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摘要：随着大屏幕平板液晶电视的广泛流行，“液晶电视机原理与维修”课程已成为中职电子技术应用专业的一门必修核心专业课程。学好本课程，对促进学生就业能力，提高学生从事液晶电视机营销、测试、检测和检修岗位的实践能力起着重要的推动作用。文章根据电子技术应用专业毕业生所从事的工作岗位和企业对学生专业技能要求，在“液晶电视机原理与维修”课程实践教学与生产过程对接，为同类课程教学改革提供参考和借鉴。
关键词：液晶电视机原理与维修；教学内容与企业生产过程对接；实践
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）06-0079-04
“液晶电视机原理与维修”是中职电子技术应用专业的一门必修的实践性很强的核心专业课程，其主要围绕企业对电视机产品的生产、测试、检测、营销和维护等工作岗位而设置。通过对本课程的学习，学生应掌握液晶电视机的工作原理、参数设置和调试方式、常用仪器使用、常见故障诊断、分析和排除等内容。通过研究传统课程教学过程中的不足，笔者协同LG福州金中达家电维修部技术负责人、冠捷（福建）电子有限公司生产技术人员，探索了在“液晶电视机原理与维修”课程教学模式上实现与生产过程对接，以提高学生从事岗位职业的胜任能力，为同类课程教学改革提供借鉴。
一、 “液晶电视机原理与维修”课程传统教学中存在的问题
当前，中职学校培养的电子技术应用专业毕业生与企业的需求还存在着一定的差距，其原因在于：
第一，课程定位不清。传统的课程标准或大纲的制定是依赖所选定的教材内容，而非依据职业岗位对学生实际能力的需求。教师所选用的教学内容又依赖教学大纲，出现教学重难点不清，导致课堂所教知识不符合企业生产实际需求的状况。
第二，缺乏与企业的合作，加上“教练型”教师的匮乏，实训过分依赖案例或仿真教学，导致教学过程与生产过程脱节。很多教师一般只采用课堂理论讲授与实训案例或仿真操作加以验证的教学模式。实训机器故障案例往往是事先预设好的，指向性较强，导致所有的学生实训内容一样。学生在整个实训过程中虽然获得了一定的知识和技能，但在实际工作中又用不上，挫伤了学生学习的主动性和积极性。
第三，学生职业意识混沌，学习热情不高。多数中职学生对未来所要从事的职业有着美好的憧憬，但很多学生职业意识混沌，表现在对自己将来从事的职业定位不明，对职业对技能的要求了解不多。这给学生的有效学习带来不良影响，部分学生仅仅停留在单一、片面的学习上，缺乏连贯性、系统性的学习；有些学生在上实训课时觉得自己将来不会从事本职业，而不愿亲自动手，有的学生虽然动手了，但是并不用心钻研。例如，在进行诊断和检修液晶电视机电源电路故障（自主发生，非人为设置）的实训时，多数学生缺乏对故障进行分析、诊断和排除的能力，甚至有些学生连使用仪器和仪表、元件的焊接都存在问题。而此时，学生已学习过元件检测、仪器和仪表使用、模拟和数字电子技术、焊接技术和黑白电视机原理等知识，对这部分内容应该是比较易于掌握的。
二、“液晶电视机原理与维修”课程实现教学与企业生产过程对接的思考
为提高“液晶电视机原理与维修”课程的授课效果，提升学生从事未来职业岗位的胜任力，笔者尝试将该课程的教学过程内容设计与企业生产过程对接。
（一）调研人才需求，选定合作企业和职业岗位
职业院校培养的毕业生服务对象是企业，企业介入职业教育人才培养的是职业教育取得成功的重要一环，选好合作企业和职业岗位是开展与生产过程对接的关键。
为了解企业用人需求情况（岗位保有量以及对专业人才的需求预测），毕业生岗位胜任力（新技术和新工艺的学习能力、分析和解决实际问题能力、管理和组织能力），毕业生职业素养（道德品德意识、团队协作能力、敬业能力、服务和创新观念）等方面信息，笔者采用问卷调查、实地调研和网上查阅等方式走访、调研了福州、厦门4所学校（各2所）、13家企业（既有大型企业，如冠捷电子（福建）有限公司、厦华电子公司，也有液晶电视机维修中心），共发放问卷调查表320份，回收276份。
此外，通过网络查阅镇江高等职业技术学校、重庆工商学校对应用电子技术专业人才需求调研报告，江苏省国示范电子技术应用协作组对应用电子技术专业人才培养方案的调研报告，获得以下信息：从事此职业的中职电子专业类毕业生主要分布在以下五类工作岗位。第一类是液晶电视机的装配和调试岗位，其人数占85%以上。第二类是液晶电视机的检测、生产组织和管理等岗位，其人数占1.5%左右。第三类为从事具备一定特定技术要求的岗位，其人数占3%左右，如SMT工艺设计及操作。第四类是销售、维修及售后服务岗位，其人数约占10%。第五类是从事原理图和印刷板的制作岗位，其所占比例不足0.5%。
笔者根据到企业（福州金中达家电维修部）实践的经历和自身对维修行业的了解，选定了LG福州金中达家电维修部作为“液晶电视机原理与维修”课程开展教学与生产过程对接的试点合作企业，并聘请该维修部的师傅作为该课程的企业指导教师，承担师傅的工作。此外，还将职业岗位定位在装配、调试、销售、维修及售后服务上，协同合作企业制定联合培养学生的数量（初定一期16人，按4人一组分4组）和三方（学校、企业和学生）合作协议。
（二）校企共同组建“教练型”师资队伍
实现与生产过程对接的人才培养模式，还需要一支综合素质过硬的“教练型”师资队伍。一方面，要求作为现代学徒制培养模式中企业的师傅除了自身要有过硬的技能外，还要具备优秀的道德品质、掌握从事职业教育所必须具备的课堂教学方法和管理能力等；另一方面，要求参与教学的任课教师不仅要具备扎实的专业理论知识，而且还要熟悉液晶电视机调试与检修所要具备的良好职业实践能力。
学校先安排专业教师下合作企业，聘请企业的师傅为兼职教师，以师傅带徒弟的形式指导专业教师学习液晶电视机维修所要具备的技术、技能，尤其是在新型检测仪器和仪表使用（彩色分析仪、热吹风机等）、贴片元件的拆卸和焊接技术、I2C总线控制模式设定与参数调节等方面。要求到企业实践的教师必须通过企业对其技能和授课进行的认证考核。另外，为企业指导教师搭建教学能力提升平台，安排校内骨干教师指导企业指导教师撰写教学计划和教案，要求企业教师要定时参与听课、磨课等教研活动，并积极参加学校开设的说课、课件制作和片断教学比赛，以此提升企业指导教师的执教能力。 （三）建立实现与生产过程对接的实训室
与生产过程对接的教学模式要求学校要与企业深度合作，积极创造条件为学生提供真实的实训室，让学生在真实的实训环境中，增长求知欲和学习热情，获得应知、应会的知识，实践技能和职业素养。一方面，学校要与企业制定职责明晰的学生实践方式、时间、内容和考核要求；另一方面，学校要建立起同真实家电维修中心功能相一致的实训室（维修工作台的摆设、仪器和仪表配备、维修零件备用、待修机器的机型为合作企业提供的真实故障机等）来发挥以下效能：满足培养学生岗位胜任能力的需求，让学生在真实的实践环境中操作，缩小学生所学技能与企业需求之间的距离，提高学生的综合职业素质；有利于学校发挥社会服务功能，承接对外培训业务；为专业教师提供教学与生产实践对接环境，利于教师学习技能和提高动手能力，促进“教练型”教师的培养。
（四）校企协同选择易于实施、与企业生产过程对接的教学内容
1.教学内容选定
为使所选用的教学内容贴近企业生产实际需求，实现课程教学目标。笔者同合作企业的专业指导教师、电子行业的资深专家，以培养学生岗位胜任能力和后续职业生涯发展能力为依据，反复研讨论证，在“液晶电视机原理与维修”课程标准的指导下，以LG LC22CE机芯的代表机型42LM6200-CE的模块功能为参照，根据维修中心对从事液晶电视维修人员的能力需求，紧扣当前液晶电视机的主流产品和核心检修技术，制定易于实施的、与企业生产过程对接的课程教学内容，如表1所示。学生按照表1中的各项目进行学习和技能训练，逐步掌握液晶电视机检修常用仪器、仪表的使用；元器件的识别与检测；贴片元件的拆卸与焊接；液晶电视机调试；液晶电视机故障分析、诊断与排除等技能。同时，通过让学生到企业或顾客家中去实践、去感受真实的工作环境，来锻炼学生的沟通能力、团队合作意识、服务意识、质量意识，培养敬业精神。
2.教学实施
由任课教师和企业指导教师把液晶电视机原理与维修知识与技能要点按照由具体到抽象，由浅入深的方式融入排除液晶电视机九个真实的故障案例过程中，并以任务为驱动来引导学生在真实的情景中“做中学”，培养对专业学习的兴趣，提高动手技能和职业素养，增强职业意识感。例如，在进行“液晶电视机三无故障”任务时，考虑液晶电视机屏幕尺寸大，实际检修大部分是采取上门服务、更换故障对应模块电路板的形式。在实际教学中，由企业指导教师带领一个小组学生（4人）一起去顾客家了解机器电源故障的现象，再由教师指导学生更换电源模块。对更换回来的故障电源，引导学生通过查找资料、分析电源电路、诊断故障、借助仪器和仪表定位故障，最终排除故障。在学生动手排除故障过程中，要强化学生的沟通能力、安全用电和敬业意识能力的培养。
（五）制定符合教学与生产过程对接的评价方式
教学内容与企业生产过程对接后，要改变传统的学业评价模式。改为理论学习评价（占20%）、实践技能（校内实训 企业实训）评价（占40%）、企业指导教师评价（占15%）、小组成员互相评价（占10%）、职业素养评价（占15%），以此来充分考核学生的综合素质。
教学内容与企业生产过程对接是让学生处于真实的实践情境中的一种新型人才培养模式，是新时期职业学校为了适应职业教育新常态，提升教育教学质量而进行人才培养模式改革的一种新探索。它可以增强学生学习的主动性、提高学生学习的职业意识、实现培养的学生与企业“零距离”对接，提高学生的岗位胜任能力和后续可持续发展能力。
参考文献：
[1]戴锋.对教学过程与生产过程对接的思考[J].职教通讯，2012（36）：40-43.
[2]陈志红.基于企业需求的高职“变频器技术与应用”课程实践教学改革探索[J].中国职业技术教育，2013（20）：71-75.
[3]刘东，王辉.高等学徒制——英国学徒制人才培养模式的创新发展[J].中国职业技术教育，2013（36）：46-49.
[4]镇江高等职业技术学校. 电子技术应用专业人才需求调研报告[EB/OL].[2016-04-03].http：//wenku.baidu.com/link？url=kwKjOuMMJqROihSbNQa_40xBx_9qJNB
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[5]重庆工商学校. 电子技术应用专业人才需求调研报告[EB/OL].[2016-04-16].http：//www.gsschool.cn/2013-03-24-12-15-45/item/588-电子技术应用专业人才需求调研报告.html
[6]江苏省国示范电子技术应用协作组. 电子技术应用专业人才培养调研报告[EB/OL].[2016-04-03].http：//w
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[7]孙静华. 以说课为例谈磨课与教师教学能力的提高[J]. 中国职业技术教育，2012（32）：60-62.
关键词：液晶电视机原理与维修；教学内容与企业生产过程对接；实践
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）06-0079-04
“液晶电视机原理与维修”是中职电子技术应用专业的一门必修的实践性很强的核心专业课程，其主要围绕企业对电视机产品的生产、测试、检测、营销和维护等工作岗位而设置。通过对本课程的学习，学生应掌握液晶电视机的工作原理、参数设置和调试方式、常用仪器使用、常见故障诊断、分析和排除等内容。通过研究传统课程教学过程中的不足，笔者协同LG福州金中达家电维修部技术负责人、冠捷（福建）电子有限公司生产技术人员，探索了在“液晶电视机原理与维修”课程教学模式上实现与生产过程对接，以提高学生从事岗位职业的胜任能力，为同类课程教学改革提供借鉴。
一、 “液晶电视机原理与维修”课程传统教学中存在的问题
当前，中职学校培养的电子技术应用专业毕业生与企业的需求还存在着一定的差距，其原因在于：
第一，课程定位不清。传统的课程标准或大纲的制定是依赖所选定的教材内容，而非依据职业岗位对学生实际能力的需求。教师所选用的教学内容又依赖教学大纲，出现教学重难点不清，导致课堂所教知识不符合企业生产实际需求的状况。
第二，缺乏与企业的合作，加上“教练型”教师的匮乏，实训过分依赖案例或仿真教学，导致教学过程与生产过程脱节。很多教师一般只采用课堂理论讲授与实训案例或仿真操作加以验证的教学模式。实训机器故障案例往往是事先预设好的，指向性较强，导致所有的学生实训内容一样。学生在整个实训过程中虽然获得了一定的知识和技能，但在实际工作中又用不上，挫伤了学生学习的主动性和积极性。
第三，学生职业意识混沌，学习热情不高。多数中职学生对未来所要从事的职业有着美好的憧憬，但很多学生职业意识混沌，表现在对自己将来从事的职业定位不明，对职业对技能的要求了解不多。这给学生的有效学习带来不良影响，部分学生仅仅停留在单一、片面的学习上，缺乏连贯性、系统性的学习；有些学生在上实训课时觉得自己将来不会从事本职业，而不愿亲自动手，有的学生虽然动手了，但是并不用心钻研。例如，在进行诊断和检修液晶电视机电源电路故障（自主发生，非人为设置）的实训时，多数学生缺乏对故障进行分析、诊断和排除的能力，甚至有些学生连使用仪器和仪表、元件的焊接都存在问题。而此时，学生已学习过元件检测、仪器和仪表使用、模拟和数字电子技术、焊接技术和黑白电视机原理等知识，对这部分内容应该是比较易于掌握的。
二、“液晶电视机原理与维修”课程实现教学与企业生产过程对接的思考
为提高“液晶电视机原理与维修”课程的授课效果，提升学生从事未来职业岗位的胜任力，笔者尝试将该课程的教学过程内容设计与企业生产过程对接。
（一）调研人才需求，选定合作企业和职业岗位
职业院校培养的毕业生服务对象是企业，企业介入职业教育人才培养的是职业教育取得成功的重要一环，选好合作企业和职业岗位是开展与生产过程对接的关键。
为了解企业用人需求情况（岗位保有量以及对专业人才的需求预测），毕业生岗位胜任力（新技术和新工艺的学习能力、分析和解决实际问题能力、管理和组织能力），毕业生职业素养（道德品德意识、团队协作能力、敬业能力、服务和创新观念）等方面信息，笔者采用问卷调查、实地调研和网上查阅等方式走访、调研了福州、厦门4所学校（各2所）、13家企业（既有大型企业，如冠捷电子（福建）有限公司、厦华电子公司，也有液晶电视机维修中心），共发放问卷调查表320份，回收276份。
此外，通过网络查阅镇江高等职业技术学校、重庆工商学校对应用电子技术专业人才需求调研报告，江苏省国示范电子技术应用协作组对应用电子技术专业人才培养方案的调研报告，获得以下信息：从事此职业的中职电子专业类毕业生主要分布在以下五类工作岗位。第一类是液晶电视机的装配和调试岗位，其人数占85%以上。第二类是液晶电视机的检测、生产组织和管理等岗位，其人数占1.5%左右。第三类为从事具备一定特定技术要求的岗位，其人数占3%左右，如SMT工艺设计及操作。第四类是销售、维修及售后服务岗位，其人数约占10%。第五类是从事原理图和印刷板的制作岗位，其所占比例不足0.5%。
笔者根据到企业（福州金中达家电维修部）实践的经历和自身对维修行业的了解，选定了LG福州金中达家电维修部作为“液晶电视机原理与维修”课程开展教学与生产过程对接的试点合作企业，并聘请该维修部的师傅作为该课程的企业指导教师，承担师傅的工作。此外，还将职业岗位定位在装配、调试、销售、维修及售后服务上，协同合作企业制定联合培养学生的数量（初定一期16人，按4人一组分4组）和三方（学校、企业和学生）合作协议。
（二）校企共同组建“教练型”师资队伍
实现与生产过程对接的人才培养模式，还需要一支综合素质过硬的“教练型”师资队伍。一方面，要求作为现代学徒制培养模式中企业的师傅除了自身要有过硬的技能外，还要具备优秀的道德品质、掌握从事职业教育所必须具备的课堂教学方法和管理能力等；另一方面，要求参与教学的任课教师不仅要具备扎实的专业理论知识，而且还要熟悉液晶电视机调试与检修所要具备的良好职业实践能力。
学校先安排专业教师下合作企业，聘请企业的师傅为兼职教师，以师傅带徒弟的形式指导专业教师学习液晶电视机维修所要具备的技术、技能，尤其是在新型检测仪器和仪表使用（彩色分析仪、热吹风机等）、贴片元件的拆卸和焊接技术、I2C总线控制模式设定与参数调节等方面。要求到企业实践的教师必须通过企业对其技能和授课进行的认证考核。另外，为企业指导教师搭建教学能力提升平台，安排校内骨干教师指导企业指导教师撰写教学计划和教案，要求企业教师要定时参与听课、磨课等教研活动，并积极参加学校开设的说课、课件制作和片断教学比赛，以此提升企业指导教师的执教能力。 （三）建立实现与生产过程对接的实训室
与生产过程对接的教学模式要求学校要与企业深度合作，积极创造条件为学生提供真实的实训室，让学生在真实的实训环境中，增长求知欲和学习热情，获得应知、应会的知识，实践技能和职业素养。一方面，学校要与企业制定职责明晰的学生实践方式、时间、内容和考核要求；另一方面，学校要建立起同真实家电维修中心功能相一致的实训室（维修工作台的摆设、仪器和仪表配备、维修零件备用、待修机器的机型为合作企业提供的真实故障机等）来发挥以下效能：满足培养学生岗位胜任能力的需求，让学生在真实的实践环境中操作，缩小学生所学技能与企业需求之间的距离，提高学生的综合职业素质；有利于学校发挥社会服务功能，承接对外培训业务；为专业教师提供教学与生产实践对接环境，利于教师学习技能和提高动手能力，促进“教练型”教师的培养。
（四）校企协同选择易于实施、与企业生产过程对接的教学内容
1.教学内容选定
为使所选用的教学内容贴近企业生产实际需求，实现课程教学目标。笔者同合作企业的专业指导教师、电子行业的资深专家，以培养学生岗位胜任能力和后续职业生涯发展能力为依据，反复研讨论证，在“液晶电视机原理与维修”课程标准的指导下，以LG LC22CE机芯的代表机型42LM6200-CE的模块功能为参照，根据维修中心对从事液晶电视维修人员的能力需求，紧扣当前液晶电视机的主流产品和核心检修技术，制定易于实施的、与企业生产过程对接的课程教学内容，如表1所示。学生按照表1中的各项目进行学习和技能训练，逐步掌握液晶电视机检修常用仪器、仪表的使用；元器件的识别与检测；贴片元件的拆卸与焊接；液晶电视机调试；液晶电视机故障分析、诊断与排除等技能。同时，通过让学生到企业或顾客家中去实践、去感受真实的工作环境，来锻炼学生的沟通能力、团队合作意识、服务意识、质量意识，培养敬业精神。
2.教学实施
由任课教师和企业指导教师把液晶电视机原理与维修知识与技能要点按照由具体到抽象，由浅入深的方式融入排除液晶电视机九个真实的故障案例过程中，并以任务为驱动来引导学生在真实的情景中“做中学”，培养对专业学习的兴趣，提高动手技能和职业素养，增强职业意识感。例如，在进行“液晶电视机三无故障”任务时，考虑液晶电视机屏幕尺寸大，实际检修大部分是采取上门服务、更换故障对应模块电路板的形式。在实际教学中，由企业指导教师带领一个小组学生（4人）一起去顾客家了解机器电源故障的现象，再由教师指导学生更换电源模块。对更换回来的故障电源，引导学生通过查找资料、分析电源电路、诊断故障、借助仪器和仪表定位故障，最终排除故障。在学生动手排除故障过程中，要强化学生的沟通能力、安全用电和敬业意识能力的培养。
（五）制定符合教学与生产过程对接的评价方式
教学内容与企业生产过程对接后，要改变传统的学业评价模式。改为理论学习评价（占20%）、实践技能（校内实训 企业实训）评价（占40%）、企业指导教师评价（占15%）、小组成员互相评价（占10%）、职业素养评价（占15%），以此来充分考核学生的综合素质。
教学内容与企业生产过程对接是让学生处于真实的实践情境中的一种新型人才培养模式，是新时期职业学校为了适应职业教育新常态，提升教育教学质量而进行人才培养模式改革的一种新探索。它可以增强学生学习的主动性、提高学生学习的职业意识、实现培养的学生与企业“零距离”对接，提高学生的岗位胜任能力和后续可持续发展能力。
参考文献：
[1]戴锋.对教学过程与生产过程对接的思考[J].职教通讯，2012（36）：40-43.
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