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减负增效是课程改革的终极目标，减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须以提高课堂教学效率为中心。笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！
一、激发学习兴趣。
从严格意义而言，兴趣并非一种学习策略，然而却和学习策略息息相关。脱离兴趣学习策略便成为无源之水无本之木。在一种旺盛学习兴趣驱动下，学生以更加积极和主动姿态参与学习过程。学习成绩自然显著提高。由此一来，学生亲身体验学习乐趣和收获成功愉悦感。促使学生全身心沉浸其中。形成一种良性循环。由此一来，学习不再是枯燥乏味的而是一种身心愉悦的过程。那么如何才能激发学生学习化学的兴趣了？作者认为：可以从以下方面入手：
1、正确对待学习内容。
一般而言，学习内容具有一定的层次性。因此，当遇到那些简单的问题时，不要盲目沾沾自喜。当遇到那些复杂问题时也不要自暴自弃。
2、构建一个自我进步的氛围。
当其他学习顺利完成学习任务时，我们同样可以做到顺利完成学习任务。由此一来，树立学习自信心。此外，现代教育教学研究表明：当学生完成一些高难度问题时，而其他学生冥思苦想而不得时，学生的自信心更加高涨。
3、接受称赞。
其他同学的称赞是对自己学习能力的一种肯定。是自身价值得到认可的一种表现。对于那些可以深层次触及学习内容内涵，自然要比其他学生更加优秀。在一种称赞状态下，学生的学习兴趣更加高涨。而激发学习兴趣只是提高化学学习效果的基础和前提，还需要具备良好的学习策略，才能起到锦上添花之效果。
二、进行精心备课。
课前准备需要经历从无形设计到有形设计两个阶段。所谓的无形设计包括研读课标、钻研教材、开发课程资源、把握学情、构思策略等，只有这样才能转向有形设计。有形设计即开始写文本教案和制作课件，但在教案书写和课件设计过程中也要尽可能地体现“以学生为本”的设计思想。因此充分备课是高效课堂得以实施的前提。
三、营造愉快情境。
愉快因素在教学中起着“调料”作用，它可使原本干巴巴的知识变得生动形象。与教材中内容相关的故事、笑话、诗句、谚语、幽默及种种奇闻，都可以作为教学的愉快因素加以利用。在学习元素化合价时，光靠死记很是乏味，我就给学生编了顺口溜，在一片“一价氢、氯、钾、钠、银，二价氧、钙、钡、镁、锌……”声中，学生很快就掌握了。在进行二氧化碳制法时，借用了于廉的诗（石灰吟）：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲，粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”。学生不仅很快记住了反应原理，而且当作座右铭来时时鞭策自己。
四、开展小组学习。
“小组合作学习”这一教学模式的应用，为课堂教学注入了活力，对于加强师生之间、生生之间的语言交际有着重要的作用。通过小组合作学习，可以加强学生的团队精神、合作意识，提升学生之间的合作学习，相互学习，有利于学生的共同提高，对于课堂效率的提升也有着很大的促进作用。学习小组如何划分，小组学习采用什么样的方式，需要教师根据教学内容和学生情况来确定。比較常见的小组划分方式又随机组合，依学生特质组合、依任务难易度组合、依学生兴趣组合等方式。小组学习的方式也不能仅限于小组内部的互相学习，还要开展小组竞赛、小组分工合作、小组调查等方式。如，在化学实验课中，可将学生按照三人一组进行分组，然后进行小组比赛。比赛内容可以是实验操作是否正确、实验结果是否正确、对实验结果的分析等，并要求小组内每人都要进行实验，按照总分数进行比较。通过这类比赛，可以促进小组成员的互相帮助，有利于共同提高。
五、发挥学生主体。
在传统的高中化学教学课堂中，教师一直占据教学的主体，导致学生处于被动学习的状态，这与新课标要求的“以人為本”的教学理念背道而驰。为了响应教育体制改革的号召，教师必须改变传统的教学理念，牢牢把握住学生在教学课堂中的主体地位，培养学生学习的主人翁意识，充分调动学生学习的积极性，促进学生能够全身心的投入到课堂学习中。
例如，在进行高中化学电化学的教学过程中，教师可以根据Pb+CuSO4=PbSO4+Cu的反应原理，鼓励学生自主进行原电池的设计。将全班学生合理的分为八个小组，充分体现出学生的主体性。在实验完成后，由学生简单的进行原电池设计原理的论述，帮助学生理清思路，形成思维模式。最后，就本节课的学习让学生谈谈自己的感受。通过这样的教学设计，由学生亲手进行实验操作，提出问题、解决问题，充分体现出学生的主体性，同时还提高了学生的动手实践能力。只有通过这样的教学课堂，才能有效的提高教学的质量，构建高效的高中化学教学课堂。
六、设计探究问题。
在当代人才的多种素质中，具有决定意义的是能及时获得信息、处理信息和高度应变的创新能力，而应变创新能力的核心是创造性思维，它是思维最高层次的活动。对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力，如独特的见解、新颖的解法、公式独到的证明或应用等。学生的创造性思维活动和科学家发现规律一样带有强烈的探索动机，也要经历提出问题、建立假说、实验验证、得出结论等几个阶段。这就要求在教学过程中要根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中发挥他们的智慧，以提高学生思维的创造性。
七、加强媒体整合。
多媒体技术与课程的整合是指把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具以及丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到化学教学过程，使各种教学资源和教学过程融合到一起，提高教学效果。
化学学科中很多知识是微观的，看不见，摸不着。对于微观的电子、分子、原子，如果只靠教师空谈这些抽象的理论，学生很难理解，如果将这些通过多媒体的形式展现在学生面前，不仅非常容易理解，而且增加了学生的学习兴趣。比如在“原电池、电解池”的教学中，把电子与离子的移动方向通过多媒体展示给学生，学生一目了然，而且印象比较深刻。化学学习中，还有许多动态的过程，比如“化学平衡”、“化学实验”等，都是变化的过程，在教学过程中，把这些动态的过程，通过FLASH课件的形式，展示给学生，把这些抽象的过程具体化、直观化，学生在掌握知识的同时也提高了兴趣。总之，通过各种形式，把多媒体技术和化学学课程结合起来，不仅丰富了教学环境，激发了学生对化学学习的兴趣，也大大提高了教学效果。
总之，提高课堂教学效率是我们每个教师教学活动的根本目标。要想大幅提高课堂教学效率，必须寻找有效的教学途径和方法。提高教学效率的途径和方法很多很多，只要我们做教学上的有心人，勇于探索，勇于实践就一定能寻找到一条属于自己的捷径。
一、激发学习兴趣。
从严格意义而言，兴趣并非一种学习策略，然而却和学习策略息息相关。脱离兴趣学习策略便成为无源之水无本之木。在一种旺盛学习兴趣驱动下，学生以更加积极和主动姿态参与学习过程。学习成绩自然显著提高。由此一来，学生亲身体验学习乐趣和收获成功愉悦感。促使学生全身心沉浸其中。形成一种良性循环。由此一来，学习不再是枯燥乏味的而是一种身心愉悦的过程。那么如何才能激发学生学习化学的兴趣了？作者认为：可以从以下方面入手：
1、正确对待学习内容。
一般而言，学习内容具有一定的层次性。因此，当遇到那些简单的问题时，不要盲目沾沾自喜。当遇到那些复杂问题时也不要自暴自弃。
2、构建一个自我进步的氛围。
当其他学习顺利完成学习任务时，我们同样可以做到顺利完成学习任务。由此一来，树立学习自信心。此外，现代教育教学研究表明：当学生完成一些高难度问题时，而其他学生冥思苦想而不得时，学生的自信心更加高涨。
3、接受称赞。
其他同学的称赞是对自己学习能力的一种肯定。是自身价值得到认可的一种表现。对于那些可以深层次触及学习内容内涵，自然要比其他学生更加优秀。在一种称赞状态下，学生的学习兴趣更加高涨。而激发学习兴趣只是提高化学学习效果的基础和前提，还需要具备良好的学习策略，才能起到锦上添花之效果。
二、进行精心备课。
课前准备需要经历从无形设计到有形设计两个阶段。所谓的无形设计包括研读课标、钻研教材、开发课程资源、把握学情、构思策略等，只有这样才能转向有形设计。有形设计即开始写文本教案和制作课件，但在教案书写和课件设计过程中也要尽可能地体现“以学生为本”的设计思想。因此充分备课是高效课堂得以实施的前提。
三、营造愉快情境。
愉快因素在教学中起着“调料”作用，它可使原本干巴巴的知识变得生动形象。与教材中内容相关的故事、笑话、诗句、谚语、幽默及种种奇闻，都可以作为教学的愉快因素加以利用。在学习元素化合价时，光靠死记很是乏味，我就给学生编了顺口溜，在一片“一价氢、氯、钾、钠、银，二价氧、钙、钡、镁、锌……”声中，学生很快就掌握了。在进行二氧化碳制法时，借用了于廉的诗（石灰吟）：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲，粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”。学生不仅很快记住了反应原理，而且当作座右铭来时时鞭策自己。
四、开展小组学习。
“小组合作学习”这一教学模式的应用，为课堂教学注入了活力，对于加强师生之间、生生之间的语言交际有着重要的作用。通过小组合作学习，可以加强学生的团队精神、合作意识，提升学生之间的合作学习，相互学习，有利于学生的共同提高，对于课堂效率的提升也有着很大的促进作用。学习小组如何划分，小组学习采用什么样的方式，需要教师根据教学内容和学生情况来确定。比較常见的小组划分方式又随机组合，依学生特质组合、依任务难易度组合、依学生兴趣组合等方式。小组学习的方式也不能仅限于小组内部的互相学习，还要开展小组竞赛、小组分工合作、小组调查等方式。如，在化学实验课中，可将学生按照三人一组进行分组，然后进行小组比赛。比赛内容可以是实验操作是否正确、实验结果是否正确、对实验结果的分析等，并要求小组内每人都要进行实验，按照总分数进行比较。通过这类比赛，可以促进小组成员的互相帮助，有利于共同提高。
五、发挥学生主体。
在传统的高中化学教学课堂中，教师一直占据教学的主体，导致学生处于被动学习的状态，这与新课标要求的“以人為本”的教学理念背道而驰。为了响应教育体制改革的号召，教师必须改变传统的教学理念，牢牢把握住学生在教学课堂中的主体地位，培养学生学习的主人翁意识，充分调动学生学习的积极性，促进学生能够全身心的投入到课堂学习中。
例如，在进行高中化学电化学的教学过程中，教师可以根据Pb+CuSO4=PbSO4+Cu的反应原理，鼓励学生自主进行原电池的设计。将全班学生合理的分为八个小组，充分体现出学生的主体性。在实验完成后，由学生简单的进行原电池设计原理的论述，帮助学生理清思路，形成思维模式。最后，就本节课的学习让学生谈谈自己的感受。通过这样的教学设计，由学生亲手进行实验操作，提出问题、解决问题，充分体现出学生的主体性，同时还提高了学生的动手实践能力。只有通过这样的教学课堂，才能有效的提高教学的质量，构建高效的高中化学教学课堂。
六、设计探究问题。
在当代人才的多种素质中，具有决定意义的是能及时获得信息、处理信息和高度应变的创新能力，而应变创新能力的核心是创造性思维，它是思维最高层次的活动。对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力，如独特的见解、新颖的解法、公式独到的证明或应用等。学生的创造性思维活动和科学家发现规律一样带有强烈的探索动机，也要经历提出问题、建立假说、实验验证、得出结论等几个阶段。这就要求在教学过程中要根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中发挥他们的智慧，以提高学生思维的创造性。
七、加强媒体整合。
多媒体技术与课程的整合是指把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具以及丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到化学教学过程，使各种教学资源和教学过程融合到一起，提高教学效果。
化学学科中很多知识是微观的，看不见，摸不着。对于微观的电子、分子、原子，如果只靠教师空谈这些抽象的理论，学生很难理解，如果将这些通过多媒体的形式展现在学生面前，不仅非常容易理解，而且增加了学生的学习兴趣。比如在“原电池、电解池”的教学中，把电子与离子的移动方向通过多媒体展示给学生，学生一目了然，而且印象比较深刻。化学学习中，还有许多动态的过程，比如“化学平衡”、“化学实验”等，都是变化的过程，在教学过程中，把这些动态的过程，通过FLASH课件的形式，展示给学生，把这些抽象的过程具体化、直观化，学生在掌握知识的同时也提高了兴趣。总之，通过各种形式，把多媒体技术和化学学课程结合起来，不仅丰富了教学环境，激发了学生对化学学习的兴趣，也大大提高了教学效果。
总之，提高课堂教学效率是我们每个教师教学活动的根本目标。要想大幅提高课堂教学效率，必须寻找有效的教学途径和方法。提高教学效率的途径和方法很多很多，只要我们做教学上的有心人，勇于探索，勇于实践就一定能寻找到一条属于自己的捷径。