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课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是进行人文教育的最佳途径，是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式。它有着比课内阅读更为广阔的范围，更为丰富的类型。作为课内阅读的延续和补充，既开阔了学生的视野，又丰富了学生的学识，还能帮助学生领略更为精妙的创作艺术。《语文课程标准指出》总目标中对于与阅读量也有相应的要求，小学一～六年级阅读总量要达到150万字。作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航。让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。
阅读不仅能较好地提高小学生的语文素养，还能净化学生的心灵世界，使学生获得文明教养。但目前的情况是，小学生的课外阅读存却在着无序、随意、低效的问题。首先是大家对于阅读的认识不够，在这个以成绩论英雄的应试教育的大趋势下我们的家长甚至是老师、学校都在刻意的阻断学生读书的途径，认为读课外书是浪费时间，不如多做几份练习册，为考试打下坚实基础。其次是学生厌倦读书，对于读书不感兴趣。当下社会，飞速发展，手机、游戏充斥着整个社会，学生整日沉浸其中，不能自拔，对于书而言，更是连摸都不愿摸。再者，学生没有读书的氛围，更没有读书的时间。
一、让学生有书读
应充分利用学校现有资源，挑选图书室较好的图书，在教室内设立图书角，每月更换一次，供学生借阅。同时，利用家长会等机会，经常向家长宣传让孩子多看课外书的重要性，针对有些家长不知道何种课外读物适合自己孩子阅读的情况，同时也为了避免一些不良读物对学生的影响，列出一些刊物名称供家长参考，使每位家长所购买的书能少而精。然后，发动学生推荐自己拥有的最喜欢的一本书，存放在图书角，登记编号，设专人保管，互相借阅，达到资源共享，从而使家长花较少的钱让子女看更多的书。
二、让学生有兴趣读
小学生思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”必须循循善诱，逐步培养兴趣。同时教师的阅读情感对于学生有着一种极为重要的熏陶作用。课堂中教师有感情地范读对学生起着一种巨大的感染力，学生能从中体会到读书之乐、之趣，之令人陶醉，点燃起阅读的情感之火。陶行知先生说：“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。”因此，培养学生的阅读兴趣首先应让学生感受到教师对阅读的爱。在平时的课内阅读教学中教师有意识地引导学生课外阅读的兴趣。如：讲授《草船借箭》这课时，讲述一下《三国演义》的故事梗概，并在课堂上讲一两个有关这本书上的故事，以激发学生的兴趣；学完《卖火柴的小女孩》后，向他们推荐《安徒生童话选》逐步培养学生对课外阅读的兴趣。抓住学生兴趣点，及时推荐读物。小学生对小动物、植物大都有着浓厚的兴趣，他们常会问老师许多问题如：蚂蚁为什么不会迷路？水仙为什么只喝水也能开花？……每当这时，教师就不失时机地向学生推荐有关课外书，如《植物王国》《动物之谜》等，让学生通过阅读来满足自己的探究欲望，从而体会到读课外书的乐趣。
三、给予机会，展示阅读成果
当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，要时常开展丰富多彩的课外阅读成果展示活动，如摘录名人名言，举办名人名言展，以课本剧的形式表演自己的童话、故事；举行童话故事讲、续写比赛；给童话添上插图。
四、教给方法，使之会读
学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”，其意义和收获也不得而知。如有的学生凭着兴趣、凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识、吸取技巧，用到写作上。
在教学中，要充分利用课堂进行阅读方法的指导。每周专门抽出一节语文课作为课外阅读指导课，同时结合平时的语文课进行阅读指导。在读优美的散文或文章中精彩的段落时，教育学生“不动笔墨不读书”，让学生边读书边思考，细读，反复读，圈点勾画、评点批注，读中思，思中得。在读一些故事性、新闻性体裁的文章时，只需对文章内容大体了解，不需深入分析。“学起于思，思源于疑”，在阅读中我鼓励学生大胆质疑，善于质疑，让学生带着问题去读、在读中去解除疑惑，从而使学生读懂、会读。班里每位同学都有一个“采蜜本”，课余时间我要求每位学生及时摘抄记录课内外阅读中积累的好词好句好段等，每隔一阶段，都要进行展示交流。不过，语文教学强调的是读写结合，学生虽然通过课外阅读，开阔了视野，增进了积累。但这还不够，要更有效地提高学生的语文综合素质，使阅读获得的知识转化成能力，重视指导学生写好读书心得，学生经过有计划地训练，写作水平会大幅提高。
“读书”是中华民族语文学习的根本。阅读是我们的生活，是获得审美体验的重要途径。课外阅读是课堂阅读的延伸和扩展。作为一名小学语文老师，我们应该创造条件，用榜样的力量让学生喜爱阅读、快乐阅读。指导他们多读书，读好书，养成良好的语文课外阅读习惯，从小语文学习走向大语文阅读。让我们的学生像爱生活那样爱语文，像爱语文那樣爱阅读。
阅读不仅能较好地提高小学生的语文素养，还能净化学生的心灵世界，使学生获得文明教养。但目前的情况是，小学生的课外阅读存却在着无序、随意、低效的问题。首先是大家对于阅读的认识不够，在这个以成绩论英雄的应试教育的大趋势下我们的家长甚至是老师、学校都在刻意的阻断学生读书的途径，认为读课外书是浪费时间，不如多做几份练习册，为考试打下坚实基础。其次是学生厌倦读书，对于读书不感兴趣。当下社会，飞速发展，手机、游戏充斥着整个社会，学生整日沉浸其中，不能自拔，对于书而言，更是连摸都不愿摸。再者，学生没有读书的氛围，更没有读书的时间。
一、让学生有书读
应充分利用学校现有资源，挑选图书室较好的图书，在教室内设立图书角，每月更换一次，供学生借阅。同时，利用家长会等机会，经常向家长宣传让孩子多看课外书的重要性，针对有些家长不知道何种课外读物适合自己孩子阅读的情况，同时也为了避免一些不良读物对学生的影响，列出一些刊物名称供家长参考，使每位家长所购买的书能少而精。然后，发动学生推荐自己拥有的最喜欢的一本书，存放在图书角，登记编号，设专人保管，互相借阅，达到资源共享，从而使家长花较少的钱让子女看更多的书。
二、让学生有兴趣读
小学生思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”必须循循善诱，逐步培养兴趣。同时教师的阅读情感对于学生有着一种极为重要的熏陶作用。课堂中教师有感情地范读对学生起着一种巨大的感染力，学生能从中体会到读书之乐、之趣，之令人陶醉，点燃起阅读的情感之火。陶行知先生说：“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。”因此，培养学生的阅读兴趣首先应让学生感受到教师对阅读的爱。在平时的课内阅读教学中教师有意识地引导学生课外阅读的兴趣。如：讲授《草船借箭》这课时，讲述一下《三国演义》的故事梗概，并在课堂上讲一两个有关这本书上的故事，以激发学生的兴趣；学完《卖火柴的小女孩》后，向他们推荐《安徒生童话选》逐步培养学生对课外阅读的兴趣。抓住学生兴趣点，及时推荐读物。小学生对小动物、植物大都有着浓厚的兴趣，他们常会问老师许多问题如：蚂蚁为什么不会迷路？水仙为什么只喝水也能开花？……每当这时，教师就不失时机地向学生推荐有关课外书，如《植物王国》《动物之谜》等，让学生通过阅读来满足自己的探究欲望，从而体会到读课外书的乐趣。
三、给予机会，展示阅读成果
当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，要时常开展丰富多彩的课外阅读成果展示活动，如摘录名人名言，举办名人名言展，以课本剧的形式表演自己的童话、故事；举行童话故事讲、续写比赛；给童话添上插图。
四、教给方法，使之会读
学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”，其意义和收获也不得而知。如有的学生凭着兴趣、凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识、吸取技巧，用到写作上。
在教学中，要充分利用课堂进行阅读方法的指导。每周专门抽出一节语文课作为课外阅读指导课，同时结合平时的语文课进行阅读指导。在读优美的散文或文章中精彩的段落时，教育学生“不动笔墨不读书”，让学生边读书边思考，细读，反复读，圈点勾画、评点批注，读中思，思中得。在读一些故事性、新闻性体裁的文章时，只需对文章内容大体了解，不需深入分析。“学起于思，思源于疑”，在阅读中我鼓励学生大胆质疑，善于质疑，让学生带着问题去读、在读中去解除疑惑，从而使学生读懂、会读。班里每位同学都有一个“采蜜本”，课余时间我要求每位学生及时摘抄记录课内外阅读中积累的好词好句好段等，每隔一阶段，都要进行展示交流。不过，语文教学强调的是读写结合，学生虽然通过课外阅读，开阔了视野，增进了积累。但这还不够，要更有效地提高学生的语文综合素质，使阅读获得的知识转化成能力，重视指导学生写好读书心得，学生经过有计划地训练，写作水平会大幅提高。
“读书”是中华民族语文学习的根本。阅读是我们的生活，是获得审美体验的重要途径。课外阅读是课堂阅读的延伸和扩展。作为一名小学语文老师，我们应该创造条件，用榜样的力量让学生喜爱阅读、快乐阅读。指导他们多读书，读好书，养成良好的语文课外阅读习惯，从小语文学习走向大语文阅读。让我们的学生像爱生活那样爱语文，像爱语文那樣爱阅读。