作文教学作为语文教学中的重点、难点，在如今的高考中所占的比重也越来越大。然而在教学改革、创新的浪潮中，作文教学的改革显得极其艰难，费时多，进步少。本人根据多年作文教学经验，对作文教学中批改、讲评作了大胆的尝试，颇有效果，是以分享。
　　我从以下四方面将作文评改与对学生听、说、读、写能力的培养进行整合训练，实现作文教学的革新。
　　1.师生互动，示范点评
　　这一环节学生担当“读——评——悟”的主人，教师充当“引——扶”的角色。首先学生习作在老师眼皮底下完成，老师浏览把握本次学生作文的特点，做到心中有数，之后及时用课堂时间进行作文讲评，突出典型性，采用“典型文章引路”的方法引导学生互评。
　　第一：同读。鼓励学生珍惜讲评机会，到讲台上把自己的作文大声朗读出来，让全班同学来评。老师合理带动，每次作文训练让不同的同学来读，使班上每个同学的作文都有机会作为“讲评典型”，以激发学生写作兴趣。第二：共评。老师提供一些共性问题，简明提示，让学生领悟作文要求，鼓励学生大胆评价同学朗读的作文。如文章审题立意是否切题，中心是否鲜明，主题是否集中，选材能否紧紧围绕中心，结构层次怎样……第三：感悟方法。老师依据学生发言情况对其评价加以指导、小结，分条款把讲评作文的优点、缺点板书在黑板上。这样一堂课大致可对3至4位同学的作文进行评价。学生在这一过程中踊跃参与，明确了本次作文的评价要点，懂得怎样评价，且“听、说、读、写”的能力得到了综合锻炼。
　　2.学生交流，互写评语
　　师生共评起到典范作用，课后要求学生每人主动找两位同学为自己的作文写优缺点，自己也要为两位同学写评语。老师进一步引导学生该从哪几个方面进行批改。
　　学生在指出同学作文缺点的同时，自己会深有感触，避免犯同样的错误。在欣赏同学作文的优点时，自己得到了很好的启发。对学生来讲，同学作文的优点比起课外资料优秀作文更易于学习与吸收。另外，老师对学生拟写的评语予以肯定、鼓励，学生更有成就感，学生对学生的评价也激起学生的兴趣，从而提高了学生的作文积极性。教学中，我的学生写评语时，显示出较高的热情，他们会交流看更多的作文，更多的评价。这一环节，学生成为阅读、欣赏同学作文的主动者，并且在写评语，作评价中多方面锻炼自己，实现了“读、写、评、悟”等能力的整合训练。
　　3.修改提炼，作文提升
　　平常的作文评改中，老师常忽略学生的作文提升训练。正如叶圣陶先生说的：“我当过教师，改过中学生的作文本不计其数，得到个深切体会：徒劳无功。”事实的确如此，我们常发现，明明是曾经练过的作文类型，学生再碰上时依然做得不理想。特别是对作文能力弱的学生，老师在传统作文讲评中指出他们的缺点，如果不个别的督促、帮助他们去修改，他们作文的不足之处或许永远不会更新。因此，对于作文训练，我非常重视“提炼修改”，俗话说“文章不厌百回改”，我认为由老师按部就班传统地练两次、三次作文，远不如一次文题一练再练。学生互评后要求每个学生对自己的作文进行针对性的修改提炼，“深挖一口井”，相信一定会有清澈甘甜的泉水浸透心田。
　　4.反思交流，梳理方法
　　前面三个环节完毕后组织学生结合本次作文点评交流自己的收获，今后应该怎样去写此类的文章，或者感觉谁的题目好，语句好，进行摘抄积累，以便今后自己也能熟练运用，进行仿写，不足之处如何去避免，所谓“他山之石，可以攻玉”就是这个道理。聪明者不在于不走弯路与错路，而是少走弯路与错路。特别是走弯路与错路后懂得及时回头，不能撞了南墙还不回头，那就不可救药了。具备总结反思能力，学生才能一步步走向成熟，成功。
　　只要老师敢于放手，善于放手，充分的发挥学生的主观能动性，相信任何事情都会得到圆满解决。作文教学的着力点在小而不在大，在精而不在全，在引导而不在包办，师生互动，学生互评，大胆创新地进行作文训练，会收到事半功倍的效果。