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１ 难点处追问，化解困扰
由于学生的知识水平是有限的，社会经验几乎没有，在学习的过程中，他们对问题的思考认识常常显得浮于表面，缺乏深度。这时，教师适时的、恰当的追问，就能帮助学生搭设思维的跳板，开拓思路，活跃思维，从而突破教学难点，在更高层次上引导学生继续思考，进一步激起学生思维的火花，提高学生的思维有效性，真正做到深入透彻地理解课文内容。
《宋庆龄故居的樟树》是一篇借物喻人的文章，借樟树来赞美宋庆龄坚强不屈、一身正气的高贵品质，字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念。让学生体会樟树的象征意义，感悟人们总爱在樟树前留影纪念的原因，是课文的难点。为了化解这一难点，在学习了樟树蓬蓬勃勃的外形美和香气拒虫且永久保持的内在美后，我又补充了宋庆龄同志的一些资料，让学生自学，然后提出问题：人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念呢？对于这个问题，学生的同答是零散的，没有一条清晰的思路，而且没有深度。所以，我又追问道：联系课文，看看这是两棵怎样的樟树？联系下发的资料，体会樟树和宋庆龄同志有什么相似之处？这下学生领悟到：樟树四季常青、蓬蓬勃勃，宋庆龄同志始终精力充沛，斗志旺盛；樟树能拒虫，宋庆龄同志不与反动势力妥协，把敌人吓跑；樟树香气永久保持，宋庆龄同志一身正气……还有学生居然说道：那虫子就像国民党反动派一样。我又追问：那我们看，人们在樟树前留影是因为——学生马上答道：因为樟树身上有着宋庆龄的风格，有着宋庆龄的精神。“那是什么样的风格？又是什么样的精神？”“一身正气、嫉恶如仇、勇战邪恶……”我总结道：“所以，樟树已成了宋庆龄的化身，人们在樟树前留影，就像和宋庆龄合影一样，让宋庆龄同志永远活在人们心中，让她的精神永存！”
在难点处没置循序渐进的探究性问题，刨根问底，连续提问，使学生的思维步步深入，学生分析问题、创造性地解决问题的能力也加强了，对文本的把握也更深入了，课堂因此充满了智慧的火花。
２ 误点处追问，纠正偏差
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”课堂是师生、生生间“思维碰撞，心灵碰撞．情感融合”的动态发展过程，会出现许多意外。这意外有惊喜，也有错误。面对错误，教师要善于利用自己的教学机智，运用“追问”策略，化“错误”为“精彩”。
《鲁班和橹板》一文讲了鲁班发明橹板的经过，让学生体会鲁班爱观察、善联想、能创造的优秀品质，这也是学习本丈的目的之一，教育学生，只有勤动脑、善思考才能有发现、有创造。教学的最后，我问学生：“鲁班发明橹板是受鸭子的（ ），谁能填上一个词？”有位学生回答：“启发。”正是我要的答案，我又补充了一个“启示”。这时，下面冒出一个声音“提醒！”怎么办？怎么让学生明白“启发”与“提醒”的不同呢？我灵机一动，继续问：“鲁班是怎么想到发明橹板的？”学生回答：“是看到了鸭子划水而想到的。”我再问：“那鸭子有没有叫鲁班来看？”“没有！”“那你们说‘提醒’这个词怎么样？”学生答道：“不行，鲁班发明橹板不是受鸭子的‘提醒’，我上课开小差，老师叫我要专心听讲，这才是‘提醒’。”最后我说：“是啊，如果鸭子在河里喊：‘喂，鲁班，看我们用脚蹼滑行多省力啊！’这才叫‘提醒’，是鸭子‘提醒’了鲁班。而现在鲁班是看了鸭子自己想到的，所以是‘启发’。”学生听了，开心地笑了，在笑声中也明白了这两个词语的区别，理解了“提醒”的意思。
当“意外”出现时，教师不能置之不理，也不能简单化处理，将答案直接告诉学生，而应该敏锐地捕捉学生“误点”的价值，抓住教育时机，巧妙引导，将教学活动引向深入。在误点处追问，让学生自己发现疏漏、谬误，并自己纠正错误，其意义显然要远远大于教师给他们一个正确的答案。
３ 疑点处追问，释放疑虑
“学贵有疑”；“学起于思，思源于疑”。对于学生的疑问，教师要认真对待，以保护学生质疑的积极性。在释疑的的过程中，学生的思维也得到了发展。
《晚上的“太阳”》一文中，有这样一句话：“时间就是生命，可是它一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。”学到这里，有位学生提出疑问：“寒冬腊月，那么冷的天，为什么爱迪生的手心会出汗？”这是个有价值的问题，说明学生读书时在思考。我很高兴，先对他进行了表扬，然后问：“你们一般会在什么时候出汗？”“天热时都会出汗。”“那除了天热，还有什么情况下也会出汗呢？”“紧张、着急时，有时害怕也会出冷汗……”我继续问道：“爱迪生此时是什么心情呢？”学生答道：“应该是着急吧！为什么这么说呢？”我追问。“因为妈妈病得厉害，而爸爸又无可奈何，医生也犹豫不决，所以他为妈妈着急得出汗。”“回答得很有道理，那我们再来看看，爱迪生仅仅是因着急而出汗吗？”这一问，学生的思维更活跃了，有的说：“看到妈妈痛苦地呻吟，他心疼、难过得出汗。”有的说：“爱迪生在想办法救妈妈，想得出汗了。”……学生对文本的解读能如此深人，是我所没想到的。一石激起千层浪，一个小小的问题，能引申出这么多联系，一句句追问，能尽释学生心中的疑闭。
４ 创生点处追问，拓展思维
教师在课堂上应抓住文章的创生点，从不同角度、不同途径、不同侧面来追问，引导学生去发现、寻找与此点有密切联系的知识点，深化对课文的把握、对知识的理解，激活学生的思维、拓宽思维的广度．让师生问的对话更有效。
《特殊的葬礼》是一篇关于环保的记叙文，“特殊”既是题目的“题眼”，更是全文的“文眼”。常熟市实验小学校长、特级教师薄俊生老师，来我校为我们展示了这一课，让我们感受到了一个大师的风范。薄校长从“特殊”入手，让学生找一找这次葬礼特殊在哪里？学生一下子就找到：“葬礼是为一条瀑布举行的。”“这是对象的特殊。”薄校长肯定地做出了评价。“葬礼的主持人特殊——是巴西总统亲自主持的。”“是啊，国家总统为一条瀑布举行葬礼，确实特殊。还有哪里是特殊的，再读读课文。”“参加葬礼的人也是特殊的，有来自世界各地的生态学、环境学的专家教授，以及大批热爱大自然的人。”“举行葬礼的地点也是特殊的。”“还有吗？再找找。”在簿校长的声声追问下，学生继续研读课文，又找到了：“瀑布还没有完全消失，就举行葬礼，也是特殊的”；“总统在葬礼上号召大家保护环境，爱护我们赖以生存的地球——葬礼的意义是特殊的”。通过这样的教学，对于“特殊”一词，相信学生是完全理解了；而且对文章中“特殊”的含义，学生更是了解透彻了。
我们可以设计一系列的追问，比如：“再往深处想想看，这个问题说明什么？”“它和我们平常所接触到的有何不同？为什么会有这样的不同？”这些追问使学生思维的广度得到了有效地拓展，也能训练学生思维的深度，课堂也因此更活跃了。
课堂追问，是教师教学智慧和教学艺术的体现，更是教师主导作用淋漓尽致的发挥。一句追问，让教学的一个个难点迎刃而解；一句追问，让课堂中一闪而过的细节释放出它的亮点；一句追问，学生思维的广度与深度得到了训练；一句追问，师生问的对话变得更加丰富、更有价值。让课堂追问成为师生互动的平台，让课堂追问创造师生灵动的舞台，让课堂追问成为语文课灵动的源泉！
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由于学生的知识水平是有限的，社会经验几乎没有，在学习的过程中，他们对问题的思考认识常常显得浮于表面，缺乏深度。这时，教师适时的、恰当的追问，就能帮助学生搭设思维的跳板，开拓思路，活跃思维，从而突破教学难点，在更高层次上引导学生继续思考，进一步激起学生思维的火花，提高学生的思维有效性，真正做到深入透彻地理解课文内容。
《宋庆龄故居的樟树》是一篇借物喻人的文章，借樟树来赞美宋庆龄坚强不屈、一身正气的高贵品质，字里行间渗透着作者对宋庆龄的深深怀念。让学生体会樟树的象征意义，感悟人们总爱在樟树前留影纪念的原因，是课文的难点。为了化解这一难点，在学习了樟树蓬蓬勃勃的外形美和香气拒虫且永久保持的内在美后，我又补充了宋庆龄同志的一些资料，让学生自学，然后提出问题：人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念呢？对于这个问题，学生的同答是零散的，没有一条清晰的思路，而且没有深度。所以，我又追问道：联系课文，看看这是两棵怎样的樟树？联系下发的资料，体会樟树和宋庆龄同志有什么相似之处？这下学生领悟到：樟树四季常青、蓬蓬勃勃，宋庆龄同志始终精力充沛，斗志旺盛；樟树能拒虫，宋庆龄同志不与反动势力妥协，把敌人吓跑；樟树香气永久保持，宋庆龄同志一身正气……还有学生居然说道：那虫子就像国民党反动派一样。我又追问：那我们看，人们在樟树前留影是因为——学生马上答道：因为樟树身上有着宋庆龄的风格，有着宋庆龄的精神。“那是什么样的风格？又是什么样的精神？”“一身正气、嫉恶如仇、勇战邪恶……”我总结道：“所以，樟树已成了宋庆龄的化身，人们在樟树前留影，就像和宋庆龄合影一样，让宋庆龄同志永远活在人们心中，让她的精神永存！”
在难点处没置循序渐进的探究性问题，刨根问底，连续提问，使学生的思维步步深入，学生分析问题、创造性地解决问题的能力也加强了，对文本的把握也更深入了，课堂因此充满了智慧的火花。
２ 误点处追问，纠正偏差
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”课堂是师生、生生间“思维碰撞，心灵碰撞．情感融合”的动态发展过程，会出现许多意外。这意外有惊喜，也有错误。面对错误，教师要善于利用自己的教学机智，运用“追问”策略，化“错误”为“精彩”。
《鲁班和橹板》一文讲了鲁班发明橹板的经过，让学生体会鲁班爱观察、善联想、能创造的优秀品质，这也是学习本丈的目的之一，教育学生，只有勤动脑、善思考才能有发现、有创造。教学的最后，我问学生：“鲁班发明橹板是受鸭子的（ ），谁能填上一个词？”有位学生回答：“启发。”正是我要的答案，我又补充了一个“启示”。这时，下面冒出一个声音“提醒！”怎么办？怎么让学生明白“启发”与“提醒”的不同呢？我灵机一动，继续问：“鲁班是怎么想到发明橹板的？”学生回答：“是看到了鸭子划水而想到的。”我再问：“那鸭子有没有叫鲁班来看？”“没有！”“那你们说‘提醒’这个词怎么样？”学生答道：“不行，鲁班发明橹板不是受鸭子的‘提醒’，我上课开小差，老师叫我要专心听讲，这才是‘提醒’。”最后我说：“是啊，如果鸭子在河里喊：‘喂，鲁班，看我们用脚蹼滑行多省力啊！’这才叫‘提醒’，是鸭子‘提醒’了鲁班。而现在鲁班是看了鸭子自己想到的，所以是‘启发’。”学生听了，开心地笑了，在笑声中也明白了这两个词语的区别，理解了“提醒”的意思。
当“意外”出现时，教师不能置之不理，也不能简单化处理，将答案直接告诉学生，而应该敏锐地捕捉学生“误点”的价值，抓住教育时机，巧妙引导，将教学活动引向深入。在误点处追问，让学生自己发现疏漏、谬误，并自己纠正错误，其意义显然要远远大于教师给他们一个正确的答案。
３ 疑点处追问，释放疑虑
“学贵有疑”；“学起于思，思源于疑”。对于学生的疑问，教师要认真对待，以保护学生质疑的积极性。在释疑的的过程中，学生的思维也得到了发展。
《晚上的“太阳”》一文中，有这样一句话：“时间就是生命，可是它一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。”学到这里，有位学生提出疑问：“寒冬腊月，那么冷的天，为什么爱迪生的手心会出汗？”这是个有价值的问题，说明学生读书时在思考。我很高兴，先对他进行了表扬，然后问：“你们一般会在什么时候出汗？”“天热时都会出汗。”“那除了天热，还有什么情况下也会出汗呢？”“紧张、着急时，有时害怕也会出冷汗……”我继续问道：“爱迪生此时是什么心情呢？”学生答道：“应该是着急吧！为什么这么说呢？”我追问。“因为妈妈病得厉害，而爸爸又无可奈何，医生也犹豫不决，所以他为妈妈着急得出汗。”“回答得很有道理，那我们再来看看，爱迪生仅仅是因着急而出汗吗？”这一问，学生的思维更活跃了，有的说：“看到妈妈痛苦地呻吟，他心疼、难过得出汗。”有的说：“爱迪生在想办法救妈妈，想得出汗了。”……学生对文本的解读能如此深人，是我所没想到的。一石激起千层浪，一个小小的问题，能引申出这么多联系，一句句追问，能尽释学生心中的疑闭。
４ 创生点处追问，拓展思维
教师在课堂上应抓住文章的创生点，从不同角度、不同途径、不同侧面来追问，引导学生去发现、寻找与此点有密切联系的知识点，深化对课文的把握、对知识的理解，激活学生的思维、拓宽思维的广度．让师生问的对话更有效。
《特殊的葬礼》是一篇关于环保的记叙文，“特殊”既是题目的“题眼”，更是全文的“文眼”。常熟市实验小学校长、特级教师薄俊生老师，来我校为我们展示了这一课，让我们感受到了一个大师的风范。薄校长从“特殊”入手，让学生找一找这次葬礼特殊在哪里？学生一下子就找到：“葬礼是为一条瀑布举行的。”“这是对象的特殊。”薄校长肯定地做出了评价。“葬礼的主持人特殊——是巴西总统亲自主持的。”“是啊，国家总统为一条瀑布举行葬礼，确实特殊。还有哪里是特殊的，再读读课文。”“参加葬礼的人也是特殊的，有来自世界各地的生态学、环境学的专家教授，以及大批热爱大自然的人。”“举行葬礼的地点也是特殊的。”“还有吗？再找找。”在簿校长的声声追问下，学生继续研读课文，又找到了：“瀑布还没有完全消失，就举行葬礼，也是特殊的”；“总统在葬礼上号召大家保护环境，爱护我们赖以生存的地球——葬礼的意义是特殊的”。通过这样的教学，对于“特殊”一词，相信学生是完全理解了；而且对文章中“特殊”的含义，学生更是了解透彻了。
我们可以设计一系列的追问，比如：“再往深处想想看，这个问题说明什么？”“它和我们平常所接触到的有何不同？为什么会有这样的不同？”这些追问使学生思维的广度得到了有效地拓展，也能训练学生思维的深度，课堂也因此更活跃了。
课堂追问，是教师教学智慧和教学艺术的体现，更是教师主导作用淋漓尽致的发挥。一句追问，让教学的一个个难点迎刃而解；一句追问，让课堂中一闪而过的细节释放出它的亮点；一句追问，学生思维的广度与深度得到了训练；一句追问，师生问的对话变得更加丰富、更有价值。让课堂追问成为师生互动的平台，让课堂追问创造师生灵动的舞台，让课堂追问成为语文课灵动的源泉！
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