起舞的芭蕾演员要踮起脚尖？为什么身材苗条的时装模特还要穿高跟鞋？为什么她们会给人感到和谐、平衡、舒适、美的感觉？一连串生活问题的提出，马上就激起了学生求知的欲望，此时教师再引入新课，效果会更好.
四、“魔术导入”开启好奇的心扉
魔术是艺术百花园中的奇葩和瑰宝. 利用“魔术”导入，不仅可以活跃课堂，还可以开启学生好奇的心扉. 例如，教师在讲授“中心对称图形”这一课时，可以先给学生表演一个魔术：教师先拿出事先准备好的几张扑克牌，然后请一名同学上台来，任抽一张，自己看好后，让其他同学看一下，然后把这张牌旋转180°后再插入，再把牌洗几下，展开扑克牌，教师很快说出了这张牌，然后再找一名同学尝试一下，教师又马上确定了这名同学的扑克牌. 此时学生的好奇心和求知欲被调动起来，然后，教师顺势问：“想知道其中的奥秘吗？”就让我们一起走进今天的课堂——中心对称图形. 这样很自然地就引出了新课.
五、“操作导入”纠正错误经验
人的认知过程是一个实践和认识螺旋上升的过程. 苏霍姆林斯基说：“应让学生通过实践去证明一个解释或推翻另一个解释.”在教学中放手让学生通过自己的操作、实验去发现规律，得出结论，这样印象会更深刻，掌握知识会更牢. 例如，在探索三角形三边关系时，可以让学生事先准备好五根小木棒，它们的长度分别为：3 cm，4 cm，5 cm，6 cm和9 cm.
师：取3 cm，4 cm，5 cm的三根小棒，可以搭成一个三角形吗？
生：能.
教师让学生操作验证，发现结论正确.
师：3 cm，5 cm，9 cm的三根小棒，可以搭成一个三角形吗？
生：能.
然后，学生动手操作，发现这3根并不能组成三角形，发现自己的回答是错误的. 此时，老师再提问：“那么怎样的三根小木棒能组成三角形呢？”这就是我们今天要探索的问题.然后小组活动一起探讨.
总之，课堂导入是一种艺术，设计得好，它能激起学生的兴趣，启迪学生的思维，调动课堂气氛，消除学生对学习内容的畏难情绪. 只要我们做教师的勤于钻研，精心设计，为每一节课选择好特定的“小石头”，适时投下去，我们的课堂一定会出现“万波涌动”的局面.
【参考文献】
[1]雷玲.好课是这样炼成的.华东师范大学出版社，2006.
[2]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.
[3]刘世斌.引领学生高效学习——名师讲述如何提高学生课堂学习效率.西南师范大学出版社，2008.
[4]赵国忠.有效教学最需要什么.南京大学出版社，2010.
[5]周成平.中国著名教师的精彩课堂·初中数学卷.江苏人民出版社，2009.
[6]文学荣. 做智慧教师——提升课堂教学实效应关注的55个问题. 四川教育出版社，2006.
众所周知，戏剧讲究粉墨登场的亮相，作文注重“龙头、凤尾、熊腰”的主要素，足球场上也有“踢好前三脚”的说法，这些都说明万事开头的重要性. 俗话说：“好的开端是成功的一半. ”那么一堂数学课的开始，也应该如此. 一个精彩的课堂导入，就像一粒小石子，虽然小，却可以击中学生的“心湖”，激起朵朵涟漪，达到“一石击破水中天”的效果. 它不仅能磁石般地吸引学生，唤起他们的求知欲望，变“要我学”为“我要学”，而且能打开他们的智慧大门，使他们积极思维，勇于探索，主动学习. 那么如何提高课堂导入艺术呢？本人结合教学实践中的探索经验，提出以下几点导入的方法和策略：
一、“故事导入”设置求知悬念
教师在讲授新课前有意地创设悬念，讲一些与知识有关的新颖奇特的故事，使学生产生一种探索问题奥妙的神秘感，引导他们追根导源，以激起学生学习的兴趣. 例如，教师在讲授“探索三角形全等的条件”第三课时时，可以先引用一个故事：在一次战役中，我军阵地与敌军碉堡隔河相望，为了炸掉这个碉堡，需要知道碉堡与我军阵地的距离，在不能过河测量，又没有任何测量工具的情况下，一位战士想出来这样一个办法：他面向碉堡的方向站好，然后调整帽子，使视线通过帽檐正好落在碉堡的底部，然后他转过一个角度，保持刚才的姿态，这时视线落在了自己所在岸的某一点上，接着，他用步测量的办法量出自己与那个点的距离，这个距离就是他与碉堡间的距离. 你知道其中的道理吗？学生的好奇心一下就被拉住了. 然后教师提出只要学好了今天的内容，你就能知道其中的道理了. 顿然之间同学们的学习兴趣被激发起来了，学习积极性也提高了.
二、“多媒体导入”引发学生兴趣
初中阶段的学生以形象思维为主，抽象思维为辅，而多媒体是有形象、直观的特点，利用它方便数学课的导入符合认知规律，通俗直观，浅显易懂，从具体事物到抽象理论，通过学生的直接感知去理解知识.
例如，圆的引入，教师课前可以通过网络寻找一些图片，在课堂中利用多媒体展示给学生，同时配上优美的解说词：清晨，圆圆的太阳从地平线上升起；入夜，皎洁的月亮也时常圆如玉盘；下雨了，雨点飘落水中激起一个又一个圆圈；雨过天晴，彩虹飞上天空，勾勒出一段巨大的圆弧. 在学生领略了这些美景后，对新课产生了兴趣，此时教师提问：这些美丽的画面中有你们所熟悉的图形吗？学生回答“圆”，教师接着问：那么圆有哪些性质呢？引发学生思索，从而顺利地进入探求新知的过程中.
三、“生活导入”激起求知欲望
由于数学与生活是紧密联系的，因此用生活背景导入新课，更容易撞击学生思维火花. 例如，在学习“黄金分割”这一课时，可以这样问：为什么翩翩起舞的芭蕾演员要踮起脚尖？为什么身材苗条的时装模特还要穿高跟鞋？为什么她们会给人感到和谐、平衡、舒适、美的感觉？一连串生活问题的提出，马上就激起了学生求知的欲望，此时教师再引入新课，效果会更好.
四、“魔术导入”开启好奇的心扉
魔术是艺术百花园中的奇葩和瑰宝. 利用“魔术”导入，不仅可以活跃课堂，还可以开启学生好奇的心扉. 例如，教师在讲授“中心对称图形”这一课时，可以先给学生表演一个魔术：教师先拿出事先准备好的几张扑克牌，然后请一名同学上台来，任抽一张，自己看好后，让其他同学看一下，然后把这张牌旋转180°后再插入，再把牌洗几下，展开扑克牌，教师很快说出了这张牌，然后再找一名同学尝试一下，教师又马上确定了这名同学的扑克牌. 此时学生的好奇心和求知欲被调动起来，然后，教师顺势问：“想知道其中的奥秘吗？”就让我们一起走进今天的课堂——中心对称图形. 这样很自然地就引出了新课.
五、“操作导入”纠正错误经验
人的认知过程是一个实践和认识螺旋上升的过程. 苏霍姆林斯基说：“应让学生通过实践去证明一个解释或推翻另一个解释.”在教学中放手让学生通过自己的操作、实验去发现规律，得出结论，这样印象会更深刻，掌握知识会更牢. 例如，在探索三角形三边关系时，可以让学生事先准备好五根小木棒，它们的长度分别为：3 cm，4 cm，5 cm，6 cm和9 cm.
师：取3 cm，4 cm，5 cm的三根小棒，可以搭成一个三角形吗？
生：能.
教师让学生操作验证，发现结论正确.
师：3 cm，5 cm，9 cm的三根小棒，可以搭成一个三角形吗？
生：能.
然后，学生动手操作，发现这3根并不能组成三角形，发现自己的回答是错误的. 此时，老师再提问：“那么怎样的三根小木棒能组成三角形呢？”这就是我们今天要探索的问题.然后小组活动一起探讨.
总之，课堂导入是一种艺术，设计得好，它能激起学生的兴趣，启迪学生的思维，调动课堂气氛，消除学生对学习内容的畏难情绪. 只要我们做教师的勤于钻研，精心设计，为每一节课选择好特定的“小石头”，适时投下去，我们的课堂一定会出现“万波涌动”的局面.
【参考文献】
[1]雷玲.好课是这样炼成的.华东师范大学出版社，2006.
[2]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.
[3]刘世斌.引领学生高效学习——名师讲述如何提高学生课堂学习效率.西南师范大学出版社，2008.
[4]赵国忠.有效教学最需要什么.南京大学出版社，2010.
[5]周成平.中国著名教师的精彩课堂·初中数学卷.江苏人民出版社，2009.
[6]文学荣. 做智慧教师——提升课堂教学实效应关注的55个问题. 四川教育出版社，2006.