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摘 要：本文首先结合我校对德育课程的重视发展，对班级德育课程体系的落实研究出发。根据我校学生的实际情况，在研究了中学生和班级中学生认知能力的特点对比中，寻找适合我班学生班级发展的特点方式方法，浅谈了班级班委角色认识和责任意识的重要性，以及核心领导力培养的几个观点。
关键词：初中生 班委核心能力 角色认识 主观能动性 示范引领
一 研究背景
1 我校德育班级课程简况
学生发展核心素养，是党的教育方针的具体化，通过核心素养这一桥梁，从中观层面深入回答"立什么德、树什么人"的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。其中很多方面都与德育课程培育目标紧密相连，比如遵纪守法、规范养成、感恩教育、培养责任、生命教育、身心健康等。我校德育校本课程地开发结合社会要求、学校特点和学生需要确定的目标内容，以学校为单位，班主任为主体，学科教师、学生、家长、专家学者等共同参与，是一门自主开发的以培养学生思想道德品质为根本任务的课程。
德育活动的构建是围绕“强化认知、注重体验、丰富载体、立体衔接”的学校德育课程体系展开，以期培养具有“包容坚毅，德佳学优，健康快乐，国际领先”品质的国际英才。但系列活动、班课、家校共育等需要形成课程体系，在课程体系的摸索中学习，实践中探究。班主任作为学校德育工作者的一员，开发德育班级课程也是非常重要的一部分，我一直致力于研究如何挖掘培养学生干部领导力，既使其在班级中发挥出最大的作用，又使得具有领导力的学生干部得以培养。
2 初中生的认知特点
在感知方面，初中生知觉的有意性和目的性有了较大提高，能自觉的根据自己所需或教师所要求去知觉和行为有关事物;从注意力方面，学生的无意识表现则较为明显，对有兴趣的观点和要求认识较好，关注较高，对兴趣点低的地方则表现为注意力不集中，不太稳定;在认知发展上处于既懂事又不完全清楚的状态中，使得教育者必须在过程中提出具体的，可行性高的要求。
3 我班初中生的特点
我班初中生的特质总体在学习目标任务的知觉性上较高，部分学生的专注不仅仅表现为自己喜爱或者兴趣所在，而是能够广而辐射到各个方面。但也有部分学生在行为习惯和知觉认识方面仅满足于中学生认知水平的基本要求，辩证逻辑思维处于劣势地位，但思维的独立性和批判性的表象发展极为迅速。总的来说，非常适合培养部分学生的班级核心领导力，以带领班级的常规良性发展，以及具备领导力的个人综合素养的梯队培养。
二 核心领导力培养的角色认识和责任意识
1 班委的角色认识
在班级常规管理中，初一学生很容易在初任班委时驾权就重，一旦责任范围内的事情易先摆出官威震慑;初二阶段的学生关系发展会让学生管理的意识被束缚;初三阶段的学生学习作用强于管理责任，但管理度的拿捏更加游刃有余。其实这里面已经有了学生干部的角色认知，比如初一易处于“威慑型”干部角色，初二则变成了“平民型”，初三则化身为“走心型”。这样的角色都不足为奇，但过程一定需要班主任的正确引导，才能让霸权型不是真的霸，平民型存在公平;走心型让舒缓学习节奏。引导的关键要让班委有这样的角色认识，成为班级同学问题的终结者，而不是任何事都要经过班主任让同学口服心不服;成为科任老师和学生的联系者，保证班级学习和常规的有序性;成为班级文化建立和进步的发扬者，做好任何班级事务的领头羊、示范者。
2 班委的责任意识
培养的核心关键是“人人有事做，天天有事做”，只有每天都在做同一件事，才会让人快速将它变成一种习惯，习惯使然，孰能生巧，才能将简单的事情做出属于班级的特色和亮点。切不可使职责事务变成有事才做，没事不做，这样当事情真的来了，职责意识不到位，反应不过来，就不知道自己该如何管理。下面以班级部分岗位为例：
安全委员过去只负责班级突发性安全事故的应急处理和报告，有时一年都不会遇见安全事故的出现，使得安全委员角色感逐渐变弱，可能会在突然出现事情时无法进行立即预警。在我们班，首先借助学校平台进行校园安全事故可能性及处理方式的培训;其次，分工上安全委员分设两个岗位，并有对应班长进行协助，三位同学都需要经过学习;然后，在负责项目上包含每日三关，即每日三次关灯关电关门，一人负责实施，另一人负责随班级进行安全监督和跟踪，班长负责最后检查督促，还包括每天三次对班级人数的审查并及时上报班主任形成学期记录。这样既让安全委员对自己时刻充满责任意识，更能加强班级安全的保障。
三 核心领导力培养的几个观点
1 班委明确职责，落实方法巧妙
刚刚进入初一的孩子规则意识很难一下子建立，班规必将面对屡被打破，多时会让班主任应接不暇，比如今天谁推了谁，谁的饭卡又掉了，谁卷子找不到，谁的红领巾没带被扣分，清洁又被扣了分等等。此时班委必须要迅速到岗，各司其职，管理好自己职责内的事情，并能够快速对症下药。
班长总会需要处理一些临时性事务，大部分班委也需要在一开始将职责培养成一种习惯。我会准备一人一个便签本，贴在桌角，这样临时性任务或前期习惯未养成的阶段便能够迅速让自己完成或者适应。并且每个岗位分设两人，还有对应班长进行监督帮助。
2 班委体系的构建和完善
每天中午是班委总结，总结内容以表扬为主，区分晚课时值日生的总结，班委需要发现并思考整理班级的好人好事及时表扬，以及班级整体的问题体现，最重要的是提出相应的整改意见。
每周日返校的总结，现在采用的是值周班委轮流总结方方面面，下学期拟采用各个负责人分别总结情况，前者的利在于充分培养每一位班委的综合素质，既需要每天和各个部门进行交涉了解，还要进行归纳提炼，最后还要在全班面前进行充分表达，弊在于可能在转达过程中出现无法准确完整的描述班级各环节中出现的问题，主要是纪律，学习和清洁三个方面。后者的利在于可以表达更完整准确，但耗时长，值周班委不能通过对获取信息进行整合，然后从整体上将各方面之间关系进行阐述，比如纪律差的一周是否学习情况也不好。
3 鼓励是一粒催化剂，奖励是一颗点金石
班主任不但需要在公众场合对班委进行表扬和赞许，在私下场合进行批评以保护其应当具备的一定的权威性。偶尔还需要一些小礼物的奖励，这样能够让班委之间拧成一股为班级做事的力量。
四 过程中出现的几个疑问
1 家校共育是我们一直在面对的问题，班级建设是老师为主導，学生为主体，但是否可以让老师和家长共同主导，在教师具备“专业-敬业-创业”的能力基础上，让部分无力主导的家长也成为德育课程中的主体，以形成家校合力的无缝立体德育模式，让班委培养的部分角色认识在生活中完成。
2 每个班级的构成不同，一定会导致班级所遇到的管理问题和方式出现差别，但系统管理上的认识如果达到高效且一致，然后在过程中不断根据学生特点调整优化，一定能够打造出一支精品的班委干部的队伍。
德育工作贵在持之以恒，德育活动课程化就成了必然产物，鲜明的主题、明确的目标、科学的组织、有效的结果是我们在探讨的过程中所追求的的，追求的结果并不一定一致，但追求的过程是我们对每一个生命的责任，也是对社会发展的一个交代。
参考文献：
[1]关于初中班主任工作中的沟通技巧探讨[J]. 朱进鸿. 学周刊. 2020（10）
[2]初中班主任工作中沟通技巧的相关研究[J]. 张少娟. 科学咨询（教育科研）. 2019（03）
[3]初中班主任育人模式及改进[J]. 苟剑. 文教资料. 2019（09）
[4]初中班主任工作中的沟通艺术[J]. 王艳丽. 中国农村教育. 2019（20）
作者简介：赵微（1987.11-），女，汉族，四川成都，大学本科，成都嘉祥外国语学校。
关键词：初中生 班委核心能力 角色认识 主观能动性 示范引领
一 研究背景
1 我校德育班级课程简况
学生发展核心素养，是党的教育方针的具体化，通过核心素养这一桥梁，从中观层面深入回答"立什么德、树什么人"的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。其中很多方面都与德育课程培育目标紧密相连，比如遵纪守法、规范养成、感恩教育、培养责任、生命教育、身心健康等。我校德育校本课程地开发结合社会要求、学校特点和学生需要确定的目标内容，以学校为单位，班主任为主体，学科教师、学生、家长、专家学者等共同参与，是一门自主开发的以培养学生思想道德品质为根本任务的课程。
德育活动的构建是围绕“强化认知、注重体验、丰富载体、立体衔接”的学校德育课程体系展开，以期培养具有“包容坚毅，德佳学优，健康快乐，国际领先”品质的国际英才。但系列活动、班课、家校共育等需要形成课程体系，在课程体系的摸索中学习，实践中探究。班主任作为学校德育工作者的一员，开发德育班级课程也是非常重要的一部分，我一直致力于研究如何挖掘培养学生干部领导力，既使其在班级中发挥出最大的作用，又使得具有领导力的学生干部得以培养。
2 初中生的认知特点
在感知方面，初中生知觉的有意性和目的性有了较大提高，能自觉的根据自己所需或教师所要求去知觉和行为有关事物;从注意力方面，学生的无意识表现则较为明显，对有兴趣的观点和要求认识较好，关注较高，对兴趣点低的地方则表现为注意力不集中，不太稳定;在认知发展上处于既懂事又不完全清楚的状态中，使得教育者必须在过程中提出具体的，可行性高的要求。
3 我班初中生的特点
我班初中生的特质总体在学习目标任务的知觉性上较高，部分学生的专注不仅仅表现为自己喜爱或者兴趣所在，而是能够广而辐射到各个方面。但也有部分学生在行为习惯和知觉认识方面仅满足于中学生认知水平的基本要求，辩证逻辑思维处于劣势地位，但思维的独立性和批判性的表象发展极为迅速。总的来说，非常适合培养部分学生的班级核心领导力，以带领班级的常规良性发展，以及具备领导力的个人综合素养的梯队培养。
二 核心领导力培养的角色认识和责任意识
1 班委的角色认识
在班级常规管理中，初一学生很容易在初任班委时驾权就重，一旦责任范围内的事情易先摆出官威震慑;初二阶段的学生关系发展会让学生管理的意识被束缚;初三阶段的学生学习作用强于管理责任，但管理度的拿捏更加游刃有余。其实这里面已经有了学生干部的角色认知，比如初一易处于“威慑型”干部角色，初二则变成了“平民型”，初三则化身为“走心型”。这样的角色都不足为奇，但过程一定需要班主任的正确引导，才能让霸权型不是真的霸，平民型存在公平;走心型让舒缓学习节奏。引导的关键要让班委有这样的角色认识，成为班级同学问题的终结者，而不是任何事都要经过班主任让同学口服心不服;成为科任老师和学生的联系者，保证班级学习和常规的有序性;成为班级文化建立和进步的发扬者，做好任何班级事务的领头羊、示范者。
2 班委的责任意识
培养的核心关键是“人人有事做，天天有事做”，只有每天都在做同一件事，才会让人快速将它变成一种习惯，习惯使然，孰能生巧，才能将简单的事情做出属于班级的特色和亮点。切不可使职责事务变成有事才做，没事不做，这样当事情真的来了，职责意识不到位，反应不过来，就不知道自己该如何管理。下面以班级部分岗位为例：
安全委员过去只负责班级突发性安全事故的应急处理和报告，有时一年都不会遇见安全事故的出现，使得安全委员角色感逐渐变弱，可能会在突然出现事情时无法进行立即预警。在我们班，首先借助学校平台进行校园安全事故可能性及处理方式的培训;其次，分工上安全委员分设两个岗位，并有对应班长进行协助，三位同学都需要经过学习;然后，在负责项目上包含每日三关，即每日三次关灯关电关门，一人负责实施，另一人负责随班级进行安全监督和跟踪，班长负责最后检查督促，还包括每天三次对班级人数的审查并及时上报班主任形成学期记录。这样既让安全委员对自己时刻充满责任意识，更能加强班级安全的保障。
三 核心领导力培养的几个观点
1 班委明确职责，落实方法巧妙
刚刚进入初一的孩子规则意识很难一下子建立，班规必将面对屡被打破，多时会让班主任应接不暇，比如今天谁推了谁，谁的饭卡又掉了，谁卷子找不到，谁的红领巾没带被扣分，清洁又被扣了分等等。此时班委必须要迅速到岗，各司其职，管理好自己职责内的事情，并能够快速对症下药。
班长总会需要处理一些临时性事务，大部分班委也需要在一开始将职责培养成一种习惯。我会准备一人一个便签本，贴在桌角，这样临时性任务或前期习惯未养成的阶段便能够迅速让自己完成或者适应。并且每个岗位分设两人，还有对应班长进行监督帮助。
2 班委体系的构建和完善
每天中午是班委总结，总结内容以表扬为主，区分晚课时值日生的总结，班委需要发现并思考整理班级的好人好事及时表扬，以及班级整体的问题体现，最重要的是提出相应的整改意见。
每周日返校的总结，现在采用的是值周班委轮流总结方方面面，下学期拟采用各个负责人分别总结情况，前者的利在于充分培养每一位班委的综合素质，既需要每天和各个部门进行交涉了解，还要进行归纳提炼，最后还要在全班面前进行充分表达，弊在于可能在转达过程中出现无法准确完整的描述班级各环节中出现的问题，主要是纪律，学习和清洁三个方面。后者的利在于可以表达更完整准确，但耗时长，值周班委不能通过对获取信息进行整合，然后从整体上将各方面之间关系进行阐述，比如纪律差的一周是否学习情况也不好。
3 鼓励是一粒催化剂，奖励是一颗点金石
班主任不但需要在公众场合对班委进行表扬和赞许，在私下场合进行批评以保护其应当具备的一定的权威性。偶尔还需要一些小礼物的奖励，这样能够让班委之间拧成一股为班级做事的力量。
四 过程中出现的几个疑问
1 家校共育是我们一直在面对的问题，班级建设是老师为主導，学生为主体，但是否可以让老师和家长共同主导，在教师具备“专业-敬业-创业”的能力基础上，让部分无力主导的家长也成为德育课程中的主体，以形成家校合力的无缝立体德育模式，让班委培养的部分角色认识在生活中完成。
2 每个班级的构成不同，一定会导致班级所遇到的管理问题和方式出现差别，但系统管理上的认识如果达到高效且一致，然后在过程中不断根据学生特点调整优化，一定能够打造出一支精品的班委干部的队伍。
德育工作贵在持之以恒，德育活动课程化就成了必然产物，鲜明的主题、明确的目标、科学的组织、有效的结果是我们在探讨的过程中所追求的的，追求的结果并不一定一致，但追求的过程是我们对每一个生命的责任，也是对社会发展的一个交代。
参考文献：
[1]关于初中班主任工作中的沟通技巧探讨[J]. 朱进鸿. 学周刊. 2020（10）
[2]初中班主任工作中沟通技巧的相关研究[J]. 张少娟. 科学咨询（教育科研）. 2019（03）
[3]初中班主任育人模式及改进[J]. 苟剑. 文教资料. 2019（09）
[4]初中班主任工作中的沟通艺术[J]. 王艳丽. 中国农村教育. 2019（20）
作者简介：赵微（1987.11-），女，汉族，四川成都，大学本科，成都嘉祥外国语学校。