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阅读能力是学会学习的充要条件，教会学生学习方法和策略，是教师一生追求的目标。因此，语文教师要与时俱进，多角度思考方法，采取种种策略，培养学生的阅读理解能力，提升学生的语文素养，为其终身学习与发展打下良好基础。
一、阅读积累——善读善思
所谓善读，就是善于阅读，自觉读书，有强烈的读书愿望。阅读可分为课外、课内，课内阅读暂且不提，一般由教师带着，学生参与率比较高，而课外阅读则是一种自发自觉的行为。目前很多学生在课外阅读方面还做得不够，造成知识面狭窄，思想空洞，头脑空白。可见，读书是增加语文底蕴、丰富头脑的重要途径。所以，有效激发学生的阅读兴趣，让学生多读书，拓展他们的知识面，是非常迫切而需要的。然而，增加阅读积累未必一定要从名著开始，只要内容是健康的、积极的、富有知识性与启发性的都可以，也可以从选择自己所感兴趣的书籍入手，逐步养成良好的读书习惯。
另外，课外阅读不仅仅局限于书，著名教育家陶行知先生说得好，“花草是活书，树木是活书……活的变化，都是活的知识宝库，都是活的书”。许多有益的电视节目，如《大风车》《三星智力快车》等，都是拓宽学生视野的有效手段。长此以往，不断坚持，所阅读的书籍读物就会在学生头脑中内化为自己的独特感悟，理解能力自然就会提高。
所谓善思，就是善于思考，勤于思考。“读”是基础，“思”是精髓，光读不善思，思想很难深邃。阅读时，只记现成的结论，不考虑这些结论是怎么得出来的，思维能力就很难在阅读中提高。我经常在学生读完一篇文章之后，引导他们思考：这篇文章给了你什么启示?你认为这篇文章里最精彩的词有哪些?为什么?有时我还与学生同议一个人物，发表见解，必要时写写读后感。一学期下来，学生的思维得到了锻炼，语言表达和理解能力大大增强。
二、课堂指导——斟词酌句
课堂教学是学生学习能力获得的主要源泉，是教师教给学生学习方法、培养学生阅读理解能力的温床；斟词酌句是抓实课堂的有效途径。一篇文章，词和句是构成文章的基本单位，只有理解了文中的词句，才能带动学生开展全面学习和训练，感受和体验文章所蕴含的情感。面对一篇文章，教师如何引导学生在阅读中理解?可以从以下几方面进行巧妙的点拨。
(一)换词辨析
用别的词语替换文中的词语，以此启发学生的思维，领略这个词特有的情味，体会作者用词的准确。如《灯光》中有这样一句：“书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。”把“注视”换成“看”，行不行?学生通过思考、辨析、比较，体会到用“注视”更能表达出文章主人公对光明的向往与渴望。
(二)换句比较
换句就是变换语序或句型，再和原句对比，引导学生在对比中甄别和理解，在反复阅读中，深入思考和体会课文中语言所表达的力度和特点。如《梦想的力量》一文中有这样一句：“一个梦想，竟有如此大的力量，在此时有谁不流泪呢?”可引导学生将这句话改成陈述句。通过比较，学生明白这两种句式都表示肯定的意思，但反问句表达的语气和情感更强烈，更能体会出“梦想的力量”的伟大。
(三)减词体味
减词体味就是选准需要重点理解的词语或句子，把其中的重要词或关键词或修饰词去掉，然后进行对比，使学生在反复阅读中，体会前后表达的不同效果，从而深刻地感受原词的独特作用。如《卖火柴的小女孩》中有这样一句：“她终于抽出了一根火柴，在墙上一擦，哧!小小的火苗冒了出来。”引导学生将“终于”去掉再品读，谈谈感受。学生踊跃发言，有的说：如果去掉“终于”，就显示不出小女孩不舍得了!有的说：有了“终于”更加看出小女孩的善良，因为小女孩要省下火柴，多卖点钱给妈妈买药!还有的说：“终于”看出小女孩作出这个决定很不容易和无奈，所以“终于”不能去掉!……学生的发言精彩极了，字字句句迸发出思维的火花。
(四)品读感悟
读，始终是语文教学之本，课文中往往会出现一些新词难句，有的比较含蓄，要使学生领会其中的意境，必须加强指导品读。如：“西北风呼呼地刮着”一句，有的学生会把“呼呼”“刮”读得很重。这时，教师可以试着引导学生将“刮”作轻读处理，通过反复品读，轻读“刮”字更能表现出北风的狂猛，从中体会“重音轻读”的奇妙效果。
三、解题技巧——题不离文
阅读理解能力的培养除了必要的文化积累，还必须注意到它的技术层面的指导，教师的高效教学，是学生掌握学习技巧的有效途径。解答阅读分析题是检测阅读理解能力的常用手段，教给学生解题技巧是我们教师一直在探寻的课题。我粗浅地把它归纳为以下几种方式：
(一)反复阅读选文，奠好做题基础
古语云：“读书百遍，其义自见。”做阅读题的第一步必须要通读，读懂、读透，从读中悟其义、明其理。通过阅读，摸清作者的思路，把握文章的结构，理清文章层次。所以我们不能只读一遍就急于做题目，更不能囫囵吞枣读完后凭印象做题，这是解答阅读题之大忌。一定要告诉学生多读几遍，一般情况下，阅读一篇文章至少反复读3遍：浏览、细读，品读。第一遍浏览，要让学生学会快速阅读，通过浏览，大体知晓材料的内容和命题方向，形成初步印象。第二遍细读，即在浏览的基础上，让学生带着检测题细细阅读文章，深入了解文章立意、写作思路、表达方法等，做到重点明确，胸有全局。第三遍品读，就是要求学生带着对材料的初步理解，先重点品读检测题的题干，再揣摩命题者的意图，在思考的基础上再读文章，对有较高要求的题目进行重点关注，做到有的放矢地解答。
(二)关注原文信息，摘取重点词句
重点词句是文章的灵魂，理解了重点词句，就是掌握了文章的命脉。因此，大多数阅读分析题在文章里是能够找到答案的，摘取重点词句是准确解答阅读分析题最有效的方法。即使归类、概括整段文意也，必须充分利用原文，注意筛选并提取文中的重要信息；但是，找出的语句不一定能直接使用，还必须根据题目需要进行加工，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新整合，再进行解答。通常关注文章重要信息从以下几处着眼：
(1)文章的标题：标题是文章的眼睛，读懂它，文章大概意思也知晓了。有些文章题目交待了文章的文体或写作方向，抓住了题目，答题一般就不至于产生太大偏差。
(2)文段的中心句：中心句是文章内容的主要基石，常常是文章题目的阐释和延伸，抓住它，对文章内容的理解与认识就会更准确而具体。
(3)文中议论、抒情句：议论抒情的句子是作者最鲜明的情感倾向与体现所在，往往起到突出中心、深化主题的作用。因此，抓住这类句子，有助于理解文章中心，接近或明了作者本意。
追本溯源，“万变不离其宗”。做阅读理解题，绝不能游离于文章之外而去凭空猜测，紧紧抓住原文，对做题是很有裨益的。
总之，阅读理解能力的提高不是一朝一夕的事，它不仅要求教师掌握教学方法，创设一个高效的语文课堂，还要求学生不断地拓宽知识面，树立正确的思想与价值观念，掌握一些必要的技巧，提高综合素质与能力。我们要坚持不懈地努力，为提高学生学习语文的能力和今后的全面发展夯实基础!
一、阅读积累——善读善思
所谓善读，就是善于阅读，自觉读书，有强烈的读书愿望。阅读可分为课外、课内，课内阅读暂且不提，一般由教师带着，学生参与率比较高，而课外阅读则是一种自发自觉的行为。目前很多学生在课外阅读方面还做得不够，造成知识面狭窄，思想空洞，头脑空白。可见，读书是增加语文底蕴、丰富头脑的重要途径。所以，有效激发学生的阅读兴趣，让学生多读书，拓展他们的知识面，是非常迫切而需要的。然而，增加阅读积累未必一定要从名著开始，只要内容是健康的、积极的、富有知识性与启发性的都可以，也可以从选择自己所感兴趣的书籍入手，逐步养成良好的读书习惯。
另外，课外阅读不仅仅局限于书，著名教育家陶行知先生说得好，“花草是活书，树木是活书……活的变化，都是活的知识宝库，都是活的书”。许多有益的电视节目，如《大风车》《三星智力快车》等，都是拓宽学生视野的有效手段。长此以往，不断坚持，所阅读的书籍读物就会在学生头脑中内化为自己的独特感悟，理解能力自然就会提高。
所谓善思，就是善于思考，勤于思考。“读”是基础，“思”是精髓，光读不善思，思想很难深邃。阅读时，只记现成的结论，不考虑这些结论是怎么得出来的，思维能力就很难在阅读中提高。我经常在学生读完一篇文章之后，引导他们思考：这篇文章给了你什么启示?你认为这篇文章里最精彩的词有哪些?为什么?有时我还与学生同议一个人物，发表见解，必要时写写读后感。一学期下来，学生的思维得到了锻炼，语言表达和理解能力大大增强。
二、课堂指导——斟词酌句
课堂教学是学生学习能力获得的主要源泉，是教师教给学生学习方法、培养学生阅读理解能力的温床；斟词酌句是抓实课堂的有效途径。一篇文章，词和句是构成文章的基本单位，只有理解了文中的词句，才能带动学生开展全面学习和训练，感受和体验文章所蕴含的情感。面对一篇文章，教师如何引导学生在阅读中理解?可以从以下几方面进行巧妙的点拨。
(一)换词辨析
用别的词语替换文中的词语，以此启发学生的思维，领略这个词特有的情味，体会作者用词的准确。如《灯光》中有这样一句：“书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。”把“注视”换成“看”，行不行?学生通过思考、辨析、比较，体会到用“注视”更能表达出文章主人公对光明的向往与渴望。
(二)换句比较
换句就是变换语序或句型，再和原句对比，引导学生在对比中甄别和理解，在反复阅读中，深入思考和体会课文中语言所表达的力度和特点。如《梦想的力量》一文中有这样一句：“一个梦想，竟有如此大的力量，在此时有谁不流泪呢?”可引导学生将这句话改成陈述句。通过比较，学生明白这两种句式都表示肯定的意思，但反问句表达的语气和情感更强烈，更能体会出“梦想的力量”的伟大。
(三)减词体味
减词体味就是选准需要重点理解的词语或句子，把其中的重要词或关键词或修饰词去掉，然后进行对比，使学生在反复阅读中，体会前后表达的不同效果，从而深刻地感受原词的独特作用。如《卖火柴的小女孩》中有这样一句：“她终于抽出了一根火柴，在墙上一擦，哧!小小的火苗冒了出来。”引导学生将“终于”去掉再品读，谈谈感受。学生踊跃发言，有的说：如果去掉“终于”，就显示不出小女孩不舍得了!有的说：有了“终于”更加看出小女孩的善良，因为小女孩要省下火柴，多卖点钱给妈妈买药!还有的说：“终于”看出小女孩作出这个决定很不容易和无奈，所以“终于”不能去掉!……学生的发言精彩极了，字字句句迸发出思维的火花。
(四)品读感悟
读，始终是语文教学之本，课文中往往会出现一些新词难句，有的比较含蓄，要使学生领会其中的意境，必须加强指导品读。如：“西北风呼呼地刮着”一句，有的学生会把“呼呼”“刮”读得很重。这时，教师可以试着引导学生将“刮”作轻读处理，通过反复品读，轻读“刮”字更能表现出北风的狂猛，从中体会“重音轻读”的奇妙效果。
三、解题技巧——题不离文
阅读理解能力的培养除了必要的文化积累，还必须注意到它的技术层面的指导，教师的高效教学，是学生掌握学习技巧的有效途径。解答阅读分析题是检测阅读理解能力的常用手段，教给学生解题技巧是我们教师一直在探寻的课题。我粗浅地把它归纳为以下几种方式：
(一)反复阅读选文，奠好做题基础
古语云：“读书百遍，其义自见。”做阅读题的第一步必须要通读，读懂、读透，从读中悟其义、明其理。通过阅读，摸清作者的思路，把握文章的结构，理清文章层次。所以我们不能只读一遍就急于做题目，更不能囫囵吞枣读完后凭印象做题，这是解答阅读题之大忌。一定要告诉学生多读几遍，一般情况下，阅读一篇文章至少反复读3遍：浏览、细读，品读。第一遍浏览，要让学生学会快速阅读，通过浏览，大体知晓材料的内容和命题方向，形成初步印象。第二遍细读，即在浏览的基础上，让学生带着检测题细细阅读文章，深入了解文章立意、写作思路、表达方法等，做到重点明确，胸有全局。第三遍品读，就是要求学生带着对材料的初步理解，先重点品读检测题的题干，再揣摩命题者的意图，在思考的基础上再读文章，对有较高要求的题目进行重点关注，做到有的放矢地解答。
(二)关注原文信息，摘取重点词句
重点词句是文章的灵魂，理解了重点词句，就是掌握了文章的命脉。因此，大多数阅读分析题在文章里是能够找到答案的，摘取重点词句是准确解答阅读分析题最有效的方法。即使归类、概括整段文意也，必须充分利用原文，注意筛选并提取文中的重要信息；但是，找出的语句不一定能直接使用，还必须根据题目需要进行加工，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新整合，再进行解答。通常关注文章重要信息从以下几处着眼：
(1)文章的标题：标题是文章的眼睛，读懂它，文章大概意思也知晓了。有些文章题目交待了文章的文体或写作方向，抓住了题目，答题一般就不至于产生太大偏差。
(2)文段的中心句：中心句是文章内容的主要基石，常常是文章题目的阐释和延伸，抓住它，对文章内容的理解与认识就会更准确而具体。
(3)文中议论、抒情句：议论抒情的句子是作者最鲜明的情感倾向与体现所在，往往起到突出中心、深化主题的作用。因此，抓住这类句子，有助于理解文章中心，接近或明了作者本意。
追本溯源，“万变不离其宗”。做阅读理解题，绝不能游离于文章之外而去凭空猜测，紧紧抓住原文，对做题是很有裨益的。
总之，阅读理解能力的提高不是一朝一夕的事，它不仅要求教师掌握教学方法，创设一个高效的语文课堂，还要求学生不断地拓宽知识面，树立正确的思想与价值观念，掌握一些必要的技巧，提高综合素质与能力。我们要坚持不懈地努力，为提高学生学习语文的能力和今后的全面发展夯实基础!