内容摘要：中职新生基础差，努力程度低，老师对教学悲观，课堂难以组织。本文通过对两届新生文化课素质的调查，用归因理论去探讨原因，提出合理化建议。
　　 关键词：归因理论 中职生 调查
　　 当今中职生课堂状况令人担忧，师生课堂皆痛苦，其结症何在？
　　 带着这一问题，我们对湖北职院应用分院2012级（根据以前的调查数据）、2015级新生的文化课摸底考试和其纪律考勤量化考评进行了部分抽查，并对其所授语、数、英、体四门文化课的6位老师的师资状况，教学心态等情况作了系列调查，情况如下：
　　 一.调查的基本情况
　　 （一）关于学生
　　 1.应用分院2012级、2015级部分新生文化课摸底考试的抽查。
　　 说明：两次考试语、数、外都合成一门，题量较少，考试难度均为初一下学期到初二上学期水平。
　　 分析：三门平均分均低。15级学生数学、英语问题尤其突出。
　　 结论：大多数学生的现状只有初一左右的水平。
　　 2.三个班新生纪律考勤的抽查
　　 （1）2012年10月15日和10月14日第7周考勤：
　　 结论：以上数据表明学生“努力程度”较低。15级稍有进步。
　　 （2）2012年11月13日第5、6节，2015年10月12日1、2节两个班上语文课情况调查：
　　 结论：以上数据表明学生“努力程度”很低。
　　 （二）关于老师
　　 1.应用分院2015级中职新生文化课老师的师资调查
　　 结论：副教授占50%，讲师占33%，初级占17%。老师们年龄、职称结构比较优化，客观上有能力胜任教学。（而在实际教学中情况却远非如此）
　　 2.老师教学课堂心态调查
　　 普遍认为学生学习基础差，纪律差，不爱学习。老师对教学比较悲观，缺少成就感。认为自己的科研水平与其他院系的同事越差越远，对个人前途担忧。
　　 二.问题的提出和分析
　　 美国心理学家维纳把人的活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态和外界环境。以此为理论依据，以调查为事实基础，我们认为：师生课堂痛苦的结症主要是：
　　 从“能力高低”和“任务难度”两个因素的角度考虑，结论是：学生能力太低，而老师的教学任务难度相对过大，教学速度相对过快，两者具有难以调和的矛盾，这是师生课堂痛苦的最根本的客观原因。
　　 由于语、数、外文化课是国家指定的统编教材，其授课计划、教学进度必须以此为依据，虽然这套教材很好，但前题是教授对象必须是合格的初中毕业生。而现状是学生大多只有初一的水平，甚至还不到，因此三分之二的学生课堂上实在很难听懂和及时接受。
　　 从“外界环境”因素的角度考虑，结论是：文化课教师的授课内容大多只注意其学科的科学性和独立性，而忽略了学生的职业性的市场要求，针对性差，两者之间有较大的鸿沟，降低了学生的学习兴趣和动力，这是师生课堂痛苦的间接原因。
　　 从“努力程度”和“身心状态”因素的角度考虑，结论是：师生努力程度不够，师生均处于身心疲惫的状态。这是师生课堂痛苦的主观原因。
　　 从学生的早自习出勤率、晚自习出勤率、上课出勤率、带书率、做笔记率、做作业率等因素来看，显然学生的“努力程度”很低，这也会大大降低老师教学的积极性。
　　 三.对策和建议
　　 一是降低教学任务的难度，放慢教学的速度。要好处理教材，做好符合学生实际的教学计划。
　　 二是文化课教师的授课内容要注意与学生的职业性的市场要求相接轨。老师要注意学生的专业性，了解其专业的基本职业要求。
　　 三是加强师生的沟通，建立和谐的师生关系;建立奖励学生制度;学校要尽量创造良好的教学环境，如解决好多媒体教室问题，提高教师的教学手段、教学方法的多元化，以提高学生的学习兴趣。
　　 （作者介绍：祝一勇，湖北职业技术学院副教授，主要研究现当代文学与影视批评）