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【摘要】面对民族地区经济落后、教学资源匮乏、信息闭塞等情况，在教学中开展综合性学习时遇到资源匮乏、如何在教学中体现综合性学习的“综合性”、如何在教学中体现综合性学习的开放性和学生的自主性，笔者把自己这几年来在教授综合性学习活动的困惑提出来，和各位同仁交流交流。
【关键词】民族地区，语文，困惑
《语文课程标准》指出：“语文综合性学习……是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。”语文综合性学习是基础教育课程改革的理念在语文学科课程改革中的体现，从根本上改变了学生语文的学习方式，把学生从被动、接受式的学习中转变到自主学习、合作学习与探究学习，确立了新的课程观和教学观。然而，面对这种新型的学习方式，尤其落后的民族地区农村学校，教师们在语文综合性学习上面临挑战和困惑，笔者也是一位民族地区农村学校的教师，就开展综合性学习中的困惑和大家交流交流，谈谈我的拙见。
困惑一：民族地区农村学校缺乏教学资源。
《语文课标》要求语文综合性学习要“加强语文课程与其他课程以及生活的联系”，“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践能力，”要求“书本学习与实践活动紧密结合”。从语文实践论的观点来看，语文素养的形成需要实践活动。然而，在很多农村学校，尤其落后民族地区，没有网络资源，没有图书馆，更不用说家里有多少学习资料，在这种情况下，综合性学习成了农村学生们学习最头疼的一件事。例如人教版八年级语文上册第五单元的“莲文化的魅力”综合性学习活动，第一个学习的就是对莲的探究。教材是这样要求:课外请教专家、老师，或查找资料，从以下问题中选择一二，进行科学探究，展开交流。在此基础上，以莲为话题写一篇说明性的文字，题目自拟，字数不限。
（1）莲的历史、品种、用途等。
（2）藕断丝连的科学解释。
（3）千年古莲发芽之谜。
从要求上看，对城市里的学生来说，这几个小题不难解决，但对信息落后、资源匮乏的农村学生来说，在他的脑海里根本没有莲这模型，也就是说农村大多数学生根本没看到过莲，所以要想完成这三个小题是相当困难的，更不用说以莲为话题写一篇说明性的文字。
困惑二：民族地区农村学生缺乏知识积累、解决问题的能力又差，不知如何完成综合性学习中提出的“综合性”。
综合性学习过程的一个突出特点是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”。也就说语文综合性学习提倡跨领域学习，主张综合运用语文知识解决跨领域学习过程中的某些具体问题。例如八年级第一单元的综合性学习《世界何时铸剑为犁》和七年级下册第三单元的综合性学习《我也追星》，这两个活动就要求学生必须联系历史，政治和娱乐生活的相关知识，然而，笔者工作的学校地处偏僻，交通不便，信息闭塞，学生们获得信息相对较少，加上前面谈到的学校条件差，无法给学生提供优质的资源，所以新教材中反复提倡的跨学科学习方法在我们民族地区的农村学校开展起来相当的困难。很多教师不知如何教综合性学习，学生更不知如何去学习综合性学习，因此，综合性学习的“综合性”就无法完成了，学生的综合能力已无从提高，语文学科的工具性和人文性更无从得到体现。
困惑三：民族地区农村语文综合性学习的开放性、学生的自主性不知如何体现。
现行教材不再是传统意义上的封闭自足，而是开放性的、向着深广的时空延伸，同时语文学习也从课内延伸至课外，这就要求我们沟通教材内外、课堂内外和学校内外，使语文学习和其他课程的学习，书本学习和实践活动紧密结合起来。在知识贮备量少、教学资源匮乏、信息不畅的农村学校来说，综合性学习的开放性无疑给农村学生提出很高的要求，要去完成并在学习中有所收获，笔者感到非常的困惑和迷茫。
另外，新课程标准中的实施建议就明确提出：“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。”意思就是说大量的具体的学习任务则由学生自主完成，笔者认为，在农村学校的学生是根本做不到的，他们不光是信息、资源、教学条件的影响，还来自于家庭的生活的影响，很多学生放学回家要帮父母干家务活，哪有时间自主的去探究综合性学习。
基于以上原因，现行安排的语文综合性学习对农村学生来说，尤其民族地区的学生来说，学习的难度性大，对民族地区的教师来说教学就比较随意。
【关键词】民族地区，语文，困惑
《语文课程标准》指出：“语文综合性学习……是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。”语文综合性学习是基础教育课程改革的理念在语文学科课程改革中的体现，从根本上改变了学生语文的学习方式，把学生从被动、接受式的学习中转变到自主学习、合作学习与探究学习，确立了新的课程观和教学观。然而，面对这种新型的学习方式，尤其落后的民族地区农村学校，教师们在语文综合性学习上面临挑战和困惑，笔者也是一位民族地区农村学校的教师，就开展综合性学习中的困惑和大家交流交流，谈谈我的拙见。
困惑一：民族地区农村学校缺乏教学资源。
《语文课标》要求语文综合性学习要“加强语文课程与其他课程以及生活的联系”，“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践能力，”要求“书本学习与实践活动紧密结合”。从语文实践论的观点来看，语文素养的形成需要实践活动。然而，在很多农村学校，尤其落后民族地区，没有网络资源，没有图书馆，更不用说家里有多少学习资料，在这种情况下，综合性学习成了农村学生们学习最头疼的一件事。例如人教版八年级语文上册第五单元的“莲文化的魅力”综合性学习活动，第一个学习的就是对莲的探究。教材是这样要求:课外请教专家、老师，或查找资料，从以下问题中选择一二，进行科学探究，展开交流。在此基础上，以莲为话题写一篇说明性的文字，题目自拟，字数不限。
（1）莲的历史、品种、用途等。
（2）藕断丝连的科学解释。
（3）千年古莲发芽之谜。
从要求上看，对城市里的学生来说，这几个小题不难解决，但对信息落后、资源匮乏的农村学生来说，在他的脑海里根本没有莲这模型，也就是说农村大多数学生根本没看到过莲，所以要想完成这三个小题是相当困难的，更不用说以莲为话题写一篇说明性的文字。
困惑二：民族地区农村学生缺乏知识积累、解决问题的能力又差，不知如何完成综合性学习中提出的“综合性”。
综合性学习过程的一个突出特点是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”。也就说语文综合性学习提倡跨领域学习，主张综合运用语文知识解决跨领域学习过程中的某些具体问题。例如八年级第一单元的综合性学习《世界何时铸剑为犁》和七年级下册第三单元的综合性学习《我也追星》，这两个活动就要求学生必须联系历史，政治和娱乐生活的相关知识，然而，笔者工作的学校地处偏僻，交通不便，信息闭塞，学生们获得信息相对较少，加上前面谈到的学校条件差，无法给学生提供优质的资源，所以新教材中反复提倡的跨学科学习方法在我们民族地区的农村学校开展起来相当的困难。很多教师不知如何教综合性学习，学生更不知如何去学习综合性学习，因此，综合性学习的“综合性”就无法完成了，学生的综合能力已无从提高，语文学科的工具性和人文性更无从得到体现。
困惑三：民族地区农村语文综合性学习的开放性、学生的自主性不知如何体现。
现行教材不再是传统意义上的封闭自足，而是开放性的、向着深广的时空延伸，同时语文学习也从课内延伸至课外，这就要求我们沟通教材内外、课堂内外和学校内外，使语文学习和其他课程的学习，书本学习和实践活动紧密结合起来。在知识贮备量少、教学资源匮乏、信息不畅的农村学校来说，综合性学习的开放性无疑给农村学生提出很高的要求，要去完成并在学习中有所收获，笔者感到非常的困惑和迷茫。
另外，新课程标准中的实施建议就明确提出：“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。”意思就是说大量的具体的学习任务则由学生自主完成，笔者认为，在农村学校的学生是根本做不到的，他们不光是信息、资源、教学条件的影响，还来自于家庭的生活的影响，很多学生放学回家要帮父母干家务活，哪有时间自主的去探究综合性学习。
基于以上原因，现行安排的语文综合性学习对农村学生来说，尤其民族地区的学生来说，学习的难度性大，对民族地区的教师来说教学就比较随意。