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阅读是学生获取信息、提升素质的主要手段之一，也是具备终身学习能力的基础。阅读对于个人终生发展的重要性不言而喻，自“全民阅读”两次被写进李克强总理的政府工作报告以来，“促进全民阅读，实现书香社会”已从全社会的共识升华为我们全民实践的方向。
背景与意义
2016年，国家发布《全民阅读“十三五”发展规划》，提出要“探索建立中国儿童阶梯阅读体系”。《全民阅读促进条例》也明确指出“教育主管部门应当根据不同年龄段未成年人身心发展状况，推广阶梯阅读”。《义务教育语文课程标准》（2011年版）对于义务教育阶段学生的阅读方法要求应“关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
儿童阶段是个体阅读能力发展的黄金时期，基础教育的任务之一就是要为学生打开一个广阔的认知空间。中小学的阅读教学就是我们落实儿童阅读发展的主战场。然而必须认识到的是，看书并不等同于阅读，每个人的阅读能力存在差异性。传统的阅读教学已经难以满足儿童阅读发展的需求，在信息时代阅读教学也面临着改革。传统阅读缺乏科学的阅读测评体系，学生的阅读无法进行量化和跟踪监测，阅读能力提升难以比较和考量。因此，对学生的阅读过程、阅读习惯等进行过程性监测，并针对监测结果进行反馈指导就显得尤为重要。开展教育质量监测是提高教育质量、解决教育热点难点问题的重要途径，目的在于掌握影响学生发展的相关因素，为教育决策提供科学依据；对引导教师、学校和家长、社会树立正确的教育质量观，促进少年儿童综合素质的提升和身心的健康发展具有重要意义，而分级阅读就是一种将监测评估向学科教学推进的实践路径。
现状与分析
甘肃省近年来积极深化义务教育课程改革，进一步完善课程体系，加强课程建设，改进教育评价，中小学语文教学质量得到极大提高，在推进语文学科教育教学改革中也取得了一定的成绩。
一是语文课堂更加注重以学生为中心，以激发学生的潜能为根本，强调学生积极主动地参与，把知识的传授作为培养学生能力的手段。
二是注重学生核心素养的提升，将“全民阅读”理念融入课堂教学，开发符合学生身心发展的阅读方式，深入实践“全民阅读”国家战略，积极实践语文课标所提出的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”，培养学生的阅读素养。
当前的基础教育改革对学生的阅读能力提出了新的要求，作为教育研究部门，更加关注学生阅读能力的提高。分级阅读的出现，让阅读教学的因材施教成为可能。中文阅读能力监测与评估项目是基于语文教学的基本目标，以培养学生自主阅读习惯，结合个性化测评结果提升薄弱环节，实现阅读各维度能力均衡发展的、较为科学合理的学生阅读能力的提升，对当前语文阅读教育具有非常积极的现实意义。
过程与步骤
甘肃省于2018年启动了中文分级阅读监测与评估项目，建立阅读指导团队和监测团队，在分级阅读教学过程中持续开展行动研究和实证研究，建立科学有效的阅读监测体系。
中文阅读能力监测与评估实验项目注重阅读效果的监测与评估，是当前教育改革的新方向、新领域，积极探索互联网时代教与学变革新模式、新方法，监测与评估区域内学生阅读的情况，致力于学生阅读能力的整体提升。从微观来看，可以监测到单个学生的阅读能力，并进行个性化阅读推荐和专题练习；从宏观来看，可以掌握一个区域内的整体水平，也可以进行横向比较。
中文阅读能力监测与评估项目已在甘肃省肃州区、白银区等4个县（区）先期开展测评，目前已完成第一阶段的县级和省级监测报告，未来将在全省范围内开展中文阅读能力监测与评估，并且通过一系列的数据分析，得出准确结论，发挥监测结果对语文阅读教学的反馈指导作用。同时，监测团队和阅读指导团队分别发挥作用，对推进我省小学语文教学尤其是阅读教学的均衡、有质量的发展有重要而深远的意义。
内容与方法
实施中文分级阅读监测与评估，主要依靠“考拉阅读”技术平台进行一系列课内外阅读活动设计、教学实践、教师培训和质量监测。
首先，在中文分级阅读平台实现学生的阅读能力测评、书目推荐、阅读记录、阅读笔记、阅读测评等阅读相关内容的闭环管理；其次，掌握校园内、区域内学生总体阅读能力水平；最后，通过平台反馈的监测结果实现教师阅读指导的工具化、可视化，指导教师开展阅读教学。其核心是提升学生阅读能力和开展阅读监测反馈。
1.阅读能力提升
（1）了解学生实际阅读水平
组织学生进行阅读能力测评，教师得出学生的阅读能力值以及阅读各个相关维度的能力评估。“考拉阅读”以ER为阅读能力的测量单位，将学生的实际阅读水平精准定位到200～1300ER值以内，量化呈现学生的阅读能力。
（2）辅助规划学生阅读课
利用项目实施平台进行阅读能力测评，帮助教师因材施教，对不同水平的学生进行个性化的阅读指导。在“考拉阅读”平台上，阅读文本的难度级别同样在200～1300ER值区间。通过直观的数据对比，将学生的能力和阅读文本的难度相匹配，辅助教师规划学生的阅读课。
（3）指导学生选择难度适宜的图书
教师在每天的学习时间之外安排閱读训练时间，学生可以选择自己感兴趣且难度与自己阅读能力一致的图书进行阅读，读完一本书籍之后，可以完成“考拉阅读”书后测试。测试评估学生对该书籍的理解程度，“考拉阅读”会评测学生的训练结果并做记录，教师可以根据学生的评测结果引导学生选择适合的书籍，从而达到学习和阅读能力提升的效果。
2.开展中文分级阅读监测
阅读平台监测学生的阅读场景，记录阅读类别、阅读时长、阅读总量、阅读效果等信息，并可以自动将监测所得数据生成阅读数据报告。教师能动态查看每位学生的阅读情况，并就整体情况进行阶段性的分析总结。
（1）利用阅读数据优化教师的教学
通过监测数据，可以有效地指导教师针对不同学生阅读实施指导策略。教师利用“考拉阅读”提供的所有数据，给学生制定新的训练计划并积极跟进。校长或教研组长可以利用统计数据来考核全校或全年级学生的阅读能力进度，来判断当下的教学策略是否有效。
（2）利用平台监测判断
结合阅读的测试数据和在校成绩，教师能全面了解学生的综合能力。经过一段时间内不断的数据对比与行为分析及调整教学策略，促进了学生阅读能力的有效提升。
中文分级阅读平台“考拉阅读”拥有目前国内比较领先的、完善的一整套监测评价体系，通过阅读能力测试，可以精准地量化学生阅读能力，从而了解学生真实的阅读水平，帮助教师更好地因材施教，指导学生选择难度适宜的图书，也可对区域内学生的阅读水平进行动态监测，适时干预，从而达到提高学生综合阅读能力的目的。该技术平台有三大体系：第一大体系是阅读能力测评体系，通过获取信息，整体感知，形成解释，作出评价，实际运用五大维度测评，精准地定位学生的阅读能力，量化学生的阅读能力数值。第二大体系是阅读监测体系，平台提供阅读书单，阅读短文后监测题库，用于检验学生过程中阅读时长、阅读量、阅读检验得分等数据。准确直观掌握所有学生的阅读情况以及阅读数据变化。第三大体系是阅读评价体系，每年提供两次阅读能力测评评估，学生通过测评后会生成个人阅读能力报告以及班级报告。通过整区测评可以生成区级报告，通过大数据分析实现个性化评价。
问题与对策
中文分级阅读能力监测与评估注重监测与反馈，以提升学生的阅读能力和核心素养为目的。中文分级阅读是有助于提升学生阅读能力、培养高阶思维的教学模式。对于作为实施者的教师来说，它是一个新鲜事物。因此，中文分级阅读实施的过程中，首先需要得到教师的认可和接纳。成熟的技术平台对教师了解学生阅读状况，有针对性地开展阅读教学活动有所帮助。但目前的主要问题是教师对中文分级阅读的理论和对课堂教学的意义还理解不足，所以后期需要加强宣传和培训；其次，学生在平台上完成测试和课外阅读，但在课堂之中缺失与之相对应的课堂教学和练习，学生的阅读成就无法呈现，今后一段时间内需要阅读指导团队、教研部门和教师共同努力让其真正落在提升学生语文核心素养这个最终目标上。
作者单位：甘肃省教育科学研究院
背景与意义
2016年，国家发布《全民阅读“十三五”发展规划》，提出要“探索建立中国儿童阶梯阅读体系”。《全民阅读促进条例》也明确指出“教育主管部门应当根据不同年龄段未成年人身心发展状况，推广阶梯阅读”。《义务教育语文课程标准》（2011年版）对于义务教育阶段学生的阅读方法要求应“关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
儿童阶段是个体阅读能力发展的黄金时期，基础教育的任务之一就是要为学生打开一个广阔的认知空间。中小学的阅读教学就是我们落实儿童阅读发展的主战场。然而必须认识到的是，看书并不等同于阅读，每个人的阅读能力存在差异性。传统的阅读教学已经难以满足儿童阅读发展的需求，在信息时代阅读教学也面临着改革。传统阅读缺乏科学的阅读测评体系，学生的阅读无法进行量化和跟踪监测，阅读能力提升难以比较和考量。因此，对学生的阅读过程、阅读习惯等进行过程性监测，并针对监测结果进行反馈指导就显得尤为重要。开展教育质量监测是提高教育质量、解决教育热点难点问题的重要途径，目的在于掌握影响学生发展的相关因素，为教育决策提供科学依据；对引导教师、学校和家长、社会树立正确的教育质量观，促进少年儿童综合素质的提升和身心的健康发展具有重要意义，而分级阅读就是一种将监测评估向学科教学推进的实践路径。
现状与分析
甘肃省近年来积极深化义务教育课程改革，进一步完善课程体系，加强课程建设，改进教育评价，中小学语文教学质量得到极大提高，在推进语文学科教育教学改革中也取得了一定的成绩。
一是语文课堂更加注重以学生为中心，以激发学生的潜能为根本，强调学生积极主动地参与，把知识的传授作为培养学生能力的手段。
二是注重学生核心素养的提升，将“全民阅读”理念融入课堂教学，开发符合学生身心发展的阅读方式，深入实践“全民阅读”国家战略，积极实践语文课标所提出的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”，培养学生的阅读素养。
当前的基础教育改革对学生的阅读能力提出了新的要求，作为教育研究部门，更加关注学生阅读能力的提高。分级阅读的出现，让阅读教学的因材施教成为可能。中文阅读能力监测与评估项目是基于语文教学的基本目标，以培养学生自主阅读习惯，结合个性化测评结果提升薄弱环节，实现阅读各维度能力均衡发展的、较为科学合理的学生阅读能力的提升，对当前语文阅读教育具有非常积极的现实意义。
过程与步骤
甘肃省于2018年启动了中文分级阅读监测与评估项目，建立阅读指导团队和监测团队，在分级阅读教学过程中持续开展行动研究和实证研究，建立科学有效的阅读监测体系。
中文阅读能力监测与评估实验项目注重阅读效果的监测与评估，是当前教育改革的新方向、新领域，积极探索互联网时代教与学变革新模式、新方法，监测与评估区域内学生阅读的情况，致力于学生阅读能力的整体提升。从微观来看，可以监测到单个学生的阅读能力，并进行个性化阅读推荐和专题练习；从宏观来看，可以掌握一个区域内的整体水平，也可以进行横向比较。
中文阅读能力监测与评估项目已在甘肃省肃州区、白银区等4个县（区）先期开展测评，目前已完成第一阶段的县级和省级监测报告，未来将在全省范围内开展中文阅读能力监测与评估，并且通过一系列的数据分析，得出准确结论，发挥监测结果对语文阅读教学的反馈指导作用。同时，监测团队和阅读指导团队分别发挥作用，对推进我省小学语文教学尤其是阅读教学的均衡、有质量的发展有重要而深远的意义。
内容与方法
实施中文分级阅读监测与评估，主要依靠“考拉阅读”技术平台进行一系列课内外阅读活动设计、教学实践、教师培训和质量监测。
首先，在中文分级阅读平台实现学生的阅读能力测评、书目推荐、阅读记录、阅读笔记、阅读测评等阅读相关内容的闭环管理；其次，掌握校园内、区域内学生总体阅读能力水平；最后，通过平台反馈的监测结果实现教师阅读指导的工具化、可视化，指导教师开展阅读教学。其核心是提升学生阅读能力和开展阅读监测反馈。
1.阅读能力提升
（1）了解学生实际阅读水平
组织学生进行阅读能力测评，教师得出学生的阅读能力值以及阅读各个相关维度的能力评估。“考拉阅读”以ER为阅读能力的测量单位，将学生的实际阅读水平精准定位到200～1300ER值以内，量化呈现学生的阅读能力。
（2）辅助规划学生阅读课
利用项目实施平台进行阅读能力测评，帮助教师因材施教，对不同水平的学生进行个性化的阅读指导。在“考拉阅读”平台上，阅读文本的难度级别同样在200～1300ER值区间。通过直观的数据对比，将学生的能力和阅读文本的难度相匹配，辅助教师规划学生的阅读课。
（3）指导学生选择难度适宜的图书
教师在每天的学习时间之外安排閱读训练时间，学生可以选择自己感兴趣且难度与自己阅读能力一致的图书进行阅读，读完一本书籍之后，可以完成“考拉阅读”书后测试。测试评估学生对该书籍的理解程度，“考拉阅读”会评测学生的训练结果并做记录，教师可以根据学生的评测结果引导学生选择适合的书籍，从而达到学习和阅读能力提升的效果。
2.开展中文分级阅读监测
阅读平台监测学生的阅读场景，记录阅读类别、阅读时长、阅读总量、阅读效果等信息，并可以自动将监测所得数据生成阅读数据报告。教师能动态查看每位学生的阅读情况，并就整体情况进行阶段性的分析总结。
（1）利用阅读数据优化教师的教学
通过监测数据，可以有效地指导教师针对不同学生阅读实施指导策略。教师利用“考拉阅读”提供的所有数据，给学生制定新的训练计划并积极跟进。校长或教研组长可以利用统计数据来考核全校或全年级学生的阅读能力进度，来判断当下的教学策略是否有效。
（2）利用平台监测判断
结合阅读的测试数据和在校成绩，教师能全面了解学生的综合能力。经过一段时间内不断的数据对比与行为分析及调整教学策略，促进了学生阅读能力的有效提升。
中文分级阅读平台“考拉阅读”拥有目前国内比较领先的、完善的一整套监测评价体系，通过阅读能力测试，可以精准地量化学生阅读能力，从而了解学生真实的阅读水平，帮助教师更好地因材施教，指导学生选择难度适宜的图书，也可对区域内学生的阅读水平进行动态监测，适时干预，从而达到提高学生综合阅读能力的目的。该技术平台有三大体系：第一大体系是阅读能力测评体系，通过获取信息，整体感知，形成解释，作出评价，实际运用五大维度测评，精准地定位学生的阅读能力，量化学生的阅读能力数值。第二大体系是阅读监测体系，平台提供阅读书单，阅读短文后监测题库，用于检验学生过程中阅读时长、阅读量、阅读检验得分等数据。准确直观掌握所有学生的阅读情况以及阅读数据变化。第三大体系是阅读评价体系，每年提供两次阅读能力测评评估，学生通过测评后会生成个人阅读能力报告以及班级报告。通过整区测评可以生成区级报告，通过大数据分析实现个性化评价。
问题与对策
中文分级阅读能力监测与评估注重监测与反馈，以提升学生的阅读能力和核心素养为目的。中文分级阅读是有助于提升学生阅读能力、培养高阶思维的教学模式。对于作为实施者的教师来说，它是一个新鲜事物。因此，中文分级阅读实施的过程中，首先需要得到教师的认可和接纳。成熟的技术平台对教师了解学生阅读状况，有针对性地开展阅读教学活动有所帮助。但目前的主要问题是教师对中文分级阅读的理论和对课堂教学的意义还理解不足，所以后期需要加强宣传和培训；其次，学生在平台上完成测试和课外阅读，但在课堂之中缺失与之相对应的课堂教学和练习，学生的阅读成就无法呈现，今后一段时间内需要阅读指导团队、教研部门和教师共同努力让其真正落在提升学生语文核心素养这个最终目标上。
作者单位：甘肃省教育科学研究院