识字是形成语文素养的基础。随着信息网络化社会的到来，学校、家庭、社区越来越突破时空的界限，逐渐走向一体化。因此，学校教育应实现学校课程与校外课程的和谐统一、有机互补、高度整合。学生在生活中识字，既是识的过程，也是运用的过程，能真正实现学以致用，所以我们应不断开发校外课程资源，将识字与社会生活沟通、融合，从而开创识字新天地。
　　一、观察获形象
　　“语言文字是人类社会生活、生产劳动实践的产物”，因此，“语文课程就应该是开放而富有活力的”，我们就应拓宽语文学习和运用的领域。社会是一个大课堂，是一本博大的无字书。生活处处有汉字，只不过未能引起学生的注意罢了。当你告诉学生，在生活中只要睁眼一看，用心一想，便能学到汉字。学生就会反问你：“哪里啊？没看见！”低年级学生他就是这样，还缺乏到生活中去识字的意识，需要老师引导他们进行观察、认识，引导他们对自然生活、现实世界，甚至是自我的内心世界进行深入的“观察”。事物的形象是识字的基础，只有当学生获得了丰富的形象，并与相关的汉字生成了链接，他所认识的汉字才不是抽象的符号，才是具体可感的，才能在脑中扎根。如引导学生：家里有冰箱吗？“冰箱”两个字认识吗？回去认真地看一看它的样子，去摸一摸它的外表，向爸爸妈妈了解一下它的作用，然后叫他们写出来，认一认。这样，看到冰箱的样子，便能想到“冰箱”这两个字，而看到“冰箱”这两个字，也能想到冰箱的样子。课改实验教材率先进行示范，如在“语文园地”中就有引导学生去观察、获取事物形象、认识汉字的内容，如：“我在看电视的时候认识了很多字，让我来读给大家听。”“我在商店买东西的时候认识了很多字，还收集了一些食品商标呢！”“我走在大街上，特别注意街道两边的招牌。这样也能认很多字呢！”这些内容的安排是对学生观察意识的引导，也是对他们识字方法的引领。事物的形象能缩短文字与事物之间的距离，因此学生需要通过观察获取丰富的事物形象，为提高识字能力提供“能量”。把学生引入观察的轨道，从无意识走向有意识，并养成习惯，这是识字教学的首要任务。
　　二、实践强体悟
　　《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”实践是认识发展的动力，在实践中认识，在认识中实践，能获得属于个人的体验。通过实践，学生可以把无处不在，无时不有的学习资源转化为自己的经验，从而增加识字底蕴。美国华盛顿一所学校的实验室的横幅上面写道：“我听见了，就忘了；我看见了，就记住了；我做了，就理解了。”足见实践之重要，因此，教师应引导学生实实在在地走入生活，让他们充分地动起来，去摸一摸，闻一闻，说一说，读一读，看一看，动一动……学生也正是在调用自己的身体和已有的经验去不断地听取、触摸、记住、分析、比较，认识一个个或近或异的汉字的。丰富的体验是一笔极其宝贵的识字资源，是学习新知的根基，可以任意调用为识字所用。
　　“学习的核心部分应当是感悟。”先有所感，方有所悟。感之于外，悟之于心。感即实践，学生通过用眼观察，用耳倾听，用手触摸，用心分析，获取了事物的形象，这只是迈出了可贵的一步，它与汉字之间还存在一定的距离。这便需要借助一定的媒介，让儿童已有的物象和文字符号产生同化作用，生发一种原来如此的感觉，在神经上生成一种新的链接，因此，在教学中，我们应摒弃孤立识字的教学行为，创设相关的场景，把学生带入那情境，融入那氛围，从而十分容易地认识汉字。
　　三、合作变可感
　　社会的进步与发展，需要有合作精神。在人类的长河中，个人的力量永远是有限的，只有与他人合作，才能既发展自己，又发展别人。学生从生活中获得的一个个物象，与汉字之间还存在着一定的距离。作为低年级学生来说，还不能写出来，他就需要找人帮忙，把物象变成具体的文字符号，才能认识相应的字和词语。合作的对象可以是老师，也可以是同学，还可以是家长和朋友……有一天上课，一学生拿着一张字卡告诉老师，他认识了“餐厅”这两个字。老师问他：“你怎么认识的呢？”他便告诉大家：“昨晚到爸爸的单位去，我们是在一个很大的房间里吃的饭，里面摆满了桌子，当时我就问爸爸，这是什么地方啊？爸爸说这是‘餐厅’，回到家，我便叫爸爸写出来，我就认识这两个字了。”如果没有人写出这两个字，学生脑中便只有“餐厅”的形象，而无“餐厅”这两个字符，或许有时见到这两个字也不会将它与自己见到过的“餐厅”联系起来。特别是学生之间的合作，可以实现优势互补、共同进步。
　　（作者单位：重庆市万州区百安移民小学）