随着新课程改革的深入，课堂教学以科学探究为主。但是在实施过程中，由于认识和理解的程度不同，观念不一致，难免使科学探究走进一些误区。
　　
　　误区一：科学探究就是让学生实验、开展活动
　　
　　在新课程改革中，许多教师认为只有让学生探究的课才是好课，才能体现新课改的要求和特征。于是不管什么内容，不管内容与材料的内在需要，都要让学生讨论、实验，将探究活动泛化，表面看学生都是热热闹闹讨论，课堂活跃，其实课堂实效非常低。
　　反思：活动不是探究的全部。作为教师，应吃透教材中的每一个科学探究活动，把握好教学的关键，突出学习的重点，力争每节课都能围绕一个中心目标开展活动。
　　
　　误区二：探究活动都该有个结论
　　
　　一些教师认为，在进行探究活动时，都应有个正确的结论，没有结论或结论错误的都是探究活动不成功。教师提问不是探究的过程和探究的方法是否可行，而是探究的结论是否正确。
　　反思：实际上探究活动注重探究的过程，而不是探究的结果；注重学生的意识、精神、创造性的培养，而不注重现成的结论。作为教师应意识到，不同学生的思维方法、领悟能力是不同的，应当允许学生对某一个问题或活动有不同认识，允许学生分阶段认识事物的现象与本质。
　　
　　误区三：学生的研究记录成点缀
　　
　　课堂上，学生探究活动结束后，一些教师在分析、评价时，常常选择极少数优秀学生的活动记录进行分析、评价，对于大部分学生的研究记录没有分析、评价。久而久之，学生认为，他的研究记录是没有用的或者是错的，老师不会重视他。甚至有个别学生会对活动失去兴趣、丧失信心，对该学科或老师产生厌烦情绪。
　　反思：课堂上抽时间、抽样对学生的研究记录作引导性、归纳性的评价，哪怕是一句话都行。作为教师，教学评价要让每一个学生都获得激励，都有成功的体验，都拥有自信心。
　　
　　误区四：小组活动重形式，缺乏实质合作
　　
　　在探究活动前，一些教师对学生分组不是自己调控，而是任由学生组合，导致出现一些小组学习任务完不成，甚至活动不能开展。在探究活动中，小组成员没有明确的责任，出现“责任扩散”现象。由于学生缺乏合作的方法和意识，小组学习不能顺利进行，小组之间缺乏交流合作。
　　反思：对学生进行混合编组，尽量保证小组成员是异质的、互补的，活动过程中，给每个小组成员布置的任务清楚、责任明确。作为教师，在传授专业知识的同时教学生掌握必要的合作方法，使小组活动顺利完成。
　　
　　误区五：“以学生为主体”等于“学生万能”
　　
　　科学探究“以学生为主体”，教师只是引导者和点拨者。一些教师把“以学生为主体”理解成“学生万能”。活动中只见学生忙个不停，不见老师的难点示范和点拨，结果学生探究不成功。甚至极少数学生只是教学器材。
　　反思：教师要发挥引导者和点拨者的作用。在问题情境下，师生共同探讨解决问题的方法，而不是只有学生“瞎忙”。
　　
　　误区六：随意自编教学内容
　　
　　在教学中，有些教师为追求教学内容和方法的新颖性，对专家编定的教材进行改编、组编，甚至不用，而自己随意编写教学内容。如有些教师将教材中后面的教学内容提到前面上课，而前面相关的基础知识却放到后面学习，以致学生在上课时听不懂。
　　反思：如果老师一味地追求教学内容和方法的新颖性，而不是以学生的基础和发展为出发点，很可能会带来教育教学效果的低下，甚至对学生造成伤害的后果。
　　（作者联通：425311湖南省道县第四中学）