语文教学中的“语感”，主要是指阅读课文时对语言文字所产生的敏锐感受。从表面上看，语感的对象是语言文字，但它的背后却蕴藏着丰富的情感。《新课程标准》要求教师在教学过程中，应注意引导学生认真体会文章中的思想感情，通过阅读文学作品，使学生受到情感熏陶，提升文学素养，从而激发其热爱祖国语言文字和语言文化的思想感情。多年来，语文教学一直存在着只重“语意”不重“语感”的倾向，反映在教学方法上，就是只重“讲”不重“读”。如何培养学生的“语感”，笔者认为应从以下方面入手。
　　
　　一、创设情境，强化语感
　　
　　情感是人对客观事物是否符合需要而产生的心理体验。人的情感总是在一定的情境和场合下产生的。心理学研究表明：青少年学生的内心渴望丰富的情感体验、强烈的情感共鸣和适时的情感渲泻。在掌握知识的过程中，学生的情感起着很大的作用，它能直接转化为动机，成为驱使学生进行学习的内在动力。新的课程标准，首次确立了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三位一体的课程目标，这是语文课程改革的重大突破，也是语文课程改革发展的必然趋势。它不仅对学生的认知发展提出了要求，同时对学生情感态度和价值观方面的发展也提出了要求。素质教育的主体特征是要唤起学生的主体意识，关注学生的可持续发展。由于中学生受生活经历的限制，往往思路狭窄，加上有些课文所叙述的事情、描述的景物、塑造的人物离现实生活较远，学生很难理解。在教学过程中，教师要善于创设一定的情境，营造一种浓烈的情感氛围，把作者之所想、之所爱、之所憎传递给学生，以引起学生的共鸣。通过创设情境，以钢琴曲《怒吼吧，黄河》为背景音乐，让学生在悲愤的氛围中，朗读课文，强化语感，就能收到较强的艺术效果。
　　
　　二、感受生活，体味语感
　　
　　在语文教学中，加强语感的培养，可以让学生从书本中学得，还可以让学生走出户外，到生活中去体味。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己亲身参入掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。”现代教学论认为，阅读教学实际上是一种“沟通”与“合作”的过程。因为它面对的是一个广泛而深邃的言语世界，其重要目的之一就是培养学生理解与运用祖国语言文字的能力，然而提高学生的语言能力却离不开学生自身的语言实践。这就要求教师在教学过程中，结合教材内容，借助自身激情以及多种外在辅助手段，促进课堂情感化，使学生能够主动参与。
　　
　　三、启迪想象，领悟语感
　　
　　想象是一种积极主动的创造意识。高尔基说：“想象和推测可以补充事实的链条中不足的和还没有发现的环节”。借助联想和想象，可以使形象更加丰富多彩，光辉照人。在阅读的过程中，读者根据作者提供的语言符号，调动已有的生活积累，再现或再造记忆中的有关表象并进行加工，由此及彼地联想到相关的内容，从而进入作者描绘的艺术境界，获得一定的审美体验和审美愉悦。从年龄特点上看，中学生想象能力丰富，正是爱幻想、爱做梦的时代。正如鲁迅先生所赞叹的那样：孩子是可以敬服的，他常常会想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，想飞上天空，想潜入蚁穴……教师要注意挖掘孩子们的天性，启迪他们的灵感，让他们在想象的天地中去领悟语感。
　　
　　四、指导诵读，训练语感
　　
　　语言是教师传授知识，传递感情的工具，就语文本身来说，语言文字只是形式，思想感情才是内容。只让学生理解语言文字是远远不够的，教师还应指导学生进行朗读。《新课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响，主要靠熏陶感染、潜移默化。因此，教师应凭借语文教材自身的美去创造语文教学的美，利用包括指导性朗读在内的多种教学手段，把学生带进美的境界，使他们在美的艺术享受中得到情感的熏陶，产生独特的见解，从而训练提高语感的能力。例如柯岩的《周总理，你在哪里》一文，就非常适合用充满激情的朗读来感染学生。
　　加强语感的培养，对学生理解文章内容，提升人文素养，起到了其它活动所起不到的作用。有了语感的培养学生在阅读课文时，眼前所展现的不再是那些抽象的文字符号，而是一幅幅栩栩如生的画图。语感的培养有助于调动了学生的各种感官活动，有助于品味作品的文辞美、音韵美、意境美，从而陶冶思想情操，提高语文学习的主动性和积极性。
　　（刘庆民 杨合莲，河北大名县第三中学）