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摘 要：随着新课程改革的不断深入与发展，对高中地理教师提出了新的要求和挑战，要求教师在教学中注重学生综合能力的培养。而以问题为导向的教学主要培养了学生的探究能力和解决问题的能力，是全面型学生所必备的能力之一，教师应当引起重视。在本文中，笔者主要从提出问题-分析问题-解决问题-总结问题这四个方面入手，展示了问题式高中地理教学需要遵循的原则和注意的问题，旨在提高高中地理问题式教学的质量与效率。
关键词：问题式教学;高中地理;教学分析;
引言：以问题为导向的地理教学注重学生的意识和探究水平，满足新课程改革所提出的需求，使得学生分析问题和解决问题的能力得到提高。教师在高中地理教学中运用问题式教学设置问题情境，引导学生进入学习的殿堂中，激发学生的学习兴趣，考察学生对所学知识的应用能力，促进学生的全面发展。
一、创设问題式教学情境——提出问题
高中地理问题式教学是指在教学过程中将学习内容与问题相结合，问题式教学的核心关键在于问题情境的创设，直接关乎高中地理整堂课的教学质量。在问题式教学中创设教学情境，需要重点关注问题的设计。教师应当遵循由浅入深、由内到外、逻辑清晰、有层次的教学原则，结合教学内容与学生的学习水平及学习情况，设计合理的问题，可以让学生自己或者以成立小组的形式进行问题的探讨，进一步剖析分析，从而进行问题的解决。在问题式教学中，重点在于教师问题的设置，学生根据问题情境进行学习，既可以激发学生的学习兴趣，从而使得学生全身心的投入到学习活动中，又能提高学生的自主学习能力。
在创设问题式教学情境中，问题的设计是关键的环节。需要教师能够根据相关课程标准和课程内容的逻辑顺序来进行问题的设计，还需要教师遵循由浅入深、有层次的设计原则，让每个层次的学生都能发现适合自身学习的问题。其次，为了更好的培养学生解决问题的能力，教师在设计问题的过程中，应遵循启发式原则，即老师提出的这个问题应是容易被学生探索的，还要根据学生的当前学习水平和认知水平来创设，确保问题的有效性。
例如，在教授“农业地域的形成与发展”的相关内容时，教师根据课程内容提出一些问题。如：“农业聚集有哪些优势与劣势”“农业聚集对经济发展有什么影响”等问题引起学生的关注，不少同学是农村出身的，对此类问题有一定的了解，有利于激发学生的学习积极性，帮助学生探索未知的知识。
二、小组合作学习——分析问题
在高中地理问题式教学中，最重要的就是引导学生解决问题，由此来提高学生解决问题的能力。在课堂的学习中，根据问题式教学情境的创设，学生来分析问题，进一步进行问题的解决。此外，教师在课前要做好备课环节，可以前提预设学生可能提出的问题与答案，学生在课堂学习中一旦提出了问题，教师就可以马上给出问题的答案，开阔学生的思路。此外，在问题式教学中，运用小组合作学习不失为一个好的教学方法。教师遵循“组间异质，组内同质”的划分原则，将学生分为多个学习小组来进行问题的分析，然后收集全组思考的结果，分析问题，尽可能的全面实现教学目标。教师在学生进行讨论时，需要在旁边观察，及时发现学生遇到的问题，引导学生，从而提高学生的学习效率。
例如，在教授“森林的开发和保护”这一教学内容时，教师以最近澳大利亚山林烧了四个月火这一问题入手，将全班学生分为3至5人的学习小组，探讨澳大利亚在保护森林方面做的不足之处。通过这种教学方式，引导学生进行问题的讨论，收集小组成员的信息和想法，进行问题的分析，从而提高学生分析问题的能力和团队协作的能力。
三、运用案例明确主要概念——进一步剖析问题
案例探讨环节有利于学生进一步剖析问题，从而解决问题。通过案例的展示，学生能明确高中地理教学主要内容，通过联系实际生活案例，获得解决问题的思路，进一步解决问题，从而使得学生解决问题的能力得到有效提高。例如在教授“工业地域的形成”这一教学内容时，教师通过网上查询资料，寻找到两个案例，帮助学生探讨问题，进一步深入理解问题，两个案例为一个探讨对象，就是南昌昌东工业园区，研究的主要内容是昌东工业园区工业的聚集现象，以及工业园区为手机公司提供手机零件所体现的工业分散现象，让学生在学习这两则案例的过程中进一步深入了解工业聚集和工业分散的概念与含义，为学生在剖析实际教学问题时提供理论知识，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，使得学生的学习效率得到有效提高。
四、答疑解惑——解决问题
在高中地理教学中运用问题式教学的最终任务就是解决问题。在学生解决问题的教学过程中，教师应遵循鼓励评估的原则进行有针对性的审查。同时，教师可以引入学生之间互评的评价机制，因为学生之间学习共处时间较长，是除了教师，最为了解对方学习水平和学习情况的人，借助学生之间的互评让学生清楚认识到自身的缺点，从而进行针对性的改进，以促进学生的成长与发展，同时，教师需要制定评价标准，使得学生之间的互评变得更加具有效果。为了提高高中地理问题式教学的效率，如果学生没有按照教师预设的思路进行思考，教师需要积极的听取学生的思考，通过提问了解学生的思路与想法，及时发现他们思维上的难题，帮助引导学生解决难题，最终按照自身的思路解决问题。
在高中地理问题式教学过程中，教师要尊重不同学生对问题不同的思路和理解。可以多设置一些开放性问题，促进学生的思考，鼓励学生大胆发言，使得学生的思维得到全面发展。例如，在教授资源开发和生态环境保护的相关内容时，教师将全班学生分为两个学习小组，让学生对问题“生态环境保护优先于经济发展”。在辩论的过程中，反方认为发展经济有余保护生态环境，发展经济必然需要开发资源，与保护生态环境相冲突，两方辩论选手就这一问题进行论点与论据的碰撞，从而帮助学生深入理解这一教学内容。教师以旁观者的角度倾听，必要时可以学生提示，为学生的自由发言创设有利条件。最后，教师依据学生的意见进行总结，培养学生解决问题的能力。
五、反馈研究——总结问题
总结是给予问题式教学的总体概述，是检查教学质量的关键环节，也是学生更好理解知识的重要环节，教师需要遵循知识综合和知识转移的教学原则总结问题。教师就学生课后作业质量的反馈和学生提出的教学问题的反馈，认识自身教学环节设计和开展的不足之处，整合所有的问题，进行问题式教学方法的改进，以更好的根据教学问题的总结揭示背后隐藏的问题，探索出适合学生学习的问题式教学方法，为学生构建完整的地理知识体系。笔者在问题式教学中，根据自身的教学经验得出以下启示：首先，教师要在整体上把握问题式教学一堂课的教学内容，关注新旧知识之间的联系，结合学生的学习能力，进行问题的设计;其次，创设教学情境，借助真实发生的案例，以问题引导学生思考，开拓学生的思维;最好，根据本节课程学习的内容将地理知识进行总结学习，从而进行问题的解决。教师需要在教学总结中根据本班级实际教学情况，设计适合本班级学生学习的问题式教学模式，引导学生提出问题、解决问题，最好完成问题，从而使得学生的探究意识与解决问题的能力得到提升，促进学生的全面发展。
六、结束语
总而言之，传统的地理学习方法很难调动学生的学习积极性和学习效率。高中地理教师需要不断更新自身的教学理念，摒弃旧的教学观念中的思想，探索更加有效、科学的教学模式，遵循以学生为课堂主体的教学原则，积极探索更加适合本班级学生学习的教学方法。问题式教学模式是以新课程改革为基础的，它以提问为主体内容，以解决问题为最终目标，能够大幅提升学生对学习的兴趣和热情，且能够在一定程度上能够培养和提高学生的创新思维，提高学生的探究意识和解决问题的能力，符合新课程改革要求所提出的培养全面型综合性人才的要求。
参考文献
[1]韩金荣.高中地理“问题教学”的课堂实施[J].大连教育学院学报，2019，35（04）：20-21.
[2]冯志旭，曾玮.核心素养导向下的地理问题式教学设计[J].地理教学，2019（24）：4-9.
[3]安宁，张红霞，郭志永.高中地理“问题研究”教学的困境与突破[J].中学地理教学参考，2019（12）：18-20.
关键词：问题式教学;高中地理;教学分析;
引言：以问题为导向的地理教学注重学生的意识和探究水平，满足新课程改革所提出的需求，使得学生分析问题和解决问题的能力得到提高。教师在高中地理教学中运用问题式教学设置问题情境，引导学生进入学习的殿堂中，激发学生的学习兴趣，考察学生对所学知识的应用能力，促进学生的全面发展。
一、创设问題式教学情境——提出问题
高中地理问题式教学是指在教学过程中将学习内容与问题相结合，问题式教学的核心关键在于问题情境的创设，直接关乎高中地理整堂课的教学质量。在问题式教学中创设教学情境，需要重点关注问题的设计。教师应当遵循由浅入深、由内到外、逻辑清晰、有层次的教学原则，结合教学内容与学生的学习水平及学习情况，设计合理的问题，可以让学生自己或者以成立小组的形式进行问题的探讨，进一步剖析分析，从而进行问题的解决。在问题式教学中，重点在于教师问题的设置，学生根据问题情境进行学习，既可以激发学生的学习兴趣，从而使得学生全身心的投入到学习活动中，又能提高学生的自主学习能力。
在创设问题式教学情境中，问题的设计是关键的环节。需要教师能够根据相关课程标准和课程内容的逻辑顺序来进行问题的设计，还需要教师遵循由浅入深、有层次的设计原则，让每个层次的学生都能发现适合自身学习的问题。其次，为了更好的培养学生解决问题的能力，教师在设计问题的过程中，应遵循启发式原则，即老师提出的这个问题应是容易被学生探索的，还要根据学生的当前学习水平和认知水平来创设，确保问题的有效性。
例如，在教授“农业地域的形成与发展”的相关内容时，教师根据课程内容提出一些问题。如：“农业聚集有哪些优势与劣势”“农业聚集对经济发展有什么影响”等问题引起学生的关注，不少同学是农村出身的，对此类问题有一定的了解，有利于激发学生的学习积极性，帮助学生探索未知的知识。
二、小组合作学习——分析问题
在高中地理问题式教学中，最重要的就是引导学生解决问题，由此来提高学生解决问题的能力。在课堂的学习中，根据问题式教学情境的创设，学生来分析问题，进一步进行问题的解决。此外，教师在课前要做好备课环节，可以前提预设学生可能提出的问题与答案，学生在课堂学习中一旦提出了问题，教师就可以马上给出问题的答案，开阔学生的思路。此外，在问题式教学中，运用小组合作学习不失为一个好的教学方法。教师遵循“组间异质，组内同质”的划分原则，将学生分为多个学习小组来进行问题的分析，然后收集全组思考的结果，分析问题，尽可能的全面实现教学目标。教师在学生进行讨论时，需要在旁边观察，及时发现学生遇到的问题，引导学生，从而提高学生的学习效率。
例如，在教授“森林的开发和保护”这一教学内容时，教师以最近澳大利亚山林烧了四个月火这一问题入手，将全班学生分为3至5人的学习小组，探讨澳大利亚在保护森林方面做的不足之处。通过这种教学方式，引导学生进行问题的讨论，收集小组成员的信息和想法，进行问题的分析，从而提高学生分析问题的能力和团队协作的能力。
三、运用案例明确主要概念——进一步剖析问题
案例探讨环节有利于学生进一步剖析问题，从而解决问题。通过案例的展示，学生能明确高中地理教学主要内容，通过联系实际生活案例，获得解决问题的思路，进一步解决问题，从而使得学生解决问题的能力得到有效提高。例如在教授“工业地域的形成”这一教学内容时，教师通过网上查询资料，寻找到两个案例，帮助学生探讨问题，进一步深入理解问题，两个案例为一个探讨对象，就是南昌昌东工业园区，研究的主要内容是昌东工业园区工业的聚集现象，以及工业园区为手机公司提供手机零件所体现的工业分散现象，让学生在学习这两则案例的过程中进一步深入了解工业聚集和工业分散的概念与含义，为学生在剖析实际教学问题时提供理论知识，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，使得学生的学习效率得到有效提高。
四、答疑解惑——解决问题
在高中地理教学中运用问题式教学的最终任务就是解决问题。在学生解决问题的教学过程中，教师应遵循鼓励评估的原则进行有针对性的审查。同时，教师可以引入学生之间互评的评价机制，因为学生之间学习共处时间较长，是除了教师，最为了解对方学习水平和学习情况的人，借助学生之间的互评让学生清楚认识到自身的缺点，从而进行针对性的改进，以促进学生的成长与发展，同时，教师需要制定评价标准，使得学生之间的互评变得更加具有效果。为了提高高中地理问题式教学的效率，如果学生没有按照教师预设的思路进行思考，教师需要积极的听取学生的思考，通过提问了解学生的思路与想法，及时发现他们思维上的难题，帮助引导学生解决难题，最终按照自身的思路解决问题。
在高中地理问题式教学过程中，教师要尊重不同学生对问题不同的思路和理解。可以多设置一些开放性问题，促进学生的思考，鼓励学生大胆发言，使得学生的思维得到全面发展。例如，在教授资源开发和生态环境保护的相关内容时，教师将全班学生分为两个学习小组，让学生对问题“生态环境保护优先于经济发展”。在辩论的过程中，反方认为发展经济有余保护生态环境，发展经济必然需要开发资源，与保护生态环境相冲突，两方辩论选手就这一问题进行论点与论据的碰撞，从而帮助学生深入理解这一教学内容。教师以旁观者的角度倾听，必要时可以学生提示，为学生的自由发言创设有利条件。最后，教师依据学生的意见进行总结，培养学生解决问题的能力。
五、反馈研究——总结问题
总结是给予问题式教学的总体概述，是检查教学质量的关键环节，也是学生更好理解知识的重要环节，教师需要遵循知识综合和知识转移的教学原则总结问题。教师就学生课后作业质量的反馈和学生提出的教学问题的反馈，认识自身教学环节设计和开展的不足之处，整合所有的问题，进行问题式教学方法的改进，以更好的根据教学问题的总结揭示背后隐藏的问题，探索出适合学生学习的问题式教学方法，为学生构建完整的地理知识体系。笔者在问题式教学中，根据自身的教学经验得出以下启示：首先，教师要在整体上把握问题式教学一堂课的教学内容，关注新旧知识之间的联系，结合学生的学习能力，进行问题的设计;其次，创设教学情境，借助真实发生的案例，以问题引导学生思考，开拓学生的思维;最好，根据本节课程学习的内容将地理知识进行总结学习，从而进行问题的解决。教师需要在教学总结中根据本班级实际教学情况，设计适合本班级学生学习的问题式教学模式，引导学生提出问题、解决问题，最好完成问题，从而使得学生的探究意识与解决问题的能力得到提升，促进学生的全面发展。
六、结束语
总而言之，传统的地理学习方法很难调动学生的学习积极性和学习效率。高中地理教师需要不断更新自身的教学理念，摒弃旧的教学观念中的思想，探索更加有效、科学的教学模式，遵循以学生为课堂主体的教学原则，积极探索更加适合本班级学生学习的教学方法。问题式教学模式是以新课程改革为基础的，它以提问为主体内容，以解决问题为最终目标，能够大幅提升学生对学习的兴趣和热情，且能够在一定程度上能够培养和提高学生的创新思维，提高学生的探究意识和解决问题的能力，符合新课程改革要求所提出的培养全面型综合性人才的要求。
参考文献
[1]韩金荣.高中地理“问题教学”的课堂实施[J].大连教育学院学报，2019，35（04）：20-21.
[2]冯志旭，曾玮.核心素养导向下的地理问题式教学设计[J].地理教学，2019（24）：4-9.
[3]安宁，张红霞，郭志永.高中地理“问题研究”教学的困境与突破[J].中学地理教学参考，2019（12）：18-20.