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摘 要：新时代的到来，以及素质教育的推进，都对数学教学的传统授课内容提出了新的要求。如今我国部分地区的初中数学课堂提出数学知识与数学文化同时讲授的方式，很好地利用了数学文化能激发学生的兴趣这一特点，提高课堂授课质量。针对这些情况，笔者将从数学文化视角研究初中数学教学的实际运行。
关键词：数学文化视角;文化缺失;教学策略
数学文化和人文文化虽有相通之处，但人文文化可以看作是理解数学文化的基础。数学文化有着较为深刻的内涵，让人油然而生一种敬而远之的态度，因此，很多学生在接触数学文化时不免对其产生一些误解。实际上，数学文化无时无刻影响着我们的日常工作，让更多的师生去掌握数学文化，把数学文化与数学教学结合起来成为当下数学教育新的研究课题。
一、初中数学课堂上数学文化不足的几点原因
（一）老师缺乏相应的数学文化知识
由于数学文化教学提上日程的时间过短，如今的数学老师对数学背后的文化没有做到比较全面的了解，也缺乏对数学文化教学的意识。身为数学教学的指导者，自身缺少相应的文化素质，对学生的数学文化素质教学就难免有所忽视。有数据显示，有百分之三十四左右的老师觉得把数学文化同数学教学一起教授作用不大，他们的理解是：数学是一种解决实际问题的工具，了解数学知识、懂得如何应用才是主要的。还有一定比例的老师由于在教师培育时的模式是应试教育，对数学文化知识的掌握不够灵活，因此老师在接受教育时自身的数学文化不足，导致数学文化不能很好地在课堂上同数学教学相结合。
（二）数学文化不能充分渗透数学教学中
正是由于数学学科偏于理性化的性质，老师在课堂上也很难去引入与之相关的数学文化，仅仅是点到为止。例如，当老师在讲授初中一年级（上册）第十章“圆”的内容时，多数情况下只是简单地提一下圆这一概念的产生与发展，偶尔会涉及圆的概念产生的时代背景，因此，学生对圆的理解是概念化、浅层次的。老师这样的授课内容也很难引起学生对所讲内容的兴趣，不利于学生对数学文化的了解与传承。
（三）数学教材以及大型考试缺乏数学文化导向
对于更好地在数学课堂上渗透数学文化来说，数学教材的设计存在需要解决的问题，数学文化呈现形式比较单一，从排版也能看出教育工作者对数学文化的重视程度较低，这就随之降低了老师和学生对它的重视程度。数学文化可以以多种形式呈现在学生面前，能够结合数学教学的形式之一是从大型考试的试题中呈现，但是实际应用效果不佳，不仅很难引起老师的重视，也无法提起学生对数学文化的兴趣，还容易造成学生对数学教学的排斥心理。
二、基于数学文化视角初中数学教学的对策
（一）提升教师的数学文化素养
教师应该广泛涉猎与本科目相关的知识，以扩充自己的数学文化素养，查缺补漏，以量的积累来提升自己的数学文化素养，以达到在课堂上讲授数学知识时能做到信手拈来的水平，并把数学文化与现实生活结合起来。除此之外，身为理性思维比较强的数学老师，要打破数学教学枯燥乏味这一思维惯性，突破教学内容的单一化需要利用自己多层面的知识发掘多样化的教学方式，授课过程中激发学生对数学文化的兴趣，然后鼓励其他的数学老师去注重课堂数学文化素養的提升。
（二）把数学文化融入数学课堂之中
初中数学课堂中融入数学文化是历史发展的必然趋势，而如何进行融入，对数学老师也提出了一些挑战。当下有着文化活力的数形结合已经活跃在初中数学课堂上。初中数学开始接触更多的新知识，因此可以从新知识背后的文化入手，例如，老师在介绍到黄金分割比例时，可以把其引入到人体、建筑等层面来引起学生的兴趣。
（三）把数学文化融入数学试题中
当下数学试题对数学文化渗透的促进作用程度低，如何能让学生对融入数学文化的试题感兴趣是需要在实践中调查总结的。笔者通过调查发现，很多教师通过借助数学知识来编制数学文化内容以达到目的。试题是检测学生对知识的掌握程度，也可以用来衡量老师教学的能力。从初一开始数学知识复杂化，而对学生的水平测试如果依然按照传统的试题，往往会给学生带来压力，甚至导致学生对数学感到枯燥无味产生厌学情绪。所以，编制试题是要融入一定的人文情怀，体现出数学文化。用这例题型用作样本：三月十二日植树节临近，在这个充满希望的初春，某某中学将举办一次以“播种希望”为主题的植树活动。活动地方就在人民公园，但是由于我们学校和人们公园距离不近，需要借助车辆抵达。在租车时方案有两种可供采纳，方案一是如果租借了三十八座的客车，参加活动的人员坐上后正好不遗漏座位;方案二是租五十八座的客车，在所有成员坐好后还有八个座位，这样相对租借一辆车，请问参加“播种希望”活动的成员的人数？借用这样的形式让把数学与社会实践结合起来，让学生对题目有一种熟悉感，还能考查学生头脑的灵敏性。因此，借用这种编制的方法让数学文化以喜闻乐见的形式呈现在试题上非常适合现有的数学教学情况。
三、结束语
数学文化作为一种文化形式伴随着数学学科的发展始终，对数学知识的学习可以借助数学文化来达到事半功倍的效果。但当下有种种原因阻碍了数学文化很好地融入数学教学中，因此，在教学中起着承上启下作用的教师，要迎难而上并结合实际进度，把数学文化与数学教学融合起来，让学生得到全方位发展。
参考文献：
[1]汪丽勤.初中数学教学中融入数学文化的教学策略分析[J].中外交流，2017，（33）：124.
[2]许艺真.数学文化与初中数学教学的融合[J].读书文摘，2016，（16）：137.
关键词：数学文化视角;文化缺失;教学策略
数学文化和人文文化虽有相通之处，但人文文化可以看作是理解数学文化的基础。数学文化有着较为深刻的内涵，让人油然而生一种敬而远之的态度，因此，很多学生在接触数学文化时不免对其产生一些误解。实际上，数学文化无时无刻影响着我们的日常工作，让更多的师生去掌握数学文化，把数学文化与数学教学结合起来成为当下数学教育新的研究课题。
一、初中数学课堂上数学文化不足的几点原因
（一）老师缺乏相应的数学文化知识
由于数学文化教学提上日程的时间过短，如今的数学老师对数学背后的文化没有做到比较全面的了解，也缺乏对数学文化教学的意识。身为数学教学的指导者，自身缺少相应的文化素质，对学生的数学文化素质教学就难免有所忽视。有数据显示，有百分之三十四左右的老师觉得把数学文化同数学教学一起教授作用不大，他们的理解是：数学是一种解决实际问题的工具，了解数学知识、懂得如何应用才是主要的。还有一定比例的老师由于在教师培育时的模式是应试教育，对数学文化知识的掌握不够灵活，因此老师在接受教育时自身的数学文化不足，导致数学文化不能很好地在课堂上同数学教学相结合。
（二）数学文化不能充分渗透数学教学中
正是由于数学学科偏于理性化的性质，老师在课堂上也很难去引入与之相关的数学文化，仅仅是点到为止。例如，当老师在讲授初中一年级（上册）第十章“圆”的内容时，多数情况下只是简单地提一下圆这一概念的产生与发展，偶尔会涉及圆的概念产生的时代背景，因此，学生对圆的理解是概念化、浅层次的。老师这样的授课内容也很难引起学生对所讲内容的兴趣，不利于学生对数学文化的了解与传承。
（三）数学教材以及大型考试缺乏数学文化导向
对于更好地在数学课堂上渗透数学文化来说，数学教材的设计存在需要解决的问题，数学文化呈现形式比较单一，从排版也能看出教育工作者对数学文化的重视程度较低，这就随之降低了老师和学生对它的重视程度。数学文化可以以多种形式呈现在学生面前，能够结合数学教学的形式之一是从大型考试的试题中呈现，但是实际应用效果不佳，不仅很难引起老师的重视，也无法提起学生对数学文化的兴趣，还容易造成学生对数学教学的排斥心理。
二、基于数学文化视角初中数学教学的对策
（一）提升教师的数学文化素养
教师应该广泛涉猎与本科目相关的知识，以扩充自己的数学文化素养，查缺补漏，以量的积累来提升自己的数学文化素养，以达到在课堂上讲授数学知识时能做到信手拈来的水平，并把数学文化与现实生活结合起来。除此之外，身为理性思维比较强的数学老师，要打破数学教学枯燥乏味这一思维惯性，突破教学内容的单一化需要利用自己多层面的知识发掘多样化的教学方式，授课过程中激发学生对数学文化的兴趣，然后鼓励其他的数学老师去注重课堂数学文化素養的提升。
（二）把数学文化融入数学课堂之中
初中数学课堂中融入数学文化是历史发展的必然趋势，而如何进行融入，对数学老师也提出了一些挑战。当下有着文化活力的数形结合已经活跃在初中数学课堂上。初中数学开始接触更多的新知识，因此可以从新知识背后的文化入手，例如，老师在介绍到黄金分割比例时，可以把其引入到人体、建筑等层面来引起学生的兴趣。
（三）把数学文化融入数学试题中
当下数学试题对数学文化渗透的促进作用程度低，如何能让学生对融入数学文化的试题感兴趣是需要在实践中调查总结的。笔者通过调查发现，很多教师通过借助数学知识来编制数学文化内容以达到目的。试题是检测学生对知识的掌握程度，也可以用来衡量老师教学的能力。从初一开始数学知识复杂化，而对学生的水平测试如果依然按照传统的试题，往往会给学生带来压力，甚至导致学生对数学感到枯燥无味产生厌学情绪。所以，编制试题是要融入一定的人文情怀，体现出数学文化。用这例题型用作样本：三月十二日植树节临近，在这个充满希望的初春，某某中学将举办一次以“播种希望”为主题的植树活动。活动地方就在人民公园，但是由于我们学校和人们公园距离不近，需要借助车辆抵达。在租车时方案有两种可供采纳，方案一是如果租借了三十八座的客车，参加活动的人员坐上后正好不遗漏座位;方案二是租五十八座的客车，在所有成员坐好后还有八个座位，这样相对租借一辆车，请问参加“播种希望”活动的成员的人数？借用这样的形式让把数学与社会实践结合起来，让学生对题目有一种熟悉感，还能考查学生头脑的灵敏性。因此，借用这种编制的方法让数学文化以喜闻乐见的形式呈现在试题上非常适合现有的数学教学情况。
三、结束语
数学文化作为一种文化形式伴随着数学学科的发展始终，对数学知识的学习可以借助数学文化来达到事半功倍的效果。但当下有种种原因阻碍了数学文化很好地融入数学教学中，因此，在教学中起着承上启下作用的教师，要迎难而上并结合实际进度，把数学文化与数学教学融合起来，让学生得到全方位发展。
参考文献：
[1]汪丽勤.初中数学教学中融入数学文化的教学策略分析[J].中外交流，2017，（33）：124.
[2]许艺真.数学文化与初中数学教学的融合[J].读书文摘，2016，（16）：137.