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一、引言
词汇是组成语言的最基本单位，没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。外语教学离不开词汇教学，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，听、说、读、写、译都无法顺利进行。
二、教学现状
基于词汇教学的重要性，教师们一直关注词汇教学，但在实际日常教学中，课堂教学仍难以脱离传统词汇教学模式，采取跟读、解释、听默写、做题等方式处理词汇。导致了以下几个问题：（1）词汇教学往往缺乏真实语言情境，脱离语篇。（2）盲目地追课时赶进度，降低了词汇的复现率。（3）教学后针对词汇应用的任务形式单一、缺乏创新。
三、词块理论的定义及意义
随着语料库语言学的发展，Lewis（1997）較为系统地提出语块理论（the chunk theory），语言交际90%是由固定或半固定的模块化了的多词组合结构来实现的，这就是“词块”（chunking）。在Lewis的理论中，词汇可以分为：（1）单词；（2）词群；（3）词语搭配；（4）习惯表达；（5）句子框架或开头；（6）语篇框架。词块是真实交际中出现频率较高的大于单词的语言现象，它融合了语法、语义和语境的优势。
根据词块的这种固定性特征，如果能把它作为学生记忆的最小单位，那么就意味着在相同时间里，学生对词汇记忆可以比原来的单词数量多。
四、 词块理论在初中英语词汇教学中的实践与探究
1.在语音中渗透词块
音标教学在初中阶段获得了足够的重视，其实若能根据读音规则和字母组合的形式将单词的字母组合成几个字母一组的词块，那么学生在朗读和记忆中也就会显得事半功倍。
2.在语境中呈现词块
语境这一概念最早由波兰人类学家B.Malinowski在1923年提出来的。他认为“语言和环境是紧密纠合在一起的”。教师在以往传统教学中那种脱离语境的解释、说明词块的教学策略其实是与教育规律相违背的。将词汇至于真实的语境中，才能使学生理解得更透彻，记忆的效率也才更高。因此在课堂上，词块的呈现与输入往往还有赖于有效的情境教学策略的实施。
3.在语篇中内化词块
刘晨诞认为把语法、词汇教学置于篇章层次将有助于学生在篇章中理解、运用所学语言（1999）。因此在词汇教学中，教师也应该在提炼目标语块后将这些语块重置到语篇中进行处理和教学。2013人教版初中英语《新目标》教材将每册分成了若干个单元，每个单元都给出了一个主题，主题中包括了许多目标词块，如七年级（下）：Unit 2 What time do you go to school？中包含了“What time do you…？”和“go to school” 两个词块Unit 4 Don’t eat in class 包含了“Don’t do sth.”和“in class”；Unit 8 Is there a post office here？ 的主题词块应为“Is there a …？”句型。在单元中和各个教学内容都围绕这些主题词块意义而展开，作为单元核心，这些词块也是单元词汇教学的重点。
五、结语
词汇教学是初中英语教学语言技能培养即听、说、读、 写的基础（袁瑞娇，2010）。词汇教学的最终目的是让学生辨认、学习、积累正确且地道的语言单位并规范、得体的加以运用，实现用英语表达自己的意思的终极目标。本文所述内容说明了基于词块理论的词汇教学策略不仅是符合学生认知规律的，它避免了传统单一词汇教学模式形成的易遗忘、欠准确、难运用的弊端，是能帮助教师实现高效优质词汇教学的。
【参考文献】
[1]Becker， J. D. The Phrasal Lexicon in： Schank & Webber（eds.）. Theoretical Issues in Natural Language Processing[M]. Boston： Bolt， Beranek and Newman，1975：p70
[2]David Nunan 英语语言教学理论与实践[M].译林出版社，2008年1月.P74
[3]Lewis， M. Implementing the Lexical Approach： Putting Theory into Practice[M]. Boston：Heinle and Heinle， 1997：16.21-34
[4]Lewis， M. The Lexical Approach： The State of ELT and a Way Forward[M]. Boston： Heinle and Heinle， 1993：p122
（丽水经济开发区第一中（小）学，浙江 丽水 323000）
词汇是组成语言的最基本单位，没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。外语教学离不开词汇教学，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，听、说、读、写、译都无法顺利进行。
二、教学现状
基于词汇教学的重要性，教师们一直关注词汇教学，但在实际日常教学中，课堂教学仍难以脱离传统词汇教学模式，采取跟读、解释、听默写、做题等方式处理词汇。导致了以下几个问题：（1）词汇教学往往缺乏真实语言情境，脱离语篇。（2）盲目地追课时赶进度，降低了词汇的复现率。（3）教学后针对词汇应用的任务形式单一、缺乏创新。
三、词块理论的定义及意义
随着语料库语言学的发展，Lewis（1997）較为系统地提出语块理论（the chunk theory），语言交际90%是由固定或半固定的模块化了的多词组合结构来实现的，这就是“词块”（chunking）。在Lewis的理论中，词汇可以分为：（1）单词；（2）词群；（3）词语搭配；（4）习惯表达；（5）句子框架或开头；（6）语篇框架。词块是真实交际中出现频率较高的大于单词的语言现象，它融合了语法、语义和语境的优势。
根据词块的这种固定性特征，如果能把它作为学生记忆的最小单位，那么就意味着在相同时间里，学生对词汇记忆可以比原来的单词数量多。
四、 词块理论在初中英语词汇教学中的实践与探究
1.在语音中渗透词块
音标教学在初中阶段获得了足够的重视，其实若能根据读音规则和字母组合的形式将单词的字母组合成几个字母一组的词块，那么学生在朗读和记忆中也就会显得事半功倍。
2.在语境中呈现词块
语境这一概念最早由波兰人类学家B.Malinowski在1923年提出来的。他认为“语言和环境是紧密纠合在一起的”。教师在以往传统教学中那种脱离语境的解释、说明词块的教学策略其实是与教育规律相违背的。将词汇至于真实的语境中，才能使学生理解得更透彻，记忆的效率也才更高。因此在课堂上，词块的呈现与输入往往还有赖于有效的情境教学策略的实施。
3.在语篇中内化词块
刘晨诞认为把语法、词汇教学置于篇章层次将有助于学生在篇章中理解、运用所学语言（1999）。因此在词汇教学中，教师也应该在提炼目标语块后将这些语块重置到语篇中进行处理和教学。2013人教版初中英语《新目标》教材将每册分成了若干个单元，每个单元都给出了一个主题，主题中包括了许多目标词块，如七年级（下）：Unit 2 What time do you go to school？中包含了“What time do you…？”和“go to school” 两个词块Unit 4 Don’t eat in class 包含了“Don’t do sth.”和“in class”；Unit 8 Is there a post office here？ 的主题词块应为“Is there a …？”句型。在单元中和各个教学内容都围绕这些主题词块意义而展开，作为单元核心，这些词块也是单元词汇教学的重点。
五、结语
词汇教学是初中英语教学语言技能培养即听、说、读、 写的基础（袁瑞娇，2010）。词汇教学的最终目的是让学生辨认、学习、积累正确且地道的语言单位并规范、得体的加以运用，实现用英语表达自己的意思的终极目标。本文所述内容说明了基于词块理论的词汇教学策略不仅是符合学生认知规律的，它避免了传统单一词汇教学模式形成的易遗忘、欠准确、难运用的弊端，是能帮助教师实现高效优质词汇教学的。
【参考文献】
[1]Becker， J. D. The Phrasal Lexicon in： Schank & Webber（eds.）. Theoretical Issues in Natural Language Processing[M]. Boston： Bolt， Beranek and Newman，1975：p70
[2]David Nunan 英语语言教学理论与实践[M].译林出版社，2008年1月.P74
[3]Lewis， M. Implementing the Lexical Approach： Putting Theory into Practice[M]. Boston：Heinle and Heinle， 1997：16.21-34
[4]Lewis， M. The Lexical Approach： The State of ELT and a Way Forward[M]. Boston： Heinle and Heinle， 1993：p122
（丽水经济开发区第一中（小）学，浙江 丽水 323000）