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【摘 要】新课程改革要求教师不断转变教学观念，在教学实践中不断探索新的教学方式适应新课程改革的需要，经过多年的高三教学实践，探索出了一些高三政治复习课新的教学模式以及在高三政治复习课中的有益尝试，如：案例式教学、情景式教学、探究式教学。
【关键词】高三政治复习课 新的教学方式 教学尝试 案例式教学 情境式教学 探究式教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）12－0092－02
在传统的高三政治复习课上由于知识容量大，怕讲不完，不给学生留有思考的余地；由于政治知识要求有正确的导向，怕学生出现方向性错误，不给学生自由发言的机会；大多是教师讲、学生听，教师写、学生记。教师恨不得把全部知识灌到学生脑子里；学生往往是被动接受，这不仅起不到复习的效果，还使学生处于长期疲劳的状态，“教师累，学生困”大大打击了学生的学习积极性。因此高三政治复习课教学必须从传统的讲授教学中解放出来，探索适应本学科的灵活多样的复习课教学方式，调动学生的学习兴趣，提高复习的有效性。随着新课程改革的不断深入，为了充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，提高复习效率和思想政治课的实效性，笔者在高三政治教学实践中做了一些有益的尝试，取得了较好的效果。下面本人粗浅的阐述自己所尝试过的一些新的教学方式。
一、案例式教学
在这种教学模式下，教师不再是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而是学生学习的合作者、领导者和参与者。教师按照案例教学所提供的步骤进行教学，教师在教学过程中，由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，由居高临下转变为“平等中的首席”。而学生则由“听”者转变为“手、眼、口、脑并用”者，由接受理论知识者转变为实践者，由被支配者转变为地位平等者。这些转变，实际是在告诉我们，教学的目的是帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分的发展。
教学尝试：对于政治常识类知识的归类复习，我就尝试了案例式教学。政治学总复习课知识点较零散，学生不好掌握，如果按照知识网络来复习，主要是把握知识间的内在联系，而不能把相近知识进行比较和鉴别，所以这一类复习课既从共性中把握知识点，又从个性中区别知识点，有利于学生巩固已学知识点，又能帮助学生比较鉴别相近知识点。复习时我就给学生提供了一个案例。在幻灯片上展示了同类知识归类复习的一个案例，如政治常识《制度类》知识点：有人民民主专政的社会主义制度（我国的国家根本制度）；人民代表大会制度（我国的根本政治制度）；中共领导的多党合作和政治协商制度（我国的政党制度）；民族区域自治制度（我国处理民族关系的制度和政策）等。然后把班级学生分为四组由学生根据老师的思路进行归类，学生可以相互讨论。每个小组至少归纳四类。每一类归纳好之后，在纸上写下来，要求学生讨论出一个主题，并请四位学生到讲台上展示交流。其他组的同学可以补充和評价。这样“分组—讨论—展示—互补”即可以节约时间，又可以相互交流，取长补短，形成良好的生生互动的教学情境。学生根据老师提出的这一案例进行充分的讨论展示和交流，学生总结出了十多个同类知识点，如：政策类、类型类、原则类（国家机构的组织和活动原则）、职能类、权利类、义务类、主体类、原因类、基本内容类等，最后由我进行点评和总结，补充了关系类、监督类、立法类等，最后要求学生把这节课归纳的同类知识点整理在笔记本上。这种教学方式，不仅可以体现生生互动，还能体现师生互动，充分发挥了学生的主体作用。
二、情境式教学
教学时，教师必须及时捕捉一些典型的时政材料交给学生，让学生在情境中学习。通过情境的创设可以极大地调动、挖掘、激发学生个性的需求和参与的乐趣，使学生能够在喜闻乐见中自觉实现知识、知识结构的提升和思维能力的锻炼，并进行知识价值取向的选择。运用这一教学方法，主要应把握好情境的设计、布局、反思三个环节。
教学尝试：在上《国家制度》复习课时，我选取了“抢盐事件”这一时政材料创设情境，设计了一系列能够引起学生共鸣的问题。第一个问题：“你们父母抢购盐了吗？”很多同学立即来了兴趣，因为在那一段时间抢盐事件已闹得沸沸扬扬，很多学生的父母都抢购了一定量的食盐，有的学生也参与了抢购，还有一小部分学生不清楚是什么事情也纷纷向知情的同学了解情况，教室里一下热闹起来，七嘴八舌的议论着。紧接着我抛出了第二个问题“想知道这个事件的来龙去脉吗？”很多同学有了极大的兴趣，这时在幻灯片中展示“抢盐事件”的相关材料。学生阅读“抢盐事件”资料后，对该事件有了大概的了解。之后幻灯片展示了与本课复习内容《国家制度》有关的一系列问题：①在此事件发生之后，政府做了什么；②这体现政府履行了怎样的职能，是如何坚持好各项组织和活动原则的；③运用政治常识相关知识，分析说明在处理抢盐事件中，政府为什么要履行职责；④作为高中生，在此类事件发生时，我们应该怎样做。这四个问题，包含了《国家制度》要求掌握的国家性质、国家职能、国家机构坚持的组织和活动原则、公民与国家的关系、政府的性质和宗旨、公民的权利和义务等相关知识点，学生在这一情境中把自己平时不经常接触的政府在该事件中找到了缩影，也能从问题的层层深入加深对具体知识的理解。对于问题的回答完全是学生自主讨论复习完成的，学生由被动的“听”转变成了“手、眼、口、脑”并用的主动学习的主体，教师则由居高临下转变成了“平等中的首席”，起到引导、总结、补充、评价的作用。这样做教师不累、学生不困，短短的一节课，学生不仅能复习已学的知识点，还能进一步掌握知识间的内在联系，了解主观题的解题思路，此类教学不仅解决了政治复习课知识容量大的问题，还有效的提高了学生复习的积极性和复习课堂的时效性。把学生置于该事件之中，还能体现新课改的目标要求，实现态度、情感和价值观的统一。
三、探究式教学
所谓探究式教学，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。这样的课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。探究式教学教师尝试对课堂教学形式的转变，做到让学生在“活动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，充分体现学生学习的自主性。规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。
教学尝试，在上政治常识总复习课时，我尝试了这一教学方式。课前我把已经设计好的学案（学案主要由三部分构成，第一部分是政治常识的知识网络图，第二部分是重要的易错易混知识点整理，第三部分是试题练习和变式设问）发给学生。要求学生在课前通过小组合作完成第一部分和第二部分。第三部分要在课堂上通过分组探究合作完成。课堂上我首先把第三部分练习涉及的几段相关的材料（材料一是此次《十二五规划纲要》的制定过程；材料二是《纲要》的主要任务；材料三是《纲要》的关键内容）用幻灯片展示出来，要求班级学生分为四个大组，每组有一个角色任务，从不同的角色、角度结合材料命制与高考接轨的主观性试题，并根据设问讨论问题的答案，把答案写在学案上。第一组从国家的角度来设计设问，第二组从政党的角度来设计设问，第三组从民族的角度来设计设问，第四组从国际社会的角度来设计设问。通过分组合作调动学生学习的积极性，同时可以优劣互补，在讨论中学习，在学习中讨论，通过创设主观性试题的探究过程，激发学生研究高考试题的设问模式、答题模式以及解题思路，调动学生的主动创造性，自主的发现和探索高考命题的规律和答题的技巧，有利于提高学生的解题能力。然后把黑板分为四块，每组请一位同学把设计的问题和答案写在黑板上。各组对探究获得的成果进行互评，评价主要从以下方面进行：命题设置与高考试题的关联；答案设置是否科学，有无遗漏；答案编制格式是否规范，合理。
这个环节的设置主要是教会学生思想的交流有无穷的魅力，在质疑中进步，在交流中深化，全班同学共同努力，形成较科学的有借鉴意义的主观性试题。最后请同学们把自主命制的四个主观性试题写在学案上，这样每个同学虽然只创造了一个试题，但是通过课堂合作和学习又获得了三个试题，这种教学方式不仅有利于知识的综合性运用，也有利于激发学生的创造性，自主探索解题的思路和技巧，能够取得“一箭三雕”的功效。
参考文献
1 刘旭.新课程理念下的课堂教学听课说课上课［M］.成都：四川教育出版社，2005
【关键词】高三政治复习课 新的教学方式 教学尝试 案例式教学 情境式教学 探究式教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）12－0092－02
在传统的高三政治复习课上由于知识容量大，怕讲不完，不给学生留有思考的余地；由于政治知识要求有正确的导向，怕学生出现方向性错误，不给学生自由发言的机会；大多是教师讲、学生听，教师写、学生记。教师恨不得把全部知识灌到学生脑子里；学生往往是被动接受，这不仅起不到复习的效果，还使学生处于长期疲劳的状态，“教师累，学生困”大大打击了学生的学习积极性。因此高三政治复习课教学必须从传统的讲授教学中解放出来，探索适应本学科的灵活多样的复习课教学方式，调动学生的学习兴趣，提高复习的有效性。随着新课程改革的不断深入，为了充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，提高复习效率和思想政治课的实效性，笔者在高三政治教学实践中做了一些有益的尝试，取得了较好的效果。下面本人粗浅的阐述自己所尝试过的一些新的教学方式。
一、案例式教学
在这种教学模式下，教师不再是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而是学生学习的合作者、领导者和参与者。教师按照案例教学所提供的步骤进行教学，教师在教学过程中，由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，由居高临下转变为“平等中的首席”。而学生则由“听”者转变为“手、眼、口、脑并用”者，由接受理论知识者转变为实践者，由被支配者转变为地位平等者。这些转变，实际是在告诉我们，教学的目的是帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分的发展。
教学尝试：对于政治常识类知识的归类复习，我就尝试了案例式教学。政治学总复习课知识点较零散，学生不好掌握，如果按照知识网络来复习，主要是把握知识间的内在联系，而不能把相近知识进行比较和鉴别，所以这一类复习课既从共性中把握知识点，又从个性中区别知识点，有利于学生巩固已学知识点，又能帮助学生比较鉴别相近知识点。复习时我就给学生提供了一个案例。在幻灯片上展示了同类知识归类复习的一个案例，如政治常识《制度类》知识点：有人民民主专政的社会主义制度（我国的国家根本制度）；人民代表大会制度（我国的根本政治制度）；中共领导的多党合作和政治协商制度（我国的政党制度）；民族区域自治制度（我国处理民族关系的制度和政策）等。然后把班级学生分为四组由学生根据老师的思路进行归类，学生可以相互讨论。每个小组至少归纳四类。每一类归纳好之后，在纸上写下来，要求学生讨论出一个主题，并请四位学生到讲台上展示交流。其他组的同学可以补充和評价。这样“分组—讨论—展示—互补”即可以节约时间，又可以相互交流，取长补短，形成良好的生生互动的教学情境。学生根据老师提出的这一案例进行充分的讨论展示和交流，学生总结出了十多个同类知识点，如：政策类、类型类、原则类（国家机构的组织和活动原则）、职能类、权利类、义务类、主体类、原因类、基本内容类等，最后由我进行点评和总结，补充了关系类、监督类、立法类等，最后要求学生把这节课归纳的同类知识点整理在笔记本上。这种教学方式，不仅可以体现生生互动，还能体现师生互动，充分发挥了学生的主体作用。
二、情境式教学
教学时，教师必须及时捕捉一些典型的时政材料交给学生，让学生在情境中学习。通过情境的创设可以极大地调动、挖掘、激发学生个性的需求和参与的乐趣，使学生能够在喜闻乐见中自觉实现知识、知识结构的提升和思维能力的锻炼，并进行知识价值取向的选择。运用这一教学方法，主要应把握好情境的设计、布局、反思三个环节。
教学尝试：在上《国家制度》复习课时，我选取了“抢盐事件”这一时政材料创设情境，设计了一系列能够引起学生共鸣的问题。第一个问题：“你们父母抢购盐了吗？”很多同学立即来了兴趣，因为在那一段时间抢盐事件已闹得沸沸扬扬，很多学生的父母都抢购了一定量的食盐，有的学生也参与了抢购，还有一小部分学生不清楚是什么事情也纷纷向知情的同学了解情况，教室里一下热闹起来，七嘴八舌的议论着。紧接着我抛出了第二个问题“想知道这个事件的来龙去脉吗？”很多同学有了极大的兴趣，这时在幻灯片中展示“抢盐事件”的相关材料。学生阅读“抢盐事件”资料后，对该事件有了大概的了解。之后幻灯片展示了与本课复习内容《国家制度》有关的一系列问题：①在此事件发生之后，政府做了什么；②这体现政府履行了怎样的职能，是如何坚持好各项组织和活动原则的；③运用政治常识相关知识，分析说明在处理抢盐事件中，政府为什么要履行职责；④作为高中生，在此类事件发生时，我们应该怎样做。这四个问题，包含了《国家制度》要求掌握的国家性质、国家职能、国家机构坚持的组织和活动原则、公民与国家的关系、政府的性质和宗旨、公民的权利和义务等相关知识点，学生在这一情境中把自己平时不经常接触的政府在该事件中找到了缩影，也能从问题的层层深入加深对具体知识的理解。对于问题的回答完全是学生自主讨论复习完成的，学生由被动的“听”转变成了“手、眼、口、脑”并用的主动学习的主体，教师则由居高临下转变成了“平等中的首席”，起到引导、总结、补充、评价的作用。这样做教师不累、学生不困，短短的一节课，学生不仅能复习已学的知识点，还能进一步掌握知识间的内在联系，了解主观题的解题思路，此类教学不仅解决了政治复习课知识容量大的问题，还有效的提高了学生复习的积极性和复习课堂的时效性。把学生置于该事件之中，还能体现新课改的目标要求，实现态度、情感和价值观的统一。
三、探究式教学
所谓探究式教学，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。这样的课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。探究式教学教师尝试对课堂教学形式的转变，做到让学生在“活动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，充分体现学生学习的自主性。规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。
教学尝试，在上政治常识总复习课时，我尝试了这一教学方式。课前我把已经设计好的学案（学案主要由三部分构成，第一部分是政治常识的知识网络图，第二部分是重要的易错易混知识点整理，第三部分是试题练习和变式设问）发给学生。要求学生在课前通过小组合作完成第一部分和第二部分。第三部分要在课堂上通过分组探究合作完成。课堂上我首先把第三部分练习涉及的几段相关的材料（材料一是此次《十二五规划纲要》的制定过程；材料二是《纲要》的主要任务；材料三是《纲要》的关键内容）用幻灯片展示出来，要求班级学生分为四个大组，每组有一个角色任务，从不同的角色、角度结合材料命制与高考接轨的主观性试题，并根据设问讨论问题的答案，把答案写在学案上。第一组从国家的角度来设计设问，第二组从政党的角度来设计设问，第三组从民族的角度来设计设问，第四组从国际社会的角度来设计设问。通过分组合作调动学生学习的积极性，同时可以优劣互补，在讨论中学习，在学习中讨论，通过创设主观性试题的探究过程，激发学生研究高考试题的设问模式、答题模式以及解题思路，调动学生的主动创造性，自主的发现和探索高考命题的规律和答题的技巧，有利于提高学生的解题能力。然后把黑板分为四块，每组请一位同学把设计的问题和答案写在黑板上。各组对探究获得的成果进行互评，评价主要从以下方面进行：命题设置与高考试题的关联；答案设置是否科学，有无遗漏；答案编制格式是否规范，合理。
这个环节的设置主要是教会学生思想的交流有无穷的魅力，在质疑中进步，在交流中深化，全班同学共同努力，形成较科学的有借鉴意义的主观性试题。最后请同学们把自主命制的四个主观性试题写在学案上，这样每个同学虽然只创造了一个试题，但是通过课堂合作和学习又获得了三个试题，这种教学方式不仅有利于知识的综合性运用，也有利于激发学生的创造性，自主探索解题的思路和技巧，能够取得“一箭三雕”的功效。
参考文献
1 刘旭.新课程理念下的课堂教学听课说课上课［M］.成都：四川教育出版社，2005