那是三年级一堂体育课，我正带领学生做行进间准备活动，最后高抬腿练习时，随着一声哨音，四列横队齐齐地向我冲过来，距离太近，我来不及躲闪，只有快速向后退，没想到意外发生了，脚后跟碰到一块垫子（副教材素质练习中用来给学生做仰卧起坐的），一个趔趄没站稳，直觉要摔倒，我下意识地就势做了个后滚翻，化险为夷了。学生见此情景一下呆了，见我稳稳地站了起来，有人带头鼓起掌，班里像炸开了锅，大家你一言我一语的，都是表扬我的话。此时我也为自己的“精彩表现”感到很自豪，暗自庆幸没在学生面前出丑而丢了老师的形象。与此同时，我的脑海里突然灵光一现，为何不借此事件顺水推舟，引导学生学习后滚翻呢？于是我当即决定把主教材快速跑改为后滚翻，先就刚才事件再结合些许案例讲解后滚翻在我们生活、运动中的价值，激发学生学习兴趣。然后再慢慢教授、纠正后滚翻动作技术中的错误，掌握重、难点。整堂课学生一直保持着浓厚的学习兴趣，乐于重复练习。一堂课下来，大部分学生都能基本掌握动作技术，独立完成，还极力要求重演教师的“摔倒动作”，和老师一决高低，收到了意想不到的教学效果。
　　以前在教授后滚翻时，经常有学生说：“后滚翻比前滚翻难多了，翻多了头就晕，脖子还特别疼……”面对这些问题，教师往往只说这是大纲内容，必须学的，能发展柔韧性，能在关键时候保护自己少受损伤等等，但学生对于这些解释的理解只是空洞的，脑海里根本不会留下深刻的形象记忆，所以在学习这一动作时往往都是比较被动的，为完成教师布置的任务而学习的。而我的这次“意外摔倒”让学生真正地、直观地了解了后滚翻的价值，认识到学好后滚翻是日后健康运动的重要保障，从而产生浓厚的学习欲望，变被动为主动，变“要我学”为“我要学”。
　　（江苏省常州市武进区星辰实验学校 213161）
　　
　　（点评：体育课堂上时有“意外”的情况，关键还在于教师对课堂的灵活的控制和调整。倪老师在即将摔倒刹那的应激反应恰恰是教材的生活化的、朴实的无修饰自然展示，给学生以生动、贴切的心理感受，从而激发了学生的学习欲望并保持了较高的学习热情。）