论文部分内容阅读
摘要：笔者在加拿大职业院校的英语课堂教学考察中总结发现，随着教学标准的日益创新，结合当代高职院校学生所呈现的新特点，为促使学生积极吸收知识，英语课堂亟需教师们开展创意实践，进行角色“转型”。本文就试从角色定义和如何扮演两个方面阐述了高职英语教师的“转型”要求。
关键词：转型；角色定义；角色扮演
作者简介：任李（1984-），女，湖南岳阳人，江苏财经职业技术学院应用外语系，助教。（江苏 淮安 223003）
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）22-0190-02
赫尔巴特所代表的传统教育思想的核心内容是“教材中心、课堂中心和教师中心”，从当下的教育发展特点上来看，此观点应与时俱进，过渡到“以学生为中心”了。以学生为中心的教学模式要求教师更加注重学生的主体地位，学生不应再是被动的接受者，而应当成为教学活动的主动参与者，参照加拿大各职业院校的英语课堂（非英语母语国家学生的预科学习或者英语训练）教学模式，从其效率和质量上看确有值得我国英语教师借鉴之处，笔者总结认为英语教师应当成为课堂教学的组织者（organizer）、推动者（facilitator）、顾问（advisor）和交流者（communicator）。
一、高职英语教师的新型角色定义
对于非英语母语国家的学生而言，要接受和学习一种陌生的文化，非兴趣和毅力而不可。兴趣是最好的导师，依据学生的身心特点、认知能力和课堂教学活动的变化，培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，努力营造有利于学生学习英语的宽松环境，激活英语课堂，构建活力课堂，在教学的不同阶段精心扮好诸多不同角色，这样才能激发学习兴趣，促进教学相长。
1.教学组织者―营造学习氛围
作为教学组织者的高职英语教师应当在实施课堂教学之前采取访谈、问卷、查找资料等方式了解教学对象的所处阶段、兴趣爱好、教育背景、英语水平、学习目的等相关信息，再确定采用的教学方法，以及如何使用这种方法组织教学。然后在课堂上对不同程度的学生分配以不同程度的任务，并且使学生在给予清晰指引的前提下自愿完成该任务。只有当学生在了解了任务、知道了做法并且明确了做过之后对自身具有提高作用的情况下才能满怀兴趣和充满信心地去完成。只有英语教师利用各种教学手段和方法组织好课堂教学，营造起良好的英语学习氛围，人人参与教学活动，英语教学目的才能圆满达到。
2.教学推动者—促进教学相长
在课堂教学的开头准备好任务、组织好教学还只是一个起步，要延续学生学习的热情和习惯还需英语教师及时地推动教学流程，适时鼓励学生，激活教科书，创设语言环境，熏陶学生的英语思维，不致使学生在教学流程中由于助推作用的缺失而影响其思考和分析问题的连贯性。用教师的教学手段鼓励学生勇敢地表达自己的思想，适时采取辅助措施，不论是以语言形式、肢体手势还是利用多媒体手段。教师在教育学生的过程中做好推动者的角色。
3.教学顾问—给予及时帮助
学生在被给予了清晰指导的前提下，思考、分析和解决问题仍可能存在困难，阻碍其有效完成任务，此时教师应当在必要的时刻给予必要的帮助。对于英语水平较高的学生可以进行一触即发的提示，对于水平较低的学生有时需要进行醍醐灌顶的辅导。甚至在学生还没有提出问题之前教师就可以预测到阻碍思维的症结所在，提前给予指示或者询问学生某方面的知识，因为部分学生根本无法找到疑难之本源，给予及时的辅导帮助后才能更好地推动学生高效完成任务。
4.教学交流者—平等有效引导
当下，许多学生之所以不愿意提出问题，进而解决问题，就是因为与教师之间的隔阂使其对教师敬而远之，拒绝互动与交流。其实，出现这种现象教师也难辞其咎，因为教师也需要放下架子，学习如何使学生感受到平等交流。只有掌握了学生的心态，摆正了自己的心态，选择了合适的方法，学会协调交际才能使师生间交流更流畅、更有效。
二、利用合适的教学手段进行有效的角色扮演
现在的高职英语教学标准虽不断强调听、说、读、写能力并进，但是在许多真正课堂上，教师却缺疏于采取合适的教学手段来达成这一基本目标。课堂常见的情景是：听，学生听；说，老师说，或辅助教学工具（如磁带、光盘等）放音；读，老师念书本，或辅助教学工具（如磁带、光盘等）放音；写，老师板书，学生抄录；译，老师翻译，学生笔记。标准化的教学过于追求客观化、规范化而束缚了人的想象力和创造力，成为扼杀创新精神的最大杀手。
在聆听了加拿大多伦多大学资深学者Julia Beck教授的英语课堂教学讲座后，结合国内高职英语教育的特点，笔者依托例证总结如下几种教学方法和手段。
1.利用网络资源
网络是辅助和充实英语教学最佳资源，丰富的网络资源既可以滿足教师的多媒体教学，同样也适用于学生的自我学习提高。
学生经常将自己英语水平不高归咎于词汇量不够，然而词典又由于过于枯燥而难以消化，根据学生的心理特点，如果能选择一种具有趣味性和益智性的方法则可事半功倍，如www.freerice.com网站，以选择词义的形式，做晋级练习，每做对一题即可获奖米粒，图文并茂；再如www.lexipedia.com网站，以交叉网络形式，用英语思维学习单词，一词多义全部展示。另外，课本上有限的资源往往难以满足部分能力较强学生的要求，他们亟需更多、更好、更“对症下药”的材料，那么www.kekenet.com网站就是很好的选择，学生可以下载或在线使用英语学习资料，包括四六级、BEC、BBC、VOA、CNN、英语新闻、英文电影、英文小说、台词解说、英语书籍、听力训练、在线广播、英文周刊、美文欣赏、雅思托福等相关内容，课堂教学时可以利用一段英语视频的听说或模仿作为热身训练；选取一篇英语美文听力进行填空练习；播放一段最新英文广播进行内容总结等诸如此类的方法以达到提高学生积极性的效果。对时事感兴趣的学生可以尝试报刊阅读，然后这也是一项词汇的挑战，笔者推荐一个在线使用的实时学习词汇及其语境的工具http://lingro.com，该网站可以将任意词语在线进行各种语言翻译，与其他翻译工具不同的是，该网站是将单词置于某一特定网页结合语境进行翻译。
高职英语教师应当大量搜寻和充分利用有利的网络资源为英语教学服务，与时俱进地使用教学手段，让英语课堂富有时代感。
2.挑选阅读书籍
除了指定教材，其他合适的图书也应当作为教学的得力助手。当代高职学生往往对书籍阅读重视不够，不会主动选择书籍，这时候就需要教师帮助他们选择，再用合适的手段使学生对书籍阅读产生感情。书籍阅读不能如同过眼云烟，只有深层次接触过的事物才能留下深刻印象，这就要求教师能引导学生深入阅读。Julia Beck教授所建议的方法是为学生挑选一些难度略低于学生实际英语水平的附插图读本，人手一本，各不相同，根据学习阶段不同限定课后阅读时间，如初学者用两周，中等水平班级用一周，高水平者用三天等，充分体现美国教育心理学家加涅ARCS模型所提出的原则（A代表attention；R代表relevance；C代表confidence；S代表satisfaction），要求学生届时对所读书本进行概要陈述（presentation），包括作者介绍、书籍内容、读后所感三部分，最终评选出最佳陈述者。有压力才有动力，有挑战才会奋战。其间教师为学生挑选书籍尤为关键，须是能引发共鸣或者兴趣的读本，如The Global is a Village，Come and Learn with Me都是优秀的阅读材料，均可鼓励学生投入精力，激发热情，享受学习的过程。
3.引入游戏模块
教师可以采用一些教育实验法，教育实验法是根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件，所进行的一种教育实践活动。
重复教学对象可以起到加深印象的效果，但也容易引起厌倦感，必要地转换教学方式有利于知识的吸收。游戏不一定一味强调趣味性，对于大学生，追求其思考性、想象性和研究性也未尝不可。譬如：使学生在规定时间内浏览一定量的图片，使其对图片特征有模糊记忆，然后请学生代表背对图片，但面对其他同学，教师依次展示图片，轮流请学生用英语描述图片特征，请学生代表猜出所示为何图。以此锻炼学生的看图说话能力和想象力。再如：列举10种日常用品的英文名称，然后假设不同的情境，如登月、旅游或者出差，将这10种日常用品根据不同情境需要的重要性进行排序，并解释原因。强调答案不是唯一的，重在如何给出自己排序的原因。以此训练学生的想象力和语言组织能力。
三、结语
无论何种方式，均是以教师的创意获取学生对知识的认同感。教学不是单一的传承，它也是一种创造，为学生而“转型”，为知识而创造，这需要教育工作者进行系统而有针对性的研究，因为“教育研究正成为教育活动的一个有机组成部分，成为广大教育工作者的自觉要求，这充分反映了教育发展的时代特点”。他山之石，可以攻玉，只有打破陈规，实现高职英语教师成功“转型”，广泛借鉴有利经验，才能切实促进英语教育提高。
参考文献：
[1]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京:教育科学出版社,2006.
[2]R.M.加涅.教学设计原理[M].皮连生,译.上海.华东师范大学出版社,1999.
[3]王道俊,王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社,2005.
[4]袁振国.教育研究方法[M].北京:高等教育出版社,2006.
（责任编辑：刘丽娜）
关键词：转型；角色定义；角色扮演
作者简介：任李（1984-），女，湖南岳阳人，江苏财经职业技术学院应用外语系，助教。（江苏 淮安 223003）
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）22-0190-02
赫尔巴特所代表的传统教育思想的核心内容是“教材中心、课堂中心和教师中心”，从当下的教育发展特点上来看，此观点应与时俱进，过渡到“以学生为中心”了。以学生为中心的教学模式要求教师更加注重学生的主体地位，学生不应再是被动的接受者，而应当成为教学活动的主动参与者，参照加拿大各职业院校的英语课堂（非英语母语国家学生的预科学习或者英语训练）教学模式，从其效率和质量上看确有值得我国英语教师借鉴之处，笔者总结认为英语教师应当成为课堂教学的组织者（organizer）、推动者（facilitator）、顾问（advisor）和交流者（communicator）。
一、高职英语教师的新型角色定义
对于非英语母语国家的学生而言，要接受和学习一种陌生的文化，非兴趣和毅力而不可。兴趣是最好的导师，依据学生的身心特点、认知能力和课堂教学活动的变化，培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，努力营造有利于学生学习英语的宽松环境，激活英语课堂，构建活力课堂，在教学的不同阶段精心扮好诸多不同角色，这样才能激发学习兴趣，促进教学相长。
1.教学组织者―营造学习氛围
作为教学组织者的高职英语教师应当在实施课堂教学之前采取访谈、问卷、查找资料等方式了解教学对象的所处阶段、兴趣爱好、教育背景、英语水平、学习目的等相关信息，再确定采用的教学方法，以及如何使用这种方法组织教学。然后在课堂上对不同程度的学生分配以不同程度的任务，并且使学生在给予清晰指引的前提下自愿完成该任务。只有当学生在了解了任务、知道了做法并且明确了做过之后对自身具有提高作用的情况下才能满怀兴趣和充满信心地去完成。只有英语教师利用各种教学手段和方法组织好课堂教学，营造起良好的英语学习氛围，人人参与教学活动，英语教学目的才能圆满达到。
2.教学推动者—促进教学相长
在课堂教学的开头准备好任务、组织好教学还只是一个起步，要延续学生学习的热情和习惯还需英语教师及时地推动教学流程，适时鼓励学生，激活教科书，创设语言环境，熏陶学生的英语思维，不致使学生在教学流程中由于助推作用的缺失而影响其思考和分析问题的连贯性。用教师的教学手段鼓励学生勇敢地表达自己的思想，适时采取辅助措施，不论是以语言形式、肢体手势还是利用多媒体手段。教师在教育学生的过程中做好推动者的角色。
3.教学顾问—给予及时帮助
学生在被给予了清晰指导的前提下，思考、分析和解决问题仍可能存在困难，阻碍其有效完成任务，此时教师应当在必要的时刻给予必要的帮助。对于英语水平较高的学生可以进行一触即发的提示，对于水平较低的学生有时需要进行醍醐灌顶的辅导。甚至在学生还没有提出问题之前教师就可以预测到阻碍思维的症结所在，提前给予指示或者询问学生某方面的知识，因为部分学生根本无法找到疑难之本源，给予及时的辅导帮助后才能更好地推动学生高效完成任务。
4.教学交流者—平等有效引导
当下，许多学生之所以不愿意提出问题，进而解决问题，就是因为与教师之间的隔阂使其对教师敬而远之，拒绝互动与交流。其实，出现这种现象教师也难辞其咎，因为教师也需要放下架子，学习如何使学生感受到平等交流。只有掌握了学生的心态，摆正了自己的心态，选择了合适的方法，学会协调交际才能使师生间交流更流畅、更有效。
二、利用合适的教学手段进行有效的角色扮演
现在的高职英语教学标准虽不断强调听、说、读、写能力并进，但是在许多真正课堂上，教师却缺疏于采取合适的教学手段来达成这一基本目标。课堂常见的情景是：听，学生听；说，老师说，或辅助教学工具（如磁带、光盘等）放音；读，老师念书本，或辅助教学工具（如磁带、光盘等）放音；写，老师板书，学生抄录；译，老师翻译，学生笔记。标准化的教学过于追求客观化、规范化而束缚了人的想象力和创造力，成为扼杀创新精神的最大杀手。
在聆听了加拿大多伦多大学资深学者Julia Beck教授的英语课堂教学讲座后，结合国内高职英语教育的特点，笔者依托例证总结如下几种教学方法和手段。
1.利用网络资源
网络是辅助和充实英语教学最佳资源，丰富的网络资源既可以滿足教师的多媒体教学，同样也适用于学生的自我学习提高。
学生经常将自己英语水平不高归咎于词汇量不够，然而词典又由于过于枯燥而难以消化，根据学生的心理特点，如果能选择一种具有趣味性和益智性的方法则可事半功倍，如www.freerice.com网站，以选择词义的形式，做晋级练习，每做对一题即可获奖米粒，图文并茂；再如www.lexipedia.com网站，以交叉网络形式，用英语思维学习单词，一词多义全部展示。另外，课本上有限的资源往往难以满足部分能力较强学生的要求，他们亟需更多、更好、更“对症下药”的材料，那么www.kekenet.com网站就是很好的选择，学生可以下载或在线使用英语学习资料，包括四六级、BEC、BBC、VOA、CNN、英语新闻、英文电影、英文小说、台词解说、英语书籍、听力训练、在线广播、英文周刊、美文欣赏、雅思托福等相关内容，课堂教学时可以利用一段英语视频的听说或模仿作为热身训练；选取一篇英语美文听力进行填空练习；播放一段最新英文广播进行内容总结等诸如此类的方法以达到提高学生积极性的效果。对时事感兴趣的学生可以尝试报刊阅读，然后这也是一项词汇的挑战，笔者推荐一个在线使用的实时学习词汇及其语境的工具http://lingro.com，该网站可以将任意词语在线进行各种语言翻译，与其他翻译工具不同的是，该网站是将单词置于某一特定网页结合语境进行翻译。
高职英语教师应当大量搜寻和充分利用有利的网络资源为英语教学服务，与时俱进地使用教学手段，让英语课堂富有时代感。
2.挑选阅读书籍
除了指定教材，其他合适的图书也应当作为教学的得力助手。当代高职学生往往对书籍阅读重视不够，不会主动选择书籍，这时候就需要教师帮助他们选择，再用合适的手段使学生对书籍阅读产生感情。书籍阅读不能如同过眼云烟，只有深层次接触过的事物才能留下深刻印象，这就要求教师能引导学生深入阅读。Julia Beck教授所建议的方法是为学生挑选一些难度略低于学生实际英语水平的附插图读本，人手一本，各不相同，根据学习阶段不同限定课后阅读时间，如初学者用两周，中等水平班级用一周，高水平者用三天等，充分体现美国教育心理学家加涅ARCS模型所提出的原则（A代表attention；R代表relevance；C代表confidence；S代表satisfaction），要求学生届时对所读书本进行概要陈述（presentation），包括作者介绍、书籍内容、读后所感三部分，最终评选出最佳陈述者。有压力才有动力，有挑战才会奋战。其间教师为学生挑选书籍尤为关键，须是能引发共鸣或者兴趣的读本，如The Global is a Village，Come and Learn with Me都是优秀的阅读材料，均可鼓励学生投入精力，激发热情，享受学习的过程。
3.引入游戏模块
教师可以采用一些教育实验法，教育实验法是根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件，所进行的一种教育实践活动。
重复教学对象可以起到加深印象的效果，但也容易引起厌倦感，必要地转换教学方式有利于知识的吸收。游戏不一定一味强调趣味性，对于大学生，追求其思考性、想象性和研究性也未尝不可。譬如：使学生在规定时间内浏览一定量的图片，使其对图片特征有模糊记忆，然后请学生代表背对图片，但面对其他同学，教师依次展示图片，轮流请学生用英语描述图片特征，请学生代表猜出所示为何图。以此锻炼学生的看图说话能力和想象力。再如：列举10种日常用品的英文名称，然后假设不同的情境，如登月、旅游或者出差，将这10种日常用品根据不同情境需要的重要性进行排序，并解释原因。强调答案不是唯一的，重在如何给出自己排序的原因。以此训练学生的想象力和语言组织能力。
三、结语
无论何种方式，均是以教师的创意获取学生对知识的认同感。教学不是单一的传承，它也是一种创造，为学生而“转型”，为知识而创造，这需要教育工作者进行系统而有针对性的研究，因为“教育研究正成为教育活动的一个有机组成部分，成为广大教育工作者的自觉要求，这充分反映了教育发展的时代特点”。他山之石，可以攻玉，只有打破陈规，实现高职英语教师成功“转型”，广泛借鉴有利经验，才能切实促进英语教育提高。
参考文献：
[1]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京:教育科学出版社,2006.
[2]R.M.加涅.教学设计原理[M].皮连生,译.上海.华东师范大学出版社,1999.
[3]王道俊,王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社,2005.
[4]袁振国.教育研究方法[M].北京:高等教育出版社,2006.
（责任编辑：刘丽娜）