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摘 要：生物是一门自然科学，以研究生物的结构、功能、发生和发展的规律，以及生物与周围环境的关系等的科学。而在实际的初中生物教学实践中，学生对生物的学习兴趣并不高。造成这一现象的主要原因有多方面，学生由于缺少生活实践的感受和体验，导致其缺乏沟通交流和发现问题的能力，再加上教师教学手段的枯燥乏味，使之原本充满生活气息的生物教学变得平淡无味，导致学生对生物的学习缺乏热情，从而对学生的学习效率造成消极的影响。作为初中生物教师，我们必须要重视生物教学的生活化，使教學贴近生活、符合生活实际，本文主要是谈谈如何有效地提高初中生物生活化教学。
关键词：初中生物；生活化教学；教学效率；策略
生物学的知识丰富又复杂，由于初中生的认知还处于发展阶段，初中生物知识主要以抽象概念为主，不少学生在理解上会觉得难懂，甚至枯燥无味。也就是说，常规的教学手段是很难提高学生对生物的学习兴趣的，学生在课堂上没有彻底搞懂，课后也很难搞懂，而且也很容易遗忘。因此，我们不妨换一种新的教学方式，将教学内容与生活实际紧密结合，课前预习、课堂教学、课后练习等都要与生活密切联系在一起，这样不仅能达到预期效果，还会有意想不到的收获。那么，具体要怎么做呢？笔者结合自身的教学经验从课前预习、课堂教学、课外作业的布置这三方面来谈谈我的看法。
一、课前预习
培养学生独立获得知识的首要前提就是让学生养成课前预习的习惯，学生有没有提前预习直接影响到教师的教学效率。一般有经验的教师都会提出让学生在课前预习课本的要求，由此可见，预习是很重要的，但预习的方法更重要。传统的预习方式主要是让学生通过初读、泛读的模式去熟悉生物知识，从而获得独立的知识，这些学习方式前期效果是很明显的，但要让学生长期坚持下来却很难，久而久之学生就会乏味，失去对生物学习的主动性，预习效果也就不得而知了。如果换一种预习方式，对预习进行生活化的处理，其效果会不会不一样呢？
如学习生物的遗传和变异这一课时，教师在布置预习作业时，可让学生去观察日常生活中常见的遗传、变异现象，可观察对比自己和父母的长相、爸爸和爷爷的长相，也可以看电视《动物世界》等，学生通过观察对比深刻理解了什么是遗传、什么是变异、以及“物竞天择适者生存”的道理。这种预习方式与传统的预习方式大不相同，将死板的概念知识赋予了生命，变得形象有趣味，既可以锻炼学生的观察能力，又培养了学生的思维能力，还完成了预习目的。诸如此类的还有，在学习植物的结构时，就可以让学生根据书上的花结构图去跟实物花进行比较……学生在预习的时候已经初步形成了一个新知识的学习脉络，教师在讲解只需要稍微点拨，学生就能理解并掌握新知识。
二、课堂教学
课堂教学是教师进行生物教学的主要基地，有效的课堂教学能够吸引学生的注意力，使学生快速地进入到学习的状态，从而有效地激發学生的求知欲。将课堂教学生活化，拉近生物知识与学生生活的距离，以真实的、丰富的日常生活百态来激发学生的学习热情。如在教学生物的遗传和变异时，我设计了这样一个导入：高个子的男人和高个子的女人生了一个小个子的孩子，这是为什么？这个问题在生活中是比较常见的，也是学生不经意会注意的一个问题，教师提出这种问题时自然也就能引起学生的共鸣，这到底是什么原因导致两个高个子的人生出小个子的孩子呢？学生在思考这个问题的时候也就自觉地进入到了一个学习的状态，教师的提问将学生带入到一个良好的教学情景中，从而大大提高了教学效率。
在初中生物的教学过程中，教师可以利用学生在日常生活和实践中积累的生活经验，巧设教学情境，将学生引入到一个轻松愉快、自然和谐的学习氛围中，让学生充满生活情趣的课堂上学习知识、发现新知、讨论和获得新知，使其思维得到激发和扩展，尽情享受学习的乐趣，既能有效地让学生掌握生物知识，又培养了学生的思维能力。如在学习人体的营养这一知识点时，我设计了以下几个问题：贫血的症状有哪些？贫血是缺少什么营养成分？人类基本的营养成分有哪些？为什么吃猪肝能补血？学生通过讨论得知，贫血的症状有头晕、抵抗力下降等症状；贫血主要是缺铁；人体的营养成分有很多，如铁、钙、锌等；吃猪肝补血是因为猪肝含铁……或者是让身体素质教好和肥胖的学生分享他们的食谱，学生通过比较，结合平衡膳食宝塔分析两中食谱的优劣，从而意识到饮食习惯的重要性。学生在这样一个相对愉悦的学习氛围中，轻轻松松地就学习到了新知识。
三、课后作业
课外作业的布置是课堂教学的延伸，是对课堂学习的巩固和加深。但是，不少学生却把作业当成一种负担，往往是为了应付老师检查作业而作业，其抄袭现象也是普遍存在的，也就导致作业失去了原本的意义。针对这种现象，一般教师惯用的罚抄是不管用的，学生只是重复的抄袭而不是动脑重新做一遍，其效果自然也没好到哪去。如果让课堂作业生活化，其效果也就不一样，如我们可以让学生自己动手去制作植物标本、为家人设计一份营养早餐、认识校园中的植物等。这些作业都是贴近学生生活的，也都需要学生通过动手操作完成的，也正是因为这些作业都来源于生活，学生在完成时也就不容易觉得厌烦、无味。
总而言之，教学有法，但无定法，贵在得法，作为初中生物教师，我们在对学生严格要求的同时也要不断提升自身的教学素养，多多观察生活，将生活中发现和提炼到的知识应用于课堂教学中，使课堂教学生活化，让学生能在一个轻松愉快的环境下尽情地享受生物学习的乐趣。
关键词：初中生物；生活化教学；教学效率；策略
生物学的知识丰富又复杂，由于初中生的认知还处于发展阶段，初中生物知识主要以抽象概念为主，不少学生在理解上会觉得难懂，甚至枯燥无味。也就是说，常规的教学手段是很难提高学生对生物的学习兴趣的，学生在课堂上没有彻底搞懂，课后也很难搞懂，而且也很容易遗忘。因此，我们不妨换一种新的教学方式，将教学内容与生活实际紧密结合，课前预习、课堂教学、课后练习等都要与生活密切联系在一起，这样不仅能达到预期效果，还会有意想不到的收获。那么，具体要怎么做呢？笔者结合自身的教学经验从课前预习、课堂教学、课外作业的布置这三方面来谈谈我的看法。
一、课前预习
培养学生独立获得知识的首要前提就是让学生养成课前预习的习惯，学生有没有提前预习直接影响到教师的教学效率。一般有经验的教师都会提出让学生在课前预习课本的要求，由此可见，预习是很重要的，但预习的方法更重要。传统的预习方式主要是让学生通过初读、泛读的模式去熟悉生物知识，从而获得独立的知识，这些学习方式前期效果是很明显的，但要让学生长期坚持下来却很难，久而久之学生就会乏味，失去对生物学习的主动性，预习效果也就不得而知了。如果换一种预习方式，对预习进行生活化的处理，其效果会不会不一样呢？
如学习生物的遗传和变异这一课时，教师在布置预习作业时，可让学生去观察日常生活中常见的遗传、变异现象，可观察对比自己和父母的长相、爸爸和爷爷的长相，也可以看电视《动物世界》等，学生通过观察对比深刻理解了什么是遗传、什么是变异、以及“物竞天择适者生存”的道理。这种预习方式与传统的预习方式大不相同，将死板的概念知识赋予了生命，变得形象有趣味，既可以锻炼学生的观察能力，又培养了学生的思维能力，还完成了预习目的。诸如此类的还有，在学习植物的结构时，就可以让学生根据书上的花结构图去跟实物花进行比较……学生在预习的时候已经初步形成了一个新知识的学习脉络，教师在讲解只需要稍微点拨，学生就能理解并掌握新知识。
二、课堂教学
课堂教学是教师进行生物教学的主要基地，有效的课堂教学能够吸引学生的注意力，使学生快速地进入到学习的状态，从而有效地激發学生的求知欲。将课堂教学生活化，拉近生物知识与学生生活的距离，以真实的、丰富的日常生活百态来激发学生的学习热情。如在教学生物的遗传和变异时，我设计了这样一个导入：高个子的男人和高个子的女人生了一个小个子的孩子，这是为什么？这个问题在生活中是比较常见的，也是学生不经意会注意的一个问题，教师提出这种问题时自然也就能引起学生的共鸣，这到底是什么原因导致两个高个子的人生出小个子的孩子呢？学生在思考这个问题的时候也就自觉地进入到了一个学习的状态，教师的提问将学生带入到一个良好的教学情景中，从而大大提高了教学效率。
在初中生物的教学过程中，教师可以利用学生在日常生活和实践中积累的生活经验，巧设教学情境，将学生引入到一个轻松愉快、自然和谐的学习氛围中，让学生充满生活情趣的课堂上学习知识、发现新知、讨论和获得新知，使其思维得到激发和扩展，尽情享受学习的乐趣，既能有效地让学生掌握生物知识，又培养了学生的思维能力。如在学习人体的营养这一知识点时，我设计了以下几个问题：贫血的症状有哪些？贫血是缺少什么营养成分？人类基本的营养成分有哪些？为什么吃猪肝能补血？学生通过讨论得知，贫血的症状有头晕、抵抗力下降等症状；贫血主要是缺铁；人体的营养成分有很多，如铁、钙、锌等；吃猪肝补血是因为猪肝含铁……或者是让身体素质教好和肥胖的学生分享他们的食谱，学生通过比较，结合平衡膳食宝塔分析两中食谱的优劣，从而意识到饮食习惯的重要性。学生在这样一个相对愉悦的学习氛围中，轻轻松松地就学习到了新知识。
三、课后作业
课外作业的布置是课堂教学的延伸，是对课堂学习的巩固和加深。但是，不少学生却把作业当成一种负担，往往是为了应付老师检查作业而作业，其抄袭现象也是普遍存在的，也就导致作业失去了原本的意义。针对这种现象，一般教师惯用的罚抄是不管用的，学生只是重复的抄袭而不是动脑重新做一遍，其效果自然也没好到哪去。如果让课堂作业生活化，其效果也就不一样，如我们可以让学生自己动手去制作植物标本、为家人设计一份营养早餐、认识校园中的植物等。这些作业都是贴近学生生活的，也都需要学生通过动手操作完成的，也正是因为这些作业都来源于生活，学生在完成时也就不容易觉得厌烦、无味。
总而言之，教学有法，但无定法，贵在得法，作为初中生物教师，我们在对学生严格要求的同时也要不断提升自身的教学素养，多多观察生活，将生活中发现和提炼到的知识应用于课堂教学中，使课堂教学生活化，让学生能在一个轻松愉快的环境下尽情地享受生物学习的乐趣。