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摘 要：物理这门学科作为初中阶段新增的学科，对于学生来说既有一定的新鲜感也存在一定难度，这是由于物理对于学生的思维能力要求比较高。因此，教师应创新教学模式，提高学生的物理学习能力，通过教学中的情境创设，在一定程度上提升教学质量，锻炼学生物理能力，从而提升学生的核心素养。
关键词：初中物理;情境教学;核心素养
引言：
物理学科是一门实用性较强的学科，与人们的生活联系也很紧密，然而初中物理学较其他学科来说更加抽象，不易理解，而且课容量也比较大。因此，初中物理教师应创新教学方法，其中最有效的方式就是通过创设情境教学激发学生兴趣，促进其核心素养的发展。然而在实际运用中，教学情境的创设还存在一定问题。
一、初中物理教学中的情境创设存在的问题
1.情境创设缺乏设计性
在教学中进行情境创设，对于物理教学来说可以起到积极的作用，但是在实际教学中，部分初中物理教师对于情境创设的理解还不够充分，难以发挥情境创设教学的优势。一方面，部分教师在教学中缺乏情境创设的意识，不能够适应课程改革的需求，认为情境创设教学“华而不实”，很少主动进行情境创设教学，不能调动学生的学习热情。另一方面，一些物理教师在情境教学中，缺乏有效的设计，经常随机性地进行发挥，导致情境创设教学中不能与物理学科相结合，同时还缺乏一定的实践性，不能与学生的生活相结合，从而学生不能在情境教学中对物理知识全面掌握，同时也影响了学生核心素养的培养。
2.情境创设浮于表面
在新课改的影响下，要求教师在课堂教学中实现学生知识、能力、情感能力共同成长，而情境教学能够有提升学生的情感体验，引起学生对知识的探究欲望，培养学生的自主探索能力。但是，在实际教学中，部分教师将“情境”与“场景”画等号，忽略了情境教学的内在影响力，只是对教学表面“场景”进行渲染，难以引导学生进行深层次的体验、探索。其主要原因是：过多地使用多媒体教学，分散了学生的注意力;教学目标设立不清晰，情境教学缺乏价值;缺少对学生思维能力的锻炼，未能激发学生解决物理问题的实践能力。
二、初中物理通过情境创设进行教学提升学生核心素养的策略
1.教师做足课前准备，精心设计教学情境
教师课前准备工作是否充足，直接影响了课堂中的教学质量，不利于学生的课堂学习。在情境创设教学中，课前准备工作起着非常重要的作用，在课前阶段，教师应提前根据教学内容，进行情境创设教学的准备。同时，教师在设计情境时，应深入分析所教内容的知识内涵，抓住其中的教学特点，通过其特点进行情境设计。这样在精心设计的情境中，学生更加容易掌握和理解所学内容，也更容易激发学生的好奇心，引导学生进行研究和探索，从而更好地培养学生的物理核心素养。
比如，在《浮力》这堂课程中，教师可以提前准备好多媒体课件：巨大的“辽宁号”浮在海面上;人们躺在死海上读书;问题设计：是什么力量托着巨大的“辽宁号”？为什么“死海不死”？另外进行实验演示：将一个乒乓球按在水中，松手后，乒乓球迅速浮出了水面。再将一块石头按入水中，松手后，石块沉入了水底。这是为什么呢？通过教学引导学生讨论并得出：一切浸在液体中的物体都会受到液体竖直向上的浮力。
这样通过一些常见现象提出问题，可以有效激发学生的探究欲望，引起学生的关注，从而开动脑筋进行思考，从而培养学生的自主探索能力，提升学生的核心素养。
2.利用实验创设教学情境
物理教师在教学中，利用实验还证实教学知识的正确性，是物理教学的一大特点。同时，物理实验是生动有趣的，能够有效吸引学生的注意力，提起学生的学习积极性。在教学中利用实验进行教学情境创设需要注意的是：要保障实验的成功性。因此，教师对于操作难度较大的实验，课前应先进行操作练习，以保障课堂中实验的成功性。同时，教师还应加强学生在物理教学实验中，自己动手操作的能力，通过由学生实践操作，从而更好地体会实验中所蕴涵的物理原理，以达到更好的教学效果，培养学生的实践操作能力，提升学生的物理核心素养。
比如：在《摩擦力》一课中，教师可以先引导学生在桌面上轻推课本，一起来感受摩擦力的存在，这样方便学生找出摩擦力产生的条件，有利于学生理解摩擦力的定义，为后面测量书本受到的摩擦力打下伏笔。接着教师可以要求学生用手压桌子，轻轻向前推;然后再使劲向桌面压，再向前推，感受其中有何不同。用手压桌子在桌面上滑动，使每个学生都感受到摩擦力的大小，有助于后面猜想摩擦力大小的影响因素做了铺垫。最后，教师可以引导学生讨论怎样可以增大摩擦力，怎样可以减少摩擦力。这样可以充分引起学生的好奇心，激起学生的探索欲望，更有利于对学生核心素养的培养。
3.与学生实际生活相结合创设教学情境
在我们日常生活中，充斥了很多与物理知识相关的现象，但由于学生对生活缺乏观察，不会将所学知识与自身生活相结合，从而学生的物理实践能力较低。教师在引导学生学习物理知识的同时，应与现实生活相结合，为学生创造一个生动有趣的物理教学情境。这样，学生不仅可以从不同的视角观察物理现象，提升学生对物理知识的理解，还可以帮助学生认识到，他们所学到的知识不仅仅存在于课本，在实际生活中也充满了物理现象，从而提高学生对生活观察的积极性，利于学生对物理知识实际应用能力的培养。
比如：在学习声音的相关知识时，教师可以和学生玩一个有关声音传播的游戏，通过这个游戏，学生可以更加直观地了解通过各种材料声音传播所产生的不同现象。还可以鼓励学生进行联想，说出与日常生活相关的物理现象。
总结：
在初中物理教学中引入情境創设，对物理教学工作的开展十分有利，这需要物理教师共同努力，积极创新教学模式，不断尝试情境创设教学，总结经验，使情境创设教学更加积极地调动学生的积极性，提升学生对物理学科的兴趣。在情境创设教学中不断提升自身的物理学习能力，从而不断提高其物理核心素养。
参考文献
[1] 李玲玲.初中物理课堂学生核心素养的培养之我见[J].新纪实·学校体音美，2019（11）：00138-00138.
[2] 周运辉.初中物理问题教学情境的创设探析[J].读天下（综合），2020（25）：0230-0230.
[3] 孟胜华.初中物理教学情境创设的问题及对策探析[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（33）：293-294.
关键词：初中物理;情境教学;核心素养
引言：
物理学科是一门实用性较强的学科，与人们的生活联系也很紧密，然而初中物理学较其他学科来说更加抽象，不易理解，而且课容量也比较大。因此，初中物理教师应创新教学方法，其中最有效的方式就是通过创设情境教学激发学生兴趣，促进其核心素养的发展。然而在实际运用中，教学情境的创设还存在一定问题。
一、初中物理教学中的情境创设存在的问题
1.情境创设缺乏设计性
在教学中进行情境创设，对于物理教学来说可以起到积极的作用，但是在实际教学中，部分初中物理教师对于情境创设的理解还不够充分，难以发挥情境创设教学的优势。一方面，部分教师在教学中缺乏情境创设的意识，不能够适应课程改革的需求，认为情境创设教学“华而不实”，很少主动进行情境创设教学，不能调动学生的学习热情。另一方面，一些物理教师在情境教学中，缺乏有效的设计，经常随机性地进行发挥，导致情境创设教学中不能与物理学科相结合，同时还缺乏一定的实践性，不能与学生的生活相结合，从而学生不能在情境教学中对物理知识全面掌握，同时也影响了学生核心素养的培养。
2.情境创设浮于表面
在新课改的影响下，要求教师在课堂教学中实现学生知识、能力、情感能力共同成长，而情境教学能够有提升学生的情感体验，引起学生对知识的探究欲望，培养学生的自主探索能力。但是，在实际教学中，部分教师将“情境”与“场景”画等号，忽略了情境教学的内在影响力，只是对教学表面“场景”进行渲染，难以引导学生进行深层次的体验、探索。其主要原因是：过多地使用多媒体教学，分散了学生的注意力;教学目标设立不清晰，情境教学缺乏价值;缺少对学生思维能力的锻炼，未能激发学生解决物理问题的实践能力。
二、初中物理通过情境创设进行教学提升学生核心素养的策略
1.教师做足课前准备，精心设计教学情境
教师课前准备工作是否充足，直接影响了课堂中的教学质量，不利于学生的课堂学习。在情境创设教学中，课前准备工作起着非常重要的作用，在课前阶段，教师应提前根据教学内容，进行情境创设教学的准备。同时，教师在设计情境时，应深入分析所教内容的知识内涵，抓住其中的教学特点，通过其特点进行情境设计。这样在精心设计的情境中，学生更加容易掌握和理解所学内容，也更容易激发学生的好奇心，引导学生进行研究和探索，从而更好地培养学生的物理核心素养。
比如，在《浮力》这堂课程中，教师可以提前准备好多媒体课件：巨大的“辽宁号”浮在海面上;人们躺在死海上读书;问题设计：是什么力量托着巨大的“辽宁号”？为什么“死海不死”？另外进行实验演示：将一个乒乓球按在水中，松手后，乒乓球迅速浮出了水面。再将一块石头按入水中，松手后，石块沉入了水底。这是为什么呢？通过教学引导学生讨论并得出：一切浸在液体中的物体都会受到液体竖直向上的浮力。
这样通过一些常见现象提出问题，可以有效激发学生的探究欲望，引起学生的关注，从而开动脑筋进行思考，从而培养学生的自主探索能力，提升学生的核心素养。
2.利用实验创设教学情境
物理教师在教学中，利用实验还证实教学知识的正确性，是物理教学的一大特点。同时，物理实验是生动有趣的，能够有效吸引学生的注意力，提起学生的学习积极性。在教学中利用实验进行教学情境创设需要注意的是：要保障实验的成功性。因此，教师对于操作难度较大的实验，课前应先进行操作练习，以保障课堂中实验的成功性。同时，教师还应加强学生在物理教学实验中，自己动手操作的能力，通过由学生实践操作，从而更好地体会实验中所蕴涵的物理原理，以达到更好的教学效果，培养学生的实践操作能力，提升学生的物理核心素养。
比如：在《摩擦力》一课中，教师可以先引导学生在桌面上轻推课本，一起来感受摩擦力的存在，这样方便学生找出摩擦力产生的条件，有利于学生理解摩擦力的定义，为后面测量书本受到的摩擦力打下伏笔。接着教师可以要求学生用手压桌子，轻轻向前推;然后再使劲向桌面压，再向前推，感受其中有何不同。用手压桌子在桌面上滑动，使每个学生都感受到摩擦力的大小，有助于后面猜想摩擦力大小的影响因素做了铺垫。最后，教师可以引导学生讨论怎样可以增大摩擦力，怎样可以减少摩擦力。这样可以充分引起学生的好奇心，激起学生的探索欲望，更有利于对学生核心素养的培养。
3.与学生实际生活相结合创设教学情境
在我们日常生活中，充斥了很多与物理知识相关的现象，但由于学生对生活缺乏观察，不会将所学知识与自身生活相结合，从而学生的物理实践能力较低。教师在引导学生学习物理知识的同时，应与现实生活相结合，为学生创造一个生动有趣的物理教学情境。这样，学生不仅可以从不同的视角观察物理现象，提升学生对物理知识的理解，还可以帮助学生认识到，他们所学到的知识不仅仅存在于课本，在实际生活中也充满了物理现象，从而提高学生对生活观察的积极性，利于学生对物理知识实际应用能力的培养。
比如：在学习声音的相关知识时，教师可以和学生玩一个有关声音传播的游戏，通过这个游戏，学生可以更加直观地了解通过各种材料声音传播所产生的不同现象。还可以鼓励学生进行联想，说出与日常生活相关的物理现象。
总结：
在初中物理教学中引入情境創设，对物理教学工作的开展十分有利，这需要物理教师共同努力，积极创新教学模式，不断尝试情境创设教学，总结经验，使情境创设教学更加积极地调动学生的积极性，提升学生对物理学科的兴趣。在情境创设教学中不断提升自身的物理学习能力，从而不断提高其物理核心素养。
参考文献
[1] 李玲玲.初中物理课堂学生核心素养的培养之我见[J].新纪实·学校体音美，2019（11）：00138-00138.
[2] 周运辉.初中物理问题教学情境的创设探析[J].读天下（综合），2020（25）：0230-0230.
[3] 孟胜华.初中物理教学情境创设的问题及对策探析[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（33）：293-294.