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提要：在“建设学习型党组织”研究中，本质的揭示优先于意义的阐述，学习的目标价值优先于工具价值，中国国情优先于西方背景，可持续推动优先于阶段性活动，方法论研究优先于经验总结。学习型党组织是通过政治化、组织化、制度化、互动式学习活动，向书本学习、向实践学习、向群众学习，实现中国共产党人的文化自觉，达到组织整体素质提高的中国共产党的各级组织。
关键词：学习型党组织；政治自觉；政治目标
中国共产党十七届六中全会强调，要“以建设学习型党组织为抓手，大力推动马克思主义学习型政党建设”。如果说建设学习型党组织是推动马克思主义学习型政党建设的抓手，那么，探索“学习型党组织”的科学内涵就是学习型党组织建设研究的抓手。
一、关于学习型党组织建设研究的五点基本认识
1. 本质的揭示优先于意义的阐述
理论是改革的工具，理论建设是党的文化发展的标志。理论的基础是基本概念，基本概念揭示事物本质。“学习”是“学习型党组织”概念的基础。“学习型党组织”中的“学习”也是学习，具有学习的一般属性，但与“党组织”相联系，就具有了一种新意义；“学习型党组织”也是党组织，具有党组织的一般属性，但在“党组织”前加上“学习”而且成“型”，就赋予党组织一种新特征。本质皆关系，关系即本质，学习型党组织的本质就是学习的“新意义”与党组织的“新特征”之间的关系。分析这种关系，就是揭示学习型党组织的本质。什么是学习型党组织，是学习型党组织建设研究必须回答的基本问题。“基本”，是因为正确认识学习型党组织的科学内涵是建设学习型党组织的思想基础且贯穿“建设”始终；只有深刻认识学习的新意义，学习才有新方法、只有深刻认识“学习型党组织”的新特征，“建设”才有新思路，才能防止把“建设”变成重复而使之失去时代意义。意义总在本质中，本质揭示不充分，意义就失之空洞。因此，在研究中，本质的揭示优先于意义的分析。
2. 学习的终极目标优先于学习的工具价值
把学习看成单纯获取技术的活动是不全面的。学习首先是建设“建设者”的活动，党组织既是建设主体也是建设对象，党组织学习的终极目标是为了改善党员自身的心智模式，塑造其集体人格，改变其思维方式，拓展其世界眼光，建立其终极价值，培育其内在精神、把握自身发展规律，也就是说，党组织学习的终极目标是为了实现共产党人的文化自觉。学习能力是具有组织特征和权力责任的“共产党员”向具有精神自觉和权力自觉的“共产党人”超越的能力，培养人实质上就是培养有学习能力的人，能力本位，实质上就是有学习能力的人主导事业发展，这也是以人为本的应有之义，这样培养学习能力本身又具有了目标价值，但这种目标价值必须接受终极价值的统领，否则能力也只能停留在工具价值层面。
3. 中国国情优先于西方背景
“建设学习型党组织”的确是上世纪西方教育学、管理学革命成果在党的建设中的运用，但中国国情独一无二，中国共产党担负的重任“世所罕见”，西方提出“学习型组织”的历史背景并不能完全概括中国实际，西方的技术手段，也不足以解决中国的问题，非中国共产党独创不可。西方不等于中国，更不等于世界，言必称西方的思维方式本身就是错误的。“文献综述”是呈现和分析即成结论，并在此基础上进一步提出和解决新的问题，这就是“以问题为中心”。如果把“文献综述”变成“综述文献”，尤其是把西方文献和大人物的观点作为前提，就可能脱离中国实际，脱离地方和基层实际，就很难提出自己的问题和观点，以问题为中心就成了以资料为中心，只能整理别人的问题和观点。
4. 可持续推动优先于阶段性活动
在“建设学习型党组织”的定位上，有把“战略任务”当成阶段性“创建活动”的倾向。阶段性活动效果必然是阶段性的，继续完善、深化，尤其是形成机制才是最根本的。但许多试点经验总结中把自己的做法说得完美无缺，甚至把想法说成做法，把估计说成统计，把预期说成成果，把阶段性成果说成“根本性变化”，把别人的经验改造成自己的“经验”。几次学习就取得“突出问题得到有效解决、发展迈出新步伐”的巨大成就，可信度低。建设学习型党组织是一项战略任务，是一个与时俱进的过程。积极探索，总结经验，持续推动，永不懈怠才是应有的态度。把研究变成经验总结，放大成绩而淡化问题，提不出建设性的问题，建设就成了构想，或复制别人，或凭空设想，使需要扎实推进的党的建设新的伟大工程虚化。
5. 方法论研究优先于个别经验总结
学习是马克思主义政党的固有特质。中国共产党是面向未来的马克思主义政党，永远面临开拓创新的任务，具有“天然”的开放性，而非马克思主义政党只为竞选和执政学习，具有“天然”的保守性。对开拓创新而言，任何知识、经验都非绝对可靠，只有学习本身是可靠的；变化，使学习成为一种必需，也成为确立学习目标的依据；发展取决于获得知识的方法，而不取决于靜止的知识；学习既是改革现实的需要也是改革者的本质内涵；学习不是单纯的政治行为，政治并不能解释关于学习的一切问题，如果没有跨学科的解释工具，单一的政治化分析就无法透彻说明“建设”的本质、意义和机理，必然造成理论解释力和源自解释力的推动力不足。要积极探索运用现代管理学、组织学、心理学等现代科学方法，借鉴国外政党的有益做法。而坚持马克思主义唯物辩证法是研究学习型党组织建设的根本方法。研究学习型党组织建设，最根本的是把具体经验上升为方法论，而不是复述具体经验。
理论的解释力、凝聚力和推动力是正比关系，目前关于学习型党组织建设的研究离“不断做出新的理论概括，增强理论说服力和感召力，丰富发展中国特色社会主义理论体系”[1]的要求距离尚远。研究应该在学习型党组织的科学内涵上深入，建设学习型党组织应在建立学习动力机制上深入。
二、“学习”在“学习型党组织”中的新意义
学习型党组织的本质就是学习在党组织中的“新意义”与党组织因学习而具有的“新特征”之间的关系。分析这种关系，就是揭示学习型党组织的本质。
把学习的终极目标定义为实现共产党人的文化自觉，是“学习”在学习型党组织中的“新意义”。 学习型党组织的学习与其他学习型组织以及个人的学习的区别，不在学习行为本身，而在于学习的终极目标不同。 “学习”与“党组织”之间的关系，构成“学习型党组织”的本质内容。不同组织不同人的学习有着不同的目的，学习型党组织的学习是为了实现共产党人的文化自觉。在学习型党组织中，学习本身成为一种政治文化和政党的集体人格，既是一种理念，即思想和行为方式，又是党内生活模式和组织建设模式。学习型党组织是党的思想、信仰、传统、经验、规范、行为和价值观的综合体，这种“综合体”是系统的和直观的“型制”，是对中国共产党组织和其他组织进行比较和分析的基础。
第一，把学习目的定义为实现人的文化自觉，把知识和文化区别开来，引导人追求理想人格，实现人自身的价值，而不是仅仅获取知识、追求工具价值。如果人仅仅追求工具价值——为活着奔忙，人的活动就和动物无异。文化意义的自觉是最高层次的自觉，甚至是唯一真正的自觉。
第二，把学习目的定义为实现人的文化自觉，拓展了学习对象，增强概念的引导力，引导人向实践学习，向群众学习，向生活学习，尤其是向为人民利益无私奉献的人学习。没有英雄的民族可悲，有英雄而不能成为楷模尤其可悲，嘲笑英雄的人是悲中之悲。
第三，使学习成为独立的概念，不被日常生活的概念所消解：学习是通过自觉活动达到自觉目的的行为，日常生活技能虽然也需要学习，但对日常生活技能的学习形成的是日常习惯，日常生活凭借日常习惯，而学习凭借的是理想目标的拉动。只有把学习的目标定义为实现人的文化自觉，才能与日常生活区别开来。
第四，把学习目标定义为“文化自觉”不是唯心主义。
学习的作用不是问题，学习的目标才是问题。目标是手段的本质，因为对目标的不懈追求，手段才不断被创新和发展。“‘唯物’不是把物化价值视为至高无上的和唯一的追求、或唯一值得追求的，以为物化价值能置换出一切东西。这不是历史唯物主义”。“物化王国的壮大，只有在促进人的自由王国的进步这里，才能获得历史性的肯定”，才是历史唯物主义。概念的转变和价值的转变总是并驾齐驱，把文化自觉定义为学习的根本目标，使学习具有了崇高的意义，免于工具主义，也免于唯心主义。
三、学习型党组织的“新特征”
1. 政治化。学习是党组织的政治行为，把学习型党组织和一般学习组织区别开来，这是对学习性质的定位。
“学习型政党”的第一含义是“政党”。政党行为都是政治行为，政党的学习当然地具有政治性质。目标是行为的本质，如果说任何组织的学习都是为了实现各自的组织目标，那么，中国共产党的学习就是以提高执政能力、巩固执政地位为目标的政治行为，学习成了党性的表现，也成了锻炼党性、提高党的执政能力的方法。作为政党战斗单位和“堡垒”的党组织的学习也当然成为实现这个目标的政治行为。也就是说，学习型党组织的本质就是体现于学习中的党性，如果不能在学习中体现党性，学习型党组织就成了一般的学习组织。对于学习型党组织来说，学习是当然的政治行为，讲学习就是讲政治。在新的历史条件下，中国共产党要始终走在时代前列、引领中国发展进步，要领导人民夺取新胜利、开创新局面，要提高执政能力、保持和发展党的先进性，就必须把党建设成为马克思主义学习型政党，把各级党组织建设成学习型党组织。
2. 组织化。学习是党组织的组织行为，把建设学习型党组织和对学习的一般号召区别开来，这是对学习主体的定位。
學习是以党组织为主体并在党组织主导下的组织行为。学习主体就是学习行为的参与者。基于党的政治目标，学习型党组织不把学习看成孤立的个人行为，而是组织行为。党组织必须围绕党的政治目标确定学习内容、选择学习方法、设定学习目标、检验学习效果、设计学习制度、引导党组织提高学习能力。学习型党组织突出了党组织在学习中的主导地位，强化了党组织的责任。这就把建设学习型党组织和对学习的一般性号召区别开来。党组织要把学习纳入工作规划，党员要把学习作为政治责任。学习作为组织行为，组织的团队成长、整体提升、共同进步就是学习的主要目的。但学习作为组织行为，是以党员个人的学习为微观基础的，组织作为学习的主导者，要激发党员、干部个人的学习热情，强化个人的学习责任，建立促进个人自觉学习的机制。
3. 制度化。学习是党的组织制度保证的行为，要把制度化的学习和个人学习区别开来，这是对学习形式的定位。
组织行为必然是制度化的行为，在学习型党组织中，学习就是党组织的制度化行为。用制度确定学习内容，把中国特色社会主义理论体系、科学发展观、社会主义核心价值体系和现代化建设所必需的各种知识作为学习的重点；用制度促进学习活动，考察学习效果，防止把学习变成“软任务”；用强力的导向引导和激发学习的积极性，把学习态度、学习成果和理论修养作为考评、选拔干部的重要依据，要通过制度向党员、干部发出明确的信号：选择了学习，就是选择了进步。制度化的学习和党员个人自学毫无矛盾但有区别，和一些为完任务、应付检查的集体学习、一些为了装点门面混文凭的行为毫不相干。
4. 互动式。学习是党组织成员之间、理论和实践之间，干部和群众之间的“互动”行为，要把学习和单纯读书区别开来，这是对学习方法的定位。
向书本学习、向群众学习、向实践学习是学习型党组织主要的学习途径。从信息反馈角度看，学习就是一种学习主体和学习对象相互启发、相互批评、相互反馈，共同改变的互动行为：包括组织和个人、组织内成员之间、理论和实践、干部和群众的互动。与书本互动，重视书本而不唯书本，重在学习方法论，防止教条主义；与工作互动，学习和工作相互促进，注重理论的实践价值，防止空想主义；与群众互动，了解民情民意、学习人民群众的首创精神，注重学习的价值实现，把学习成果体现在实现好维护好发展好人民利益上，防止脱离群众利益的无效学习。“互动”不仅反映学习主体和学习对象的关系，而且突出了一个“动”字，是建立在学习主体的能动性和主动性之上的自觉行为，党员、干部通过相互交流、经验分享、掀起头脑风暴，从而产生新思维，建立新观念、发现新问题、发明新方法、推动新发展。互动式学习兼容了所有传统学习方法，扩展了学习对象，提高了学习效率。学习方法上的积极创新必然能够促进学习效果提高，开发创造思维。互动式学习最深刻的意义还在于培育党内民主意识，学习是唯真理是从，任何等级和特权，少数服从多数、下级服从上级的原则在学习中都是不适用的，在学习型党组织中，学习本身成了一种民主方式、思维方式、生活方式、决策方式和沟通、对话和整合机制，是党内生活对整个社会生活具有了带动和示范意义。
5. 整体性。整体性是对学习效果的定位。互动式学习是学习型组织的一般特征。学习作为组织行为是党组织的整体性反应，是整个组织的参与，是为实现组织目标开发能量和增强内聚力的活动。党组织的内聚力取决于领导方式与党员之间的正效价和吸引力，学习作为民主的“领导方式”会增加党组织的内聚力，作为党员之间的沟通方式能够增加党员之间的正效价和吸引力，使党组织的内聚力最大化。学习型党组织建设的着眼点在于整个组织的素质提高、能力加强，这是对学习效果的定位。
学习型党组织的“型”非类型之“型”，而是基于本质的形制——直观特征、行为方式和集体人格，人民群众从“型”中看到党的形象、看到党员、干部的精神面貌、看到党组织的创造能力和文化自觉，这一切又以优秀文化的形式感召人民群众，引导社会优秀文化的弘扬。
学习型党组织是通过政治化、组织化、制度化、互动式学习活动，向书本学习、向实践学习、向群众学习，以及党员之间的相互学习，实现共产党人文化自觉，达到组织整体素质提高的中国共产党的各级组织。
（作者简介：高太平，甘肃省社会科学院政治研究所副研究员，从事党建教学研究；刘玉顺，甘肃省社会科学院科研处科长，硕士。）
关键词：学习型党组织；政治自觉；政治目标
中国共产党十七届六中全会强调，要“以建设学习型党组织为抓手，大力推动马克思主义学习型政党建设”。如果说建设学习型党组织是推动马克思主义学习型政党建设的抓手，那么，探索“学习型党组织”的科学内涵就是学习型党组织建设研究的抓手。
一、关于学习型党组织建设研究的五点基本认识
1. 本质的揭示优先于意义的阐述
理论是改革的工具，理论建设是党的文化发展的标志。理论的基础是基本概念，基本概念揭示事物本质。“学习”是“学习型党组织”概念的基础。“学习型党组织”中的“学习”也是学习，具有学习的一般属性，但与“党组织”相联系，就具有了一种新意义；“学习型党组织”也是党组织，具有党组织的一般属性，但在“党组织”前加上“学习”而且成“型”，就赋予党组织一种新特征。本质皆关系，关系即本质，学习型党组织的本质就是学习的“新意义”与党组织的“新特征”之间的关系。分析这种关系，就是揭示学习型党组织的本质。什么是学习型党组织，是学习型党组织建设研究必须回答的基本问题。“基本”，是因为正确认识学习型党组织的科学内涵是建设学习型党组织的思想基础且贯穿“建设”始终；只有深刻认识学习的新意义，学习才有新方法、只有深刻认识“学习型党组织”的新特征，“建设”才有新思路，才能防止把“建设”变成重复而使之失去时代意义。意义总在本质中，本质揭示不充分，意义就失之空洞。因此，在研究中，本质的揭示优先于意义的分析。
2. 学习的终极目标优先于学习的工具价值
把学习看成单纯获取技术的活动是不全面的。学习首先是建设“建设者”的活动，党组织既是建设主体也是建设对象，党组织学习的终极目标是为了改善党员自身的心智模式，塑造其集体人格，改变其思维方式，拓展其世界眼光，建立其终极价值，培育其内在精神、把握自身发展规律，也就是说，党组织学习的终极目标是为了实现共产党人的文化自觉。学习能力是具有组织特征和权力责任的“共产党员”向具有精神自觉和权力自觉的“共产党人”超越的能力，培养人实质上就是培养有学习能力的人，能力本位，实质上就是有学习能力的人主导事业发展，这也是以人为本的应有之义，这样培养学习能力本身又具有了目标价值，但这种目标价值必须接受终极价值的统领，否则能力也只能停留在工具价值层面。
3. 中国国情优先于西方背景
“建设学习型党组织”的确是上世纪西方教育学、管理学革命成果在党的建设中的运用，但中国国情独一无二，中国共产党担负的重任“世所罕见”，西方提出“学习型组织”的历史背景并不能完全概括中国实际，西方的技术手段，也不足以解决中国的问题，非中国共产党独创不可。西方不等于中国，更不等于世界，言必称西方的思维方式本身就是错误的。“文献综述”是呈现和分析即成结论，并在此基础上进一步提出和解决新的问题，这就是“以问题为中心”。如果把“文献综述”变成“综述文献”，尤其是把西方文献和大人物的观点作为前提，就可能脱离中国实际，脱离地方和基层实际，就很难提出自己的问题和观点，以问题为中心就成了以资料为中心，只能整理别人的问题和观点。
4. 可持续推动优先于阶段性活动
在“建设学习型党组织”的定位上，有把“战略任务”当成阶段性“创建活动”的倾向。阶段性活动效果必然是阶段性的，继续完善、深化，尤其是形成机制才是最根本的。但许多试点经验总结中把自己的做法说得完美无缺，甚至把想法说成做法，把估计说成统计，把预期说成成果，把阶段性成果说成“根本性变化”，把别人的经验改造成自己的“经验”。几次学习就取得“突出问题得到有效解决、发展迈出新步伐”的巨大成就，可信度低。建设学习型党组织是一项战略任务，是一个与时俱进的过程。积极探索，总结经验，持续推动，永不懈怠才是应有的态度。把研究变成经验总结，放大成绩而淡化问题，提不出建设性的问题，建设就成了构想，或复制别人，或凭空设想，使需要扎实推进的党的建设新的伟大工程虚化。
5. 方法论研究优先于个别经验总结
学习是马克思主义政党的固有特质。中国共产党是面向未来的马克思主义政党，永远面临开拓创新的任务，具有“天然”的开放性，而非马克思主义政党只为竞选和执政学习，具有“天然”的保守性。对开拓创新而言，任何知识、经验都非绝对可靠，只有学习本身是可靠的；变化，使学习成为一种必需，也成为确立学习目标的依据；发展取决于获得知识的方法，而不取决于靜止的知识；学习既是改革现实的需要也是改革者的本质内涵；学习不是单纯的政治行为，政治并不能解释关于学习的一切问题，如果没有跨学科的解释工具，单一的政治化分析就无法透彻说明“建设”的本质、意义和机理，必然造成理论解释力和源自解释力的推动力不足。要积极探索运用现代管理学、组织学、心理学等现代科学方法，借鉴国外政党的有益做法。而坚持马克思主义唯物辩证法是研究学习型党组织建设的根本方法。研究学习型党组织建设，最根本的是把具体经验上升为方法论，而不是复述具体经验。
理论的解释力、凝聚力和推动力是正比关系，目前关于学习型党组织建设的研究离“不断做出新的理论概括，增强理论说服力和感召力，丰富发展中国特色社会主义理论体系”[1]的要求距离尚远。研究应该在学习型党组织的科学内涵上深入，建设学习型党组织应在建立学习动力机制上深入。
二、“学习”在“学习型党组织”中的新意义
学习型党组织的本质就是学习在党组织中的“新意义”与党组织因学习而具有的“新特征”之间的关系。分析这种关系，就是揭示学习型党组织的本质。
把学习的终极目标定义为实现共产党人的文化自觉，是“学习”在学习型党组织中的“新意义”。 学习型党组织的学习与其他学习型组织以及个人的学习的区别，不在学习行为本身，而在于学习的终极目标不同。 “学习”与“党组织”之间的关系，构成“学习型党组织”的本质内容。不同组织不同人的学习有着不同的目的，学习型党组织的学习是为了实现共产党人的文化自觉。在学习型党组织中，学习本身成为一种政治文化和政党的集体人格，既是一种理念，即思想和行为方式，又是党内生活模式和组织建设模式。学习型党组织是党的思想、信仰、传统、经验、规范、行为和价值观的综合体，这种“综合体”是系统的和直观的“型制”，是对中国共产党组织和其他组织进行比较和分析的基础。
第一，把学习目的定义为实现人的文化自觉，把知识和文化区别开来，引导人追求理想人格，实现人自身的价值，而不是仅仅获取知识、追求工具价值。如果人仅仅追求工具价值——为活着奔忙，人的活动就和动物无异。文化意义的自觉是最高层次的自觉，甚至是唯一真正的自觉。
第二，把学习目的定义为实现人的文化自觉，拓展了学习对象，增强概念的引导力，引导人向实践学习，向群众学习，向生活学习，尤其是向为人民利益无私奉献的人学习。没有英雄的民族可悲，有英雄而不能成为楷模尤其可悲，嘲笑英雄的人是悲中之悲。
第三，使学习成为独立的概念，不被日常生活的概念所消解：学习是通过自觉活动达到自觉目的的行为，日常生活技能虽然也需要学习，但对日常生活技能的学习形成的是日常习惯，日常生活凭借日常习惯，而学习凭借的是理想目标的拉动。只有把学习的目标定义为实现人的文化自觉，才能与日常生活区别开来。
第四，把学习目标定义为“文化自觉”不是唯心主义。
学习的作用不是问题，学习的目标才是问题。目标是手段的本质，因为对目标的不懈追求，手段才不断被创新和发展。“‘唯物’不是把物化价值视为至高无上的和唯一的追求、或唯一值得追求的，以为物化价值能置换出一切东西。这不是历史唯物主义”。“物化王国的壮大，只有在促进人的自由王国的进步这里，才能获得历史性的肯定”，才是历史唯物主义。概念的转变和价值的转变总是并驾齐驱，把文化自觉定义为学习的根本目标，使学习具有了崇高的意义，免于工具主义，也免于唯心主义。
三、学习型党组织的“新特征”
1. 政治化。学习是党组织的政治行为，把学习型党组织和一般学习组织区别开来，这是对学习性质的定位。
“学习型政党”的第一含义是“政党”。政党行为都是政治行为，政党的学习当然地具有政治性质。目标是行为的本质，如果说任何组织的学习都是为了实现各自的组织目标，那么，中国共产党的学习就是以提高执政能力、巩固执政地位为目标的政治行为，学习成了党性的表现，也成了锻炼党性、提高党的执政能力的方法。作为政党战斗单位和“堡垒”的党组织的学习也当然成为实现这个目标的政治行为。也就是说，学习型党组织的本质就是体现于学习中的党性，如果不能在学习中体现党性，学习型党组织就成了一般的学习组织。对于学习型党组织来说，学习是当然的政治行为，讲学习就是讲政治。在新的历史条件下，中国共产党要始终走在时代前列、引领中国发展进步，要领导人民夺取新胜利、开创新局面，要提高执政能力、保持和发展党的先进性，就必须把党建设成为马克思主义学习型政党，把各级党组织建设成学习型党组织。
2. 组织化。学习是党组织的组织行为，把建设学习型党组织和对学习的一般号召区别开来，这是对学习主体的定位。
學习是以党组织为主体并在党组织主导下的组织行为。学习主体就是学习行为的参与者。基于党的政治目标，学习型党组织不把学习看成孤立的个人行为，而是组织行为。党组织必须围绕党的政治目标确定学习内容、选择学习方法、设定学习目标、检验学习效果、设计学习制度、引导党组织提高学习能力。学习型党组织突出了党组织在学习中的主导地位，强化了党组织的责任。这就把建设学习型党组织和对学习的一般性号召区别开来。党组织要把学习纳入工作规划，党员要把学习作为政治责任。学习作为组织行为，组织的团队成长、整体提升、共同进步就是学习的主要目的。但学习作为组织行为，是以党员个人的学习为微观基础的，组织作为学习的主导者，要激发党员、干部个人的学习热情，强化个人的学习责任，建立促进个人自觉学习的机制。
3. 制度化。学习是党的组织制度保证的行为，要把制度化的学习和个人学习区别开来，这是对学习形式的定位。
组织行为必然是制度化的行为，在学习型党组织中，学习就是党组织的制度化行为。用制度确定学习内容，把中国特色社会主义理论体系、科学发展观、社会主义核心价值体系和现代化建设所必需的各种知识作为学习的重点；用制度促进学习活动，考察学习效果，防止把学习变成“软任务”；用强力的导向引导和激发学习的积极性，把学习态度、学习成果和理论修养作为考评、选拔干部的重要依据，要通过制度向党员、干部发出明确的信号：选择了学习，就是选择了进步。制度化的学习和党员个人自学毫无矛盾但有区别，和一些为完任务、应付检查的集体学习、一些为了装点门面混文凭的行为毫不相干。
4. 互动式。学习是党组织成员之间、理论和实践之间，干部和群众之间的“互动”行为，要把学习和单纯读书区别开来，这是对学习方法的定位。
向书本学习、向群众学习、向实践学习是学习型党组织主要的学习途径。从信息反馈角度看，学习就是一种学习主体和学习对象相互启发、相互批评、相互反馈，共同改变的互动行为：包括组织和个人、组织内成员之间、理论和实践、干部和群众的互动。与书本互动，重视书本而不唯书本，重在学习方法论，防止教条主义；与工作互动，学习和工作相互促进，注重理论的实践价值，防止空想主义；与群众互动，了解民情民意、学习人民群众的首创精神，注重学习的价值实现，把学习成果体现在实现好维护好发展好人民利益上，防止脱离群众利益的无效学习。“互动”不仅反映学习主体和学习对象的关系，而且突出了一个“动”字，是建立在学习主体的能动性和主动性之上的自觉行为，党员、干部通过相互交流、经验分享、掀起头脑风暴，从而产生新思维，建立新观念、发现新问题、发明新方法、推动新发展。互动式学习兼容了所有传统学习方法，扩展了学习对象，提高了学习效率。学习方法上的积极创新必然能够促进学习效果提高，开发创造思维。互动式学习最深刻的意义还在于培育党内民主意识，学习是唯真理是从，任何等级和特权，少数服从多数、下级服从上级的原则在学习中都是不适用的，在学习型党组织中，学习本身成了一种民主方式、思维方式、生活方式、决策方式和沟通、对话和整合机制，是党内生活对整个社会生活具有了带动和示范意义。
5. 整体性。整体性是对学习效果的定位。互动式学习是学习型组织的一般特征。学习作为组织行为是党组织的整体性反应，是整个组织的参与，是为实现组织目标开发能量和增强内聚力的活动。党组织的内聚力取决于领导方式与党员之间的正效价和吸引力，学习作为民主的“领导方式”会增加党组织的内聚力，作为党员之间的沟通方式能够增加党员之间的正效价和吸引力，使党组织的内聚力最大化。学习型党组织建设的着眼点在于整个组织的素质提高、能力加强，这是对学习效果的定位。
学习型党组织的“型”非类型之“型”，而是基于本质的形制——直观特征、行为方式和集体人格，人民群众从“型”中看到党的形象、看到党员、干部的精神面貌、看到党组织的创造能力和文化自觉，这一切又以优秀文化的形式感召人民群众，引导社会优秀文化的弘扬。
学习型党组织是通过政治化、组织化、制度化、互动式学习活动，向书本学习、向实践学习、向群众学习，以及党员之间的相互学习，实现共产党人文化自觉，达到组织整体素质提高的中国共产党的各级组织。
（作者简介：高太平，甘肃省社会科学院政治研究所副研究员，从事党建教学研究；刘玉顺，甘肃省社会科学院科研处科长，硕士。）