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摘 要：随着信息技术的飞速发展，教育从目的、内容、形式、方法到组织都将迎来全面的变革。 在高中历史学习的过程中，学生通过接触信息化教学资源，不仅可以获得建构历史知识的能力，而且有利于历史信息素养的培养。研究表明，在信息化时代和网络化的社会，学生能够自主学习的重要前提是历史信息素养。让学生直接利用信息化教学资源，无疑是锻炼和提高学生历史信息素养的大好机会，也是检验其学习能力、学习收获的最佳方式和途径之一。
关键词：高中历史；信息化；网络资源；自主学习
随着社会的发展日益信息化、网络化，不断发展变化的高中历史教学环境给广大教师的教学工作带来了前所未有的挑战与机遇，新课改下历史课程的实施对教师的教育技术能力提出了更严格的要求。面对挑战与机遇，了解和掌握一些必要的信息化历史教学工具，成为当下教师们的“必修课”。而哪些工具当前使用得较为普遍，这些工具能给教学工作带来什么样的效用，这些都是教师在应用这些工具之前需要了解的。
一、信息化历史教学的认识和意义
（1）信息化教学就是在历史教学的各个领域积极开发并充分应用信息技术和资源，培养适应信息社会需求的人才，以推动历史教学现代化的过程 。教学信息化是教育现代化的重要标志之一，是当今世界教育发展的制高点。积极而稳步地推进教育信息化进程已经成为全民族的伟大使命。信息化教学强调以学生为中心，鼓励学生在信息化环境下开展探究性学习，通过问题学习和资源学习培养学生分析问题、解决问题的能力，形成创造性和批判性思维能力。
（2）有效利用信息化历史教学资源，对于学生历史学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。学生通过对信息化教学资源的真正利用，可以激发对历史学习与发现的兴趣，是培养自主学习能力和创业能力极佳的路径。
信息化文化历史教学自然生成的DIY历史学习理念已成为一种网络的标识性的文化符号。在这种情况下，教师在历史教学过程中应积极及时地引导学生开发和利用信息化教学资源，并由此培养学生对历史知识的发现、思考、分析及判断能力。
二、树立历史教学现代化教育理念
历史教学信息化的一个重要方面是利用计算机进行辅助性的教学，这就需要教师熟练掌握相关的电脑知识和有关的操作技能，了解和学习必需的软件，做到能进行单机历史教学和网络教学。
1.改变以往以教为主的历史知识教学方法
传统的教学方法主要是以语言为媒体，教师把自己的“教”作为中心，忽视学生的“学”，担心学生不能理解史实，怀疑学生的思维能力，使学生被动地接受知识。以高中历史“英国的制度创新”，传统的教学模式从君主立宪制形成的背景、过程和意义三方面构筑历史课堂学习，由于本课内容理论性强，在具体问题上的细节缺失，传统的教学模式不注重调动学生思维，节奏快，无法进行深入讨论，给学生理解枯燥的政治制度带来困难。
如何解决这些问题呢？本课教学中，笔者借助多媒体技术，依托网络资源，从探究问题的角度设计了四个环节：传承中的彷徨—彷徨中的选择—选择中的执著—执著中的思考。首先，借助问题进行知识建构。如通过责任内阁制形成的过程，使学生了解到先行步入民主化之路的英国人是靠一系列的事件形成的习俗、惯例或“先例”，艰难而渐进地走上宪政之路的；通过英国政府就是否发动第二次鸦片战争争论一事再现历史，进一步了解责任内阁制的运作方式，并进而对英国代议制的权力结构有整体的认识。其次，借助问题得出历史概念。历史知识概念源于史实，掌握基本史实是形成历史知识概念的基本条件。再次，借助问题演绎历史逻辑。如围核绕心问题“英国君主立宪制的确立”，进行问题归因，借助典型问题与解析帮助学生回归知识点加以理解。通过《大宪章》到光荣革命，再到英国君主立宪制的发展完善，使学生对英国人争取民主、建立民主、完善民主有完整的知识结构，从而形成历史的逻辑。最后，借助问题培养学生情感。如通过《大宪章》—《权利法案》—责任内阁制—1832年英国议会改革，使学生得到“传承中创新是一种政治智慧”的历史启示等等，使学生对英国民主政治的形成进行反思：尊重传统、遵循惯例和和平渐进成就了英国的制度创新。通过教材的整合，使学生的认识由感性上升到理性，在学习中体现了学生的主体作用。
2.促进学生“主动学习”，构筑现代以教、学兼重的教学方法系统
通过信息技术与学科整合促进学生“主动学习”，培养探究性学习的精神。以十月革命为例，在叙述“革命前的沙皇俄国”时，仅仅从政治、经济角度简略地交代了革命前俄国的落后。简略的叙述实际上给学生提供了思考的空间，学生的疑惑在于“俄国的落后怎就引发了新的社会制度的诞生”，学生通过登陆相关网站进行网络搜索，查找相关数据。同时，学生通过问题的提出到寻求信息、解决问题，实现了思维发展，形成了信息素养和学科素养，培养了“主动学习”的探究性学习精神。
三、正确面对信息化时代历史教学的新挑战和新课题
教师必须有清醒的认识，同时也必须思考和实施新的对策与方法。面对新的历史教学形势和教学条件，教师一方面要积极激发和培养学生自主学习兴趣和创新创业能力，另一方面更应重新确立教育教学的侧重点。由于教师与学生面对的是同样的信息资源，教师必须将教学内容重点定位在学科和课程的前沿性和前瞻性上，在教学中通过自己研究、分析、归纳，对学科与课程的重点问题做出自己的整理、评价和前瞻，并将历史学科中出现的前沿性问题加以介绍讲解，这不仅有利于学生形成敏感的问题意识，而且对其未来的发展也提供了知识系统的延伸和引导，有益于专业素质的培养。
总之，数字化、信息化时代的到来，对以往的教与学的结构模式形成巨大的挑战。而且，高中学生在利用信息化历史教学资源方面所表现出的优越性，教师不仅不能回避和视而不见，更应给予鼓励和激发，“弟子不必不如师”，教育的本质重在超越，这才是教育的本质性的目的和诉求。
关键词：高中历史；信息化；网络资源；自主学习
随着社会的发展日益信息化、网络化，不断发展变化的高中历史教学环境给广大教师的教学工作带来了前所未有的挑战与机遇，新课改下历史课程的实施对教师的教育技术能力提出了更严格的要求。面对挑战与机遇，了解和掌握一些必要的信息化历史教学工具，成为当下教师们的“必修课”。而哪些工具当前使用得较为普遍，这些工具能给教学工作带来什么样的效用，这些都是教师在应用这些工具之前需要了解的。
一、信息化历史教学的认识和意义
（1）信息化教学就是在历史教学的各个领域积极开发并充分应用信息技术和资源，培养适应信息社会需求的人才，以推动历史教学现代化的过程 。教学信息化是教育现代化的重要标志之一，是当今世界教育发展的制高点。积极而稳步地推进教育信息化进程已经成为全民族的伟大使命。信息化教学强调以学生为中心，鼓励学生在信息化环境下开展探究性学习，通过问题学习和资源学习培养学生分析问题、解决问题的能力，形成创造性和批判性思维能力。
（2）有效利用信息化历史教学资源，对于学生历史学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。学生通过对信息化教学资源的真正利用，可以激发对历史学习与发现的兴趣，是培养自主学习能力和创业能力极佳的路径。
信息化文化历史教学自然生成的DIY历史学习理念已成为一种网络的标识性的文化符号。在这种情况下，教师在历史教学过程中应积极及时地引导学生开发和利用信息化教学资源，并由此培养学生对历史知识的发现、思考、分析及判断能力。
二、树立历史教学现代化教育理念
历史教学信息化的一个重要方面是利用计算机进行辅助性的教学，这就需要教师熟练掌握相关的电脑知识和有关的操作技能，了解和学习必需的软件，做到能进行单机历史教学和网络教学。
1.改变以往以教为主的历史知识教学方法
传统的教学方法主要是以语言为媒体，教师把自己的“教”作为中心，忽视学生的“学”，担心学生不能理解史实，怀疑学生的思维能力，使学生被动地接受知识。以高中历史“英国的制度创新”，传统的教学模式从君主立宪制形成的背景、过程和意义三方面构筑历史课堂学习，由于本课内容理论性强，在具体问题上的细节缺失，传统的教学模式不注重调动学生思维，节奏快，无法进行深入讨论，给学生理解枯燥的政治制度带来困难。
如何解决这些问题呢？本课教学中，笔者借助多媒体技术，依托网络资源，从探究问题的角度设计了四个环节：传承中的彷徨—彷徨中的选择—选择中的执著—执著中的思考。首先，借助问题进行知识建构。如通过责任内阁制形成的过程，使学生了解到先行步入民主化之路的英国人是靠一系列的事件形成的习俗、惯例或“先例”，艰难而渐进地走上宪政之路的；通过英国政府就是否发动第二次鸦片战争争论一事再现历史，进一步了解责任内阁制的运作方式，并进而对英国代议制的权力结构有整体的认识。其次，借助问题得出历史概念。历史知识概念源于史实，掌握基本史实是形成历史知识概念的基本条件。再次，借助问题演绎历史逻辑。如围核绕心问题“英国君主立宪制的确立”，进行问题归因，借助典型问题与解析帮助学生回归知识点加以理解。通过《大宪章》到光荣革命，再到英国君主立宪制的发展完善，使学生对英国人争取民主、建立民主、完善民主有完整的知识结构，从而形成历史的逻辑。最后，借助问题培养学生情感。如通过《大宪章》—《权利法案》—责任内阁制—1832年英国议会改革，使学生得到“传承中创新是一种政治智慧”的历史启示等等，使学生对英国民主政治的形成进行反思：尊重传统、遵循惯例和和平渐进成就了英国的制度创新。通过教材的整合，使学生的认识由感性上升到理性，在学习中体现了学生的主体作用。
2.促进学生“主动学习”，构筑现代以教、学兼重的教学方法系统
通过信息技术与学科整合促进学生“主动学习”，培养探究性学习的精神。以十月革命为例，在叙述“革命前的沙皇俄国”时，仅仅从政治、经济角度简略地交代了革命前俄国的落后。简略的叙述实际上给学生提供了思考的空间，学生的疑惑在于“俄国的落后怎就引发了新的社会制度的诞生”，学生通过登陆相关网站进行网络搜索，查找相关数据。同时，学生通过问题的提出到寻求信息、解决问题，实现了思维发展，形成了信息素养和学科素养，培养了“主动学习”的探究性学习精神。
三、正确面对信息化时代历史教学的新挑战和新课题
教师必须有清醒的认识，同时也必须思考和实施新的对策与方法。面对新的历史教学形势和教学条件，教师一方面要积极激发和培养学生自主学习兴趣和创新创业能力，另一方面更应重新确立教育教学的侧重点。由于教师与学生面对的是同样的信息资源，教师必须将教学内容重点定位在学科和课程的前沿性和前瞻性上，在教学中通过自己研究、分析、归纳，对学科与课程的重点问题做出自己的整理、评价和前瞻，并将历史学科中出现的前沿性问题加以介绍讲解，这不仅有利于学生形成敏感的问题意识，而且对其未来的发展也提供了知识系统的延伸和引导，有益于专业素质的培养。
总之，数字化、信息化时代的到来，对以往的教与学的结构模式形成巨大的挑战。而且，高中学生在利用信息化历史教学资源方面所表现出的优越性，教师不仅不能回避和视而不见，更应给予鼓励和激发，“弟子不必不如师”，教育的本质重在超越，这才是教育的本质性的目的和诉求。