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摘 要：在实际的习作教学中，同学们常常会苦恼作文写什么？老师们常常会发愁学生的作文千篇一律，这是因为学生习作中“象”的匮乏和“意”的单一。“象”来源于对生活的观察，“意”来源于对生活的体味，要丰富二者，必须采用有效的手段，抓住时机，结合阅读教学，在适宜的情境中积累写作素材、拓宽写作空间，生成写作内容。
关键词：生活素材；情感和认识；入情入境；观察想象；建立资源库
写作过程是一个人凭借语言进行的心智活动过程，语言是思维的外衣，要用词语和句子把思维活动的结果呈现出来，这个转化的过程就是写作的过程。在这个过程里面存在着两个转化。现实生活和客观事物是“象”，将其转化为作者的情感和认识就是“意”，再将情感和认识转化为“文”。“象”和“意”是内容，“文”是形式。在实际的习作教学中，常常遇到的问题是“象”的匮乏和“意”的单一。
“象”和“意”是写作内容，源于生活中的人、事、物，选取其中有价值的内容作为写作素材，对于学生来说，这是一件简单又困难的事情。简单是因为学生的生活中肯定有事请发生，对于发生的事学生肯定都有自己的认知，所以不至于“无事可写、无话可说”；困难是因为学生缺乏观察意识和感受能力，不注意观察生活中的小事物，以至于习作时的取材千篇一律、情感认知空洞陈乏。在六年级下册第一单元的习作教学时，我粗略统计，写第一次学骑车的同学有14人、写第一次做饭的同学有11人，这两类作文选材占我们班总人数的54%。而无论是学骑车还是学做饭的同学最后的感受大多都是“只要坚持、不怕困难就能获得成功！”学生习作的选材和对事物的认识的单一可见一斑。
怎样实施教学，才能突破这种内容匮乏、感受单一的习作困境，使学生的作文言之有物，话中有情呢？
一、“象”在眼前，要抓住时机
作文教学不是指每个单元围绕单元主题生成的一篇主题作文，也不是指导、批阅、修改这篇作文所用的两三个课时，作文教学贯穿于整个课堂教学过程中，甚至贯穿于学生的校园生活中。作文要表达真情实感，当真情实感在此刻萦绕于心，我们就应该抓住时机，顺势而教。
运动会中，赛场上是为班级荣誉奋起拼搏的运动健儿们，赛场外是加油声此起彼伏的班级战友们，我觉得此刻天时地利人和，是同学们情之所至的时候，便鼓励同学们把想说的话写在纸上投稿。许多同学立刻拿出纸笔，刷刷刷一稿完成，拿来给我看。同学们热情高涨，老师也要趁热打铁，此时此刻的“作文教学”是真正的耐心教，虚心学——“越挫越勇”这个词用得好！……你的这段话改几个词变成排比句，读出来，感情更强烈，更能给咱们运动员加油鼓劲！……你连着用了九个动词，赛况真激烈！……观众席的场面描写很真实，能不能加上几句人物内心活动，就更具体了！……
我们班的稿件不断被选中播放，更加增添了同学们写作的热情，我和同学们席地而坐，沉浸在“操場上的习作教学”中。无论是比喻、排比、反问的修辞方法，还是动作、神态、语言等人物描写方法，或者环境描写、引用歌词名言……这些写作上的技巧，在这里被我们发挥的淋漓尽致，无需老师讲解，全部都是学生自己生成，老师只是从旁引导。运动会结束了，无论赛场内外，我们赚了满钵！
习作并非一定要困在教室里，也并非局限于课堂教学中，当生活中的事物触及到学生的内心，就要把“象”抓住，促进习作的生成。
二、“意”在阅读中，要善于牵引
学生头脑中的“象”多却不能善用，以至于无“意”。我们应该善于在语文教学中给学生创造机会，透过阅读教学的内容，挖掘他们的生活经验，催发情感和认识，牵引出他们头脑中的“意”，促成练笔。
1.入情入境
语文课上用多媒体创设恰当的教学情景，可以让学生从视听诸方面接受与课文相关的教学信息，调动学生感官，获得情感体验的同时，有了表达的欲望。
譬如去年在桂林路小学借班上课，我教授的是五年级上册《圆明园的毁灭》一课，进行学情分析时，我发现学生对于圆明园昔日辉煌的理解仅限于“宏伟壮观、举世闻名”这几个干巴巴的词语，而这篇文章描述的圆明园中的场景是学生难以通过想象构建的。所以，在课上我利用多媒体课件，播放了圆明园复原图：仿照各地名胜建造的、根据古人的诗情画意建造的、民族建筑、西洋景观、青铜礼器、名人书画……并配上具有中国特色的古典音乐《渔舟唱晚》，声画同步，带着同学们走进举世闻名的圆明园，当同学们一个个沉浸在圆明园昔日的辉煌中时，话锋一转，研读圆明园的毁灭，播放圆明园毁灭的视频资料，在一曲凄凉的《二泉映月》中，走进文本，感受圆明园毁灭的损失之大，一幕幕辉煌之后，无情的烧杀抢掠，定格在断壁残垣的圆明园遗址上，同学们有千言万语，一种表达欲油然而生。
2.观察想象
“象”来源于对生活的观察，“意”来源于对生活的体味，要丰富二者，必须指导学生学会观察，做生活中的有心人，给学生宽松的观察环境。在六年级第一学期开学，天气一直不好，终于一天上午大雨倾盆，语文课上我们临时调整了教学内容，学习写雨景的文章《山雨》。仔细观察雨水、雨珠是什么样子？击打着树叶、地面、雨伞又是怎样的一幅景象。仿照原文的语段：飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩……进行小练笔。引导学生体会习作中“观察”的意义。
三、建立作文资源库
除了课堂教学中积累写作素材、拓宽写作空间，生活中的留心观察与资源积累更是必不可少。这还需要班级中有一种良好的习作氛围。
“象”和“意”是习作的内容，有效的习作教学要从内容入手，将写作内容的指导放在前面，在教学过程中要善于引领学生调动已有的知识储备，形成习作素材，并借助手段形成自己的情感和认识，从而使习作言之有物，话中有情。
（作者单位：天津市新区塘沽新港韩阳小学）
关键词：生活素材；情感和认识；入情入境；观察想象；建立资源库
写作过程是一个人凭借语言进行的心智活动过程，语言是思维的外衣，要用词语和句子把思维活动的结果呈现出来，这个转化的过程就是写作的过程。在这个过程里面存在着两个转化。现实生活和客观事物是“象”，将其转化为作者的情感和认识就是“意”，再将情感和认识转化为“文”。“象”和“意”是内容，“文”是形式。在实际的习作教学中，常常遇到的问题是“象”的匮乏和“意”的单一。
“象”和“意”是写作内容，源于生活中的人、事、物，选取其中有价值的内容作为写作素材，对于学生来说，这是一件简单又困难的事情。简单是因为学生的生活中肯定有事请发生，对于发生的事学生肯定都有自己的认知，所以不至于“无事可写、无话可说”；困难是因为学生缺乏观察意识和感受能力，不注意观察生活中的小事物，以至于习作时的取材千篇一律、情感认知空洞陈乏。在六年级下册第一单元的习作教学时，我粗略统计，写第一次学骑车的同学有14人、写第一次做饭的同学有11人，这两类作文选材占我们班总人数的54%。而无论是学骑车还是学做饭的同学最后的感受大多都是“只要坚持、不怕困难就能获得成功！”学生习作的选材和对事物的认识的单一可见一斑。
怎样实施教学，才能突破这种内容匮乏、感受单一的习作困境，使学生的作文言之有物，话中有情呢？
一、“象”在眼前，要抓住时机
作文教学不是指每个单元围绕单元主题生成的一篇主题作文，也不是指导、批阅、修改这篇作文所用的两三个课时，作文教学贯穿于整个课堂教学过程中，甚至贯穿于学生的校园生活中。作文要表达真情实感，当真情实感在此刻萦绕于心，我们就应该抓住时机，顺势而教。
运动会中，赛场上是为班级荣誉奋起拼搏的运动健儿们，赛场外是加油声此起彼伏的班级战友们，我觉得此刻天时地利人和，是同学们情之所至的时候，便鼓励同学们把想说的话写在纸上投稿。许多同学立刻拿出纸笔，刷刷刷一稿完成，拿来给我看。同学们热情高涨，老师也要趁热打铁，此时此刻的“作文教学”是真正的耐心教，虚心学——“越挫越勇”这个词用得好！……你的这段话改几个词变成排比句，读出来，感情更强烈，更能给咱们运动员加油鼓劲！……你连着用了九个动词，赛况真激烈！……观众席的场面描写很真实，能不能加上几句人物内心活动，就更具体了！……
我们班的稿件不断被选中播放，更加增添了同学们写作的热情，我和同学们席地而坐，沉浸在“操場上的习作教学”中。无论是比喻、排比、反问的修辞方法，还是动作、神态、语言等人物描写方法，或者环境描写、引用歌词名言……这些写作上的技巧，在这里被我们发挥的淋漓尽致，无需老师讲解，全部都是学生自己生成，老师只是从旁引导。运动会结束了，无论赛场内外，我们赚了满钵！
习作并非一定要困在教室里，也并非局限于课堂教学中，当生活中的事物触及到学生的内心，就要把“象”抓住，促进习作的生成。
二、“意”在阅读中，要善于牵引
学生头脑中的“象”多却不能善用，以至于无“意”。我们应该善于在语文教学中给学生创造机会，透过阅读教学的内容，挖掘他们的生活经验，催发情感和认识，牵引出他们头脑中的“意”，促成练笔。
1.入情入境
语文课上用多媒体创设恰当的教学情景，可以让学生从视听诸方面接受与课文相关的教学信息，调动学生感官，获得情感体验的同时，有了表达的欲望。
譬如去年在桂林路小学借班上课，我教授的是五年级上册《圆明园的毁灭》一课，进行学情分析时，我发现学生对于圆明园昔日辉煌的理解仅限于“宏伟壮观、举世闻名”这几个干巴巴的词语，而这篇文章描述的圆明园中的场景是学生难以通过想象构建的。所以，在课上我利用多媒体课件，播放了圆明园复原图：仿照各地名胜建造的、根据古人的诗情画意建造的、民族建筑、西洋景观、青铜礼器、名人书画……并配上具有中国特色的古典音乐《渔舟唱晚》，声画同步，带着同学们走进举世闻名的圆明园，当同学们一个个沉浸在圆明园昔日的辉煌中时，话锋一转，研读圆明园的毁灭，播放圆明园毁灭的视频资料，在一曲凄凉的《二泉映月》中，走进文本，感受圆明园毁灭的损失之大，一幕幕辉煌之后，无情的烧杀抢掠，定格在断壁残垣的圆明园遗址上，同学们有千言万语，一种表达欲油然而生。
2.观察想象
“象”来源于对生活的观察，“意”来源于对生活的体味，要丰富二者，必须指导学生学会观察，做生活中的有心人，给学生宽松的观察环境。在六年级第一学期开学，天气一直不好，终于一天上午大雨倾盆，语文课上我们临时调整了教学内容，学习写雨景的文章《山雨》。仔细观察雨水、雨珠是什么样子？击打着树叶、地面、雨伞又是怎样的一幅景象。仿照原文的语段：飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩……进行小练笔。引导学生体会习作中“观察”的意义。
三、建立作文资源库
除了课堂教学中积累写作素材、拓宽写作空间，生活中的留心观察与资源积累更是必不可少。这还需要班级中有一种良好的习作氛围。
“象”和“意”是习作的内容，有效的习作教学要从内容入手，将写作内容的指导放在前面，在教学过程中要善于引领学生调动已有的知识储备，形成习作素材，并借助手段形成自己的情感和认识，从而使习作言之有物，话中有情。
（作者单位：天津市新区塘沽新港韩阳小学）