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摘要： 纵观当前小学数学课堂教学评价现状，我们发现很多教师将评价与考试混为一体，关注结果不关注过程的教學评价未能使每位学生获得发展。小学数学课堂应采用发展性评价方式，多元评价主体、评价方法、评价内容，促进学生数学学习质量的提升。
关键词： 小学数学；发展性评价；评价主体；评价方法；评价内容
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）07-0102-01
一、引言
教学评价是小学数学教育过程的重要环节之一，通过评价可以促进学生自我完善、不断发展，使学生在原有基础上获得提高。《全日制义务教育数学课程标准》指出：小学数学教学评价既要关注学生学习结果，还要关注学生学习水平、学习过程、在学习活动中所变现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。小学生正处在不断变化发展的过程中，小学数学教学评价要关注学生数学的发展情况，在教学评价中给学生鼓励，激发学生数学潜能。
二、小学数学发展性评价途径
2.1多元评价主体。
课堂教学活动是教师的“教”和学生的“学”共同参与的过程，开展教学评价应转变传统以教师为主体的单一评价体系，将学生、家长引入到评价主体中来，完善评价体系。
教师对学生学习情况的了解始终局限在课堂上的短短四十五分钟内，每个班至少有30名学生，教师不仅时间有限，精力也有限，光靠课上的一点时间就对学生整个学习过程做出评价是不科学、不公平的。学生每天除了在校的8小时，更多的时间是在家里，家长比教师更了解自己的孩子，应此教师要邀请家长参与到评价中来，促使家长与教师一起参与数学活动的评价过程。
教师可建立微信群组，将每天布置的作业发送到群中，请家长对孩子进行提醒和指导，监督学生完成学习任务。针对班里某一位学习有困难的学生，教师可以通过家长会、家访、电话联系等方式与家长沟通，与家长一起讨论提高学生学习质量的方法，为学生制定阶段性学习任务，并请家长针对学生完成阶段学习任务的情况做出评价，充分利用家长的智力资源以及丰富的时间资源对孩子进行监督。
学生本人也应当成为教学评价的主体之一，古希腊著名哲学家苏格拉底曾经发出过“人啊，认识你自己”的呼唤，学习的主体是学生，数学课堂的主人也是学生，将学生引入教学评价有助于学生全面认识自己，促使学生自我反思，在民主、互动的过程中促进学生数学能力的发展。
2.2多元评价方法。
教育是一件极其复杂的事情，受教育主体、教育对象、环境资源等多主客观因素的限制，如果采用定量的方法来评价受教育者的学习情况，将会不可避免地影响评价结果的科学性。在小学数学课堂中开展发展性评价，教师需要多元评价方法，将自评与他评、过程性评价与结果性评价、诊断性评价与终结性评价有机结合，充分发挥各种评价方式的优势和特长，使教学评价更加客观、公正。
教师可采用成长记录袋的方式实施发展性评价，由于学生所处文化背景、家庭环境以及自身思维方式的不同，每一位学生在数学学习过程中都表现出个性差异，教师要允许这种差异的存在，对学生进行个性化评价。教师课为不同的学生建立成长记录袋，在记录袋中收录学生的学习过程信息，如学生特有的解题方法、自认为满意的学习体验、最喜欢的书籍、自我评价与反思等等。开展教学评价时，教师可根据成长记录袋中记录的学习情况，对学生做出纵向发展评价，让学生看到自己的进步，使学生享受到成功的喜悦。
教师的评价对象是一位位个性迥异、学习基础各不相同的学生，同样的评价方法适用于这一位同学，却不一定适用于另一位同学。赞许是后进生成长的甘霖，教师要根据学生实际水平给予肯定与鼓励，使后进生同样能得到发展。
2.3多元评价内容。
当前的教学评价主要集中在对学生考试成绩的关注之上，评价内容较为单一，没有很好关注到学生作业情况、课堂表现情况。采用发展性教学评价，教师要将作业分析、课堂表现情况和考试结果相互结合，丰富教学评价内容。
数学作业是日常教学质量的重要体现之一，学生是否真正掌握本次课所教授的内容，通过作业分析一看便知。教师可以分析学生课后完成的作业，从作业完成质量和正确率上展开评价；教师也可以现场为学生提供作业，从学生完成作业的效率和水平展开评价。
对学生课堂表现情况进行观察时，教师要关注学生回答提问情况、上黑板练习情况、是否专心听讲、是否认真记笔记、能否提出自己的问题等表现。通过课堂观察，教师针对学生具体表现给出评价，言语鼓励、眼神示意、手势提示等等，及时为学生提供指导与矫正，了解学生数学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观教学目标的实现情况。
三、结束语
小学数学开展发展性评价，不能只重书本知识、轻视能力展示，教师要多元评价主体和评价方式，在重视学习结果的基础上关注学生数学学习过程，既考虑学生的现在，也着眼于学生的未来，让每一位学生都能在评价过程中感受到关注和关怀，都能在数学学习过程中留下成长和进步的足迹，全面提升学习质量。
参考文献
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力一论中小学教学改革的深化[J].教育研究.1997（7） .
[2]茹建文.关于构建小学数学发展性评价体系的思考[J].现代教育科学.2015.
关键词： 小学数学；发展性评价；评价主体；评价方法；评价内容
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）07-0102-01
一、引言
教学评价是小学数学教育过程的重要环节之一，通过评价可以促进学生自我完善、不断发展，使学生在原有基础上获得提高。《全日制义务教育数学课程标准》指出：小学数学教学评价既要关注学生学习结果，还要关注学生学习水平、学习过程、在学习活动中所变现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。小学生正处在不断变化发展的过程中，小学数学教学评价要关注学生数学的发展情况，在教学评价中给学生鼓励，激发学生数学潜能。
二、小学数学发展性评价途径
2.1多元评价主体。
课堂教学活动是教师的“教”和学生的“学”共同参与的过程，开展教学评价应转变传统以教师为主体的单一评价体系，将学生、家长引入到评价主体中来，完善评价体系。
教师对学生学习情况的了解始终局限在课堂上的短短四十五分钟内，每个班至少有30名学生，教师不仅时间有限，精力也有限，光靠课上的一点时间就对学生整个学习过程做出评价是不科学、不公平的。学生每天除了在校的8小时，更多的时间是在家里，家长比教师更了解自己的孩子，应此教师要邀请家长参与到评价中来，促使家长与教师一起参与数学活动的评价过程。
教师可建立微信群组，将每天布置的作业发送到群中，请家长对孩子进行提醒和指导，监督学生完成学习任务。针对班里某一位学习有困难的学生，教师可以通过家长会、家访、电话联系等方式与家长沟通，与家长一起讨论提高学生学习质量的方法，为学生制定阶段性学习任务，并请家长针对学生完成阶段学习任务的情况做出评价，充分利用家长的智力资源以及丰富的时间资源对孩子进行监督。
学生本人也应当成为教学评价的主体之一，古希腊著名哲学家苏格拉底曾经发出过“人啊，认识你自己”的呼唤，学习的主体是学生，数学课堂的主人也是学生，将学生引入教学评价有助于学生全面认识自己，促使学生自我反思，在民主、互动的过程中促进学生数学能力的发展。
2.2多元评价方法。
教育是一件极其复杂的事情，受教育主体、教育对象、环境资源等多主客观因素的限制，如果采用定量的方法来评价受教育者的学习情况，将会不可避免地影响评价结果的科学性。在小学数学课堂中开展发展性评价，教师需要多元评价方法，将自评与他评、过程性评价与结果性评价、诊断性评价与终结性评价有机结合，充分发挥各种评价方式的优势和特长，使教学评价更加客观、公正。
教师可采用成长记录袋的方式实施发展性评价，由于学生所处文化背景、家庭环境以及自身思维方式的不同，每一位学生在数学学习过程中都表现出个性差异，教师要允许这种差异的存在，对学生进行个性化评价。教师课为不同的学生建立成长记录袋，在记录袋中收录学生的学习过程信息，如学生特有的解题方法、自认为满意的学习体验、最喜欢的书籍、自我评价与反思等等。开展教学评价时，教师可根据成长记录袋中记录的学习情况，对学生做出纵向发展评价，让学生看到自己的进步，使学生享受到成功的喜悦。
教师的评价对象是一位位个性迥异、学习基础各不相同的学生，同样的评价方法适用于这一位同学，却不一定适用于另一位同学。赞许是后进生成长的甘霖，教师要根据学生实际水平给予肯定与鼓励，使后进生同样能得到发展。
2.3多元评价内容。
当前的教学评价主要集中在对学生考试成绩的关注之上，评价内容较为单一，没有很好关注到学生作业情况、课堂表现情况。采用发展性教学评价，教师要将作业分析、课堂表现情况和考试结果相互结合，丰富教学评价内容。
数学作业是日常教学质量的重要体现之一，学生是否真正掌握本次课所教授的内容，通过作业分析一看便知。教师可以分析学生课后完成的作业，从作业完成质量和正确率上展开评价；教师也可以现场为学生提供作业，从学生完成作业的效率和水平展开评价。
对学生课堂表现情况进行观察时，教师要关注学生回答提问情况、上黑板练习情况、是否专心听讲、是否认真记笔记、能否提出自己的问题等表现。通过课堂观察，教师针对学生具体表现给出评价，言语鼓励、眼神示意、手势提示等等，及时为学生提供指导与矫正，了解学生数学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观教学目标的实现情况。
三、结束语
小学数学开展发展性评价，不能只重书本知识、轻视能力展示，教师要多元评价主体和评价方式，在重视学习结果的基础上关注学生数学学习过程，既考虑学生的现在，也着眼于学生的未来，让每一位学生都能在评价过程中感受到关注和关怀，都能在数学学习过程中留下成长和进步的足迹，全面提升学习质量。
参考文献
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力一论中小学教学改革的深化[J].教育研究.1997（7） .
[2]茹建文.关于构建小学数学发展性评价体系的思考[J].现代教育科学.2015.