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初中语文教师需要通过参与教研活动来提高教学的水平，现介绍教师参与教研活动的几种形式，教师要结合教研实践，全方位地开展教研活动。
一、自我反思
自我反思，是最常使用的一种教研形式。教师在开展自我反思时，第一要找到反思的对象及视角；第二要全面反思教学中存在的问题。做好自我反思，是开展后续教研活动的基础。
1.观看教学录像。
第一，教师在开展教学活动时，自己沉浸在教学活动之中，如果教师以自己的“记忆”为对象，就只能以参与者的视角来反思自己的问题。如果教师在开展教学活动时，拍下自己的教学录像，就可以以旁觀者的视角来看待教学活动，这种视角能帮助教师脱离参与者的限制，用全新的视角来看问题。第二，教师即使全身心地投入到教学中，有时可能还是会忘记一些教学的细节，教师观看教学录像，可以从录像中看到自己的全部教学过程，此时教师研究的对象是真实的、完整的。教师在开展教研活动时，要应用现代化的信息技术录下教学过程，为开展研究获得依据。
2.撰写教学日记。
教师在反省教学活动时应撰写教学日记，从细节着手找到教学活动中存在的问题。比如以教师发现学生在写作文时找不到写作素材，为了帮助学生找素材花费了大量的教学时间为例。教师不能只是粗略地写学生找不到写作素材，以后需要强化素材教学。这样的教学反思过于粗放，不能成为优化教学的方向。教师要把写作素材不足这一关键点写下来，然后进行认真分析，学生的写作素材不足，是学生的观察力不足、联想力不足、实践不足，还是其他的原因。教师要认真分析出原因，找出解决问题的对策。教师只有全面、细致地分析教学问题，才能找到优化教学的方向。
二、同伴互助
教师的理论知识、教学视野存在局限性，有时教师在独自反思时，不能抓住教学问题的根本，为了提高教研的效果，教师要与其他教师共同探讨教研问题，获得其他教师的教学经验，及得到其他教师的帮助。
1.课改沙龙。
课改沙龙，是指教师集中一个时间，共同探讨一个教学问题，教师们通过彼此启发、取长补短，可以获得解决问题的方法。以语法教学的问题为例，一名语文教师表示学生不喜欢学习语法知识，觉得这些语法知识太抽象，如果这些抽象的知识需要记忆的部分多时，那么他们就更不愿意学习了。在这名教师感到困惑时，另一名教师给予了启示：教师的意识误区在于，教师认为学生有着这么多年的语文学习经验，怎么可能“不会”语法呢，于是立即用抽象的方式开展教学活动。这位教师的分析使大家领悟到了教学的不足，意识到学生会使用语言来表达，但是学生只会实践操作，不会“抽象”的语法知识。教师如果希望学生理解“抽象”的语法知识，应先用直观的方法，为学生创造情境，让学生学会把实践经验与抽象的语法知识结合起来。教师之间存在知识差异及学科差异，教师彼此取长补短，共同参与教研探讨，可以取得很好的效果。
2.集体备课活动。
教师在教学中可以集体备课。应用这种方法，可以取得以下效果：第一，教师通过集体备课，可以减少重复劳动，将教学精力应用到其他教学活动中。第二，教师通过共享备课方案，可以深入理解其他教师的教学思路，达到取长补短的目的。第三，教师修改其他教师的备课方案时，可以起到“踩在他人的肩膀上，更上一层楼”的教研效果，提高备课质量。
三、专业引领
专业引领，是指教师要多学习先进的教学理论知识，通过转化理论知识来提高教研质量。比如一堂课，教师和学生交流得如何？教师不能全凭主观判断来分析交流得好还是不好。现代教学理论认为应当分析教师与学生的对话类型、对话后的交流方式、理答的方式、学生续答的方式、对话停顿的方式等五个方面。教师要分析问答的行为、频次、占比。以此了解教师的交互行为是不是多样化的，和学生交互的频次多不多，是教师灌输的时间多还是学生提问及回答的时间多。教师只有应用专业的理论来指导自己的教研活动，才能提高教研活动的质量。
总之，教师在开展教研活动时，要做好自我反思，与其他教师交流探讨，重视专业理论引领这三个环节的工作，才能提高教研的水平。
作者单位陕西省榆林市榆阳区教学研究室
一、自我反思
自我反思，是最常使用的一种教研形式。教师在开展自我反思时，第一要找到反思的对象及视角；第二要全面反思教学中存在的问题。做好自我反思，是开展后续教研活动的基础。
1.观看教学录像。
第一，教师在开展教学活动时，自己沉浸在教学活动之中，如果教师以自己的“记忆”为对象，就只能以参与者的视角来反思自己的问题。如果教师在开展教学活动时，拍下自己的教学录像，就可以以旁觀者的视角来看待教学活动，这种视角能帮助教师脱离参与者的限制，用全新的视角来看问题。第二，教师即使全身心地投入到教学中，有时可能还是会忘记一些教学的细节，教师观看教学录像，可以从录像中看到自己的全部教学过程，此时教师研究的对象是真实的、完整的。教师在开展教研活动时，要应用现代化的信息技术录下教学过程，为开展研究获得依据。
2.撰写教学日记。
教师在反省教学活动时应撰写教学日记，从细节着手找到教学活动中存在的问题。比如以教师发现学生在写作文时找不到写作素材，为了帮助学生找素材花费了大量的教学时间为例。教师不能只是粗略地写学生找不到写作素材，以后需要强化素材教学。这样的教学反思过于粗放，不能成为优化教学的方向。教师要把写作素材不足这一关键点写下来，然后进行认真分析，学生的写作素材不足，是学生的观察力不足、联想力不足、实践不足，还是其他的原因。教师要认真分析出原因，找出解决问题的对策。教师只有全面、细致地分析教学问题，才能找到优化教学的方向。
二、同伴互助
教师的理论知识、教学视野存在局限性，有时教师在独自反思时，不能抓住教学问题的根本，为了提高教研的效果，教师要与其他教师共同探讨教研问题，获得其他教师的教学经验，及得到其他教师的帮助。
1.课改沙龙。
课改沙龙，是指教师集中一个时间，共同探讨一个教学问题，教师们通过彼此启发、取长补短，可以获得解决问题的方法。以语法教学的问题为例，一名语文教师表示学生不喜欢学习语法知识，觉得这些语法知识太抽象，如果这些抽象的知识需要记忆的部分多时，那么他们就更不愿意学习了。在这名教师感到困惑时，另一名教师给予了启示：教师的意识误区在于，教师认为学生有着这么多年的语文学习经验，怎么可能“不会”语法呢，于是立即用抽象的方式开展教学活动。这位教师的分析使大家领悟到了教学的不足，意识到学生会使用语言来表达，但是学生只会实践操作，不会“抽象”的语法知识。教师如果希望学生理解“抽象”的语法知识，应先用直观的方法，为学生创造情境，让学生学会把实践经验与抽象的语法知识结合起来。教师之间存在知识差异及学科差异，教师彼此取长补短，共同参与教研探讨，可以取得很好的效果。
2.集体备课活动。
教师在教学中可以集体备课。应用这种方法，可以取得以下效果：第一，教师通过集体备课，可以减少重复劳动，将教学精力应用到其他教学活动中。第二，教师通过共享备课方案，可以深入理解其他教师的教学思路，达到取长补短的目的。第三，教师修改其他教师的备课方案时，可以起到“踩在他人的肩膀上，更上一层楼”的教研效果，提高备课质量。
三、专业引领
专业引领，是指教师要多学习先进的教学理论知识，通过转化理论知识来提高教研质量。比如一堂课，教师和学生交流得如何？教师不能全凭主观判断来分析交流得好还是不好。现代教学理论认为应当分析教师与学生的对话类型、对话后的交流方式、理答的方式、学生续答的方式、对话停顿的方式等五个方面。教师要分析问答的行为、频次、占比。以此了解教师的交互行为是不是多样化的，和学生交互的频次多不多，是教师灌输的时间多还是学生提问及回答的时间多。教师只有应用专业的理论来指导自己的教研活动，才能提高教研活动的质量。
总之，教师在开展教研活动时，要做好自我反思，与其他教师交流探讨，重视专业理论引领这三个环节的工作，才能提高教研的水平。
作者单位陕西省榆林市榆阳区教学研究室