口语表达在日常生活中常成为一个人气质、风度和智慧的直接体现，高雅的谈吐、幽默的语言、严谨的语风、得体的语调成为了人们追求的品质，而这种品质并不与生俱来，而是通过后天的培养和锻炼形成的。教师在实际的教学过程中可根据由易到难，由浅入深，由部分到整体的口语表达能力训练的原则，有效激发小学生的语言和思维能力，提升孩子们的信心，激发学生表达欲望，从而进行全面的口语训练。
　　 一.以形象的图画为训练基础
　　 教师在对孩子进行周围事物语言训练的同时，还可以以形象的图画为训练的基础，借助直观易懂的画面引导孩子学习说话，使用图文并茂的小图书激发学生表达欲望。小学生具有强烈的好奇心，形式丰富而内容多样的图书表现形式能有效激发学生的兴趣，从而使学生易于接受书本中所传授的知识。老师在引导孩子看图书时，不应照本宣科，而应边看边说，将图画上的内容精练浓缩为一到两句话，采用简洁形象并且适合孩子口语特点的语言讲述出来，从而拉近与学生之间的距离，更便于学生记忆和复述。对于小学生而言，已经具有了一定的理解和接受能力，老师适当的指导则能有效训练孩子的口语表达能力，从而促进孩子想象力的发展。
　　 二.以丰富的想象培养学生的口语能力
　　 小学生一般都具有强烈的好奇心和较强的想象力，只有喜欢想象才能有所创造，而孩子们的想象实际上是无限的，是资源的宝库。孩子们的想象是丰富而神奇的，在语文教学中，教师可充分利用学生的想象能力，实现对学生自我的提升和能力的培养。例如，实际教学过程中，可灵活运用多种形式对学生提问，比如看到雨后的彩虹，就可提问彩虹像什么，你想用它来干什么？你有什么问题要问彩虹？以带有导向性的问题使学生充分发挥其想象力，形成独到的认识和独立思维。语文教学中，通过开放性问题的提出，要求学生提出不一样的意见，鼓励学生的创新思维，在学生表述自身问题的同时，既锻炼了学生的口语表达能力，同时也是对学生思维能力的锻炼和培养。
　　 三.灵活设计口语训练
　　 对学生早期的口语交际训练，教师在实际教学过程中应采用灵活多样的形式，为学生创造良好的训练环境和氛围，同时还要和家长沟通，让家长成为孩子口语练习的听众，孩子在一天学习后能将自身的见闻说给家长听，形式和内容不限，不仅锻炼了孩子口语交流的能力，同时也建立了孩子与家长的交流模式。无论是何种性格的孩子，都是愿意与亲人进行交流的，尤其是性格内向的孩子，与家长的沟通交流更是有效的形式。在实际生活中孩子进行口语表达时，教师和家长还应及时纠正孩子口语发音中的毛病，注意多给孩子鼓励和赞美，并让他们逐步养成善于倾听的良好习惯。
　　 教师还可通过设计灵活的口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语训练。如布置家庭作业“打电话”：让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委；让孩子和爸爸“打”电话，妈妈做评委；让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委；模拟家有访客的场景，为孩子提供了口语交际的机会。让孩子在家庭中多交流、多表达，同时注意礼貌用语的运用，随着不断的锻炼和培养，孩子将逐渐形成开朗的性格和流畅的语言。
　　 四.编故事提升口语
　　 低年级的孩子特别喜欢听故事和看故事，教师在实际的口语训练中可根据孩子这一阶段的特点，有意识的运用故事对学生说话能力进行训练，故事的讲解和表达促使学生的语言表达完整，具有一定的逻辑思维能力，同时也能促进孩子创新思维的形成和培养，从而有效提高孩子的口语表达能力。口语能力的培养和提高是一个长期的过程，需要教师和家长各方面的配合和注意，给孩子创新的机会，创造能力提高的环境，使孩子能够在营造的环境中充分发挥自我的想象力，从而不断提升自我，表现自我，发展自我。
　　 学生口语能力的培养可通过以上途径进行实现，同时也应注意孩子在表达时的仪态和仪表，注意仪表大方，说话不低头，抬头挺胸，表现出表达的自信，表达过程中面对倾听者，不望天花板和窗外，举止自然，不忸怩不拘束，养成良好的表达习惯。
　　
　　参考文献：
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　　 [3]齐尊敬.小学生口语训练初探[J].硅谷,2009,(09).
　　 [4]黄振.低年级学生口语表达能力培养之我见[J].甘肃教育,2010,(13).
　　
　　 张忠臣，教师，现居山东滕州。