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摘要：小学阶段1-6年级文言文的篇目少，内容简单，较有趣味，容易理解，考试内容也很少;但到了初中阶段，古诗文内容明显增多，七年级要求掌握的文言文就有12篇，外加26首古诗（包括课外），中考对文言文越来越重视。我主要从认识文言文衔接的现状、衔接的教法、衔接的学法和衔接的习惯四方面来谈谈我的一些看法与做法。
关键词：中小学;文言文衔接;现状;教法;学法;习惯
中小学文言文学习存在衔接问题。小学文言文较为简单，教师讲解较多，老师采用较为单一的方式让学生学习文言文。到了初中阶段，除了要求背默，还需掌握常见文言实词、虚词和句意的理解，对文言内容也要求有较深的理解和自己独特的思考，中考也占较大的比分。总之，教学内容、考查要求的变化，使学生害怕，难以消化。因此，搞好中小学文言文衔接教学，通过衔接让老师与学生改变一定的文言文教法以及文言文学法。克服文言文难，怕文言文的现象。下面，我就以讲授初中课文《木兰诗》和《卖油翁》《孙权劝学》为例来谈谈我在文言文衔接教学方面的一些做法。
一、七年级学生学习文言文的现状
就文言文本身而言，时空跨越较大，小学生感觉很难读顺、读懂。另外，由于小学测试内容基本不涉及对文言文的考察，学生还没有真正进入文言文的学习状态，没有形成一定的学习方法，成绩好的孩子只知埋头完成老师布置的任务，进行机械记忆;成绩差的孩子的情况自是不言而喻了。
二、加强中小学文言文衔接时的教学方法，时间充分留给学生
文言文的学习，必须要学生自己学习，才能习得。不能用老师的讲解，代替学生的学习。学生升入初中后，对新的学习环境及一些新的教学方法很陌生，这时语文教师就要充分起好桥梁的作用。方法上注重深入浅出，激发学习兴趣，授之以鱼，不如授之以渔。老师除教知识外，还应多教方法，不仅“授业解惑”，还应该把时间给学生，让他们自己去打开语文知识的大门。
（一） 朗读方法的衔接
小学阶段，朗读文言文强调读准字音，把握节奏。那么，初中阶段，在此基础上，还要让学生读出韵味，读出感情，比如：《木兰诗》是南北朝时期北方的一首乐府民歌，节奏感强，音韵和谐，指导学生用正确的读诗方法，讀出不同情节所表达出来的情绪变化。朗读的方式的不断变化增强学生的朗读兴趣。
（二）背诵方法的衔接
背诵的方法有很多，但文言文的背诵，需要做到理解背诵，以及熟读能诵。这样的背诵不容易忘记。在课堂上，在反复朗读后，学生能初步掌握大意，随后继续转变朗读方式后，激发学生背诵文言文的热情。同时加强文言文文章结构，在背诵时，更好地加强句与句之间的连贯。
（三）分析人物方法的衔接
分析人物形象，除了从故事情节中分析，还要抓住人物的动作、语言、神态等描写来揣摩人物形象，这是中小学惯用的方法，在文言文教学中，同样可以使用此方法，如《卖油翁》分析卖炭翁的形象，就可以反复朗读品味卖油翁的心理描写，揣摩人物形象。
（四）理清思路方法的衔接
分析文章的思路，是语文教学的重点，小学生也进行了相关的训练，但是，对于一篇篇幅较长或难度较大的文章，很多学生对于写作思路仍然会比较模糊，针对此种情况，我们有必要另辟蹊径，设法让学生读通思路，从大问题，大思路出发，激发学生学习文章的兴趣。学生经过认真地思考，激烈的讨论，发表了自己独特的见解，达到了预期的效果，从而达到教学目的，提高学生文言文的阅读能力。
三、衔接中的学法，让学生学会如何学习文言文
叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”所以，语文教学必须加强学法指导。小学在五六年级就应该适当培养学生自主学习能力，有意识地培养学生自主合作探究的学习能力。升入初中后，教师要充分了解学生的学习实际状况，有针对性地设计学法训练，提高学法指导的自觉性，交给学生开启语文学习的金钥匙。
小学里，由于刚刚接触文言文，教师讲得多，到了中学，则要慢慢地过渡到自己学。教师不仅要让学生学会，更要让学生会学。针对初一新生的学情调查，教会孩子以下学法：
（一）指导学生使用工具书扫除文字障碍。我要求每个同学准备一本古汉语词典，教会他们查找的方法，选择义项的方法，在阅读中扫除文字障碍。
（二）书读百遍，其义自见。让学生在读中理解文言文。要养成课堂上默读、大声朗读，养成语文课前一分钟预备铃读文言古诗文的习惯，指导学生有感情朗读。
（三）古文翻译十六字原则“从前往后，逐字逐句，补充流畅，意思清晰”，指导学生按此原则翻译文言句子。
四、培养良好的学习习惯，做好衔接
在部编版教材中，文言文的比重越来越多，对学生文言文的要求也越来越高。这需要学生养成良好的文言文学习习惯：（1）课前认真复习关注注释，课后背诵课文与注释;（2）课堂里大声朗读，不断思考的习惯;有与同学合作学习共同探究寻求解决途径的习惯;（3）阅读时及时解决障碍字词句，做好圈划与批注。
总之，中小学文言文的衔接有一定的难度，但是教师做好衔接的教法，告诉学生衔接的学法，以及培养良好的学习习惯，在成为学习主任的基础上，扎实巩固，深入探究，一定能够获取文言文知识与阅读文言文的能力。
参考文献：
[1]颜丹.浅论中小学语文教学的衔接[J].江苏教育学院学报（社会科学），2011（06）：123-125+128.
关键词：中小学;文言文衔接;现状;教法;学法;习惯
中小学文言文学习存在衔接问题。小学文言文较为简单，教师讲解较多，老师采用较为单一的方式让学生学习文言文。到了初中阶段，除了要求背默，还需掌握常见文言实词、虚词和句意的理解，对文言内容也要求有较深的理解和自己独特的思考，中考也占较大的比分。总之，教学内容、考查要求的变化，使学生害怕，难以消化。因此，搞好中小学文言文衔接教学，通过衔接让老师与学生改变一定的文言文教法以及文言文学法。克服文言文难，怕文言文的现象。下面，我就以讲授初中课文《木兰诗》和《卖油翁》《孙权劝学》为例来谈谈我在文言文衔接教学方面的一些做法。
一、七年级学生学习文言文的现状
就文言文本身而言，时空跨越较大，小学生感觉很难读顺、读懂。另外，由于小学测试内容基本不涉及对文言文的考察，学生还没有真正进入文言文的学习状态，没有形成一定的学习方法，成绩好的孩子只知埋头完成老师布置的任务，进行机械记忆;成绩差的孩子的情况自是不言而喻了。
二、加强中小学文言文衔接时的教学方法，时间充分留给学生
文言文的学习，必须要学生自己学习，才能习得。不能用老师的讲解，代替学生的学习。学生升入初中后，对新的学习环境及一些新的教学方法很陌生，这时语文教师就要充分起好桥梁的作用。方法上注重深入浅出，激发学习兴趣，授之以鱼，不如授之以渔。老师除教知识外，还应多教方法，不仅“授业解惑”，还应该把时间给学生，让他们自己去打开语文知识的大门。
（一） 朗读方法的衔接
小学阶段，朗读文言文强调读准字音，把握节奏。那么，初中阶段，在此基础上，还要让学生读出韵味，读出感情，比如：《木兰诗》是南北朝时期北方的一首乐府民歌，节奏感强，音韵和谐，指导学生用正确的读诗方法，讀出不同情节所表达出来的情绪变化。朗读的方式的不断变化增强学生的朗读兴趣。
（二）背诵方法的衔接
背诵的方法有很多，但文言文的背诵，需要做到理解背诵，以及熟读能诵。这样的背诵不容易忘记。在课堂上，在反复朗读后，学生能初步掌握大意，随后继续转变朗读方式后，激发学生背诵文言文的热情。同时加强文言文文章结构，在背诵时，更好地加强句与句之间的连贯。
（三）分析人物方法的衔接
分析人物形象，除了从故事情节中分析，还要抓住人物的动作、语言、神态等描写来揣摩人物形象，这是中小学惯用的方法，在文言文教学中，同样可以使用此方法，如《卖油翁》分析卖炭翁的形象，就可以反复朗读品味卖油翁的心理描写，揣摩人物形象。
（四）理清思路方法的衔接
分析文章的思路，是语文教学的重点，小学生也进行了相关的训练，但是，对于一篇篇幅较长或难度较大的文章，很多学生对于写作思路仍然会比较模糊，针对此种情况，我们有必要另辟蹊径，设法让学生读通思路，从大问题，大思路出发，激发学生学习文章的兴趣。学生经过认真地思考，激烈的讨论，发表了自己独特的见解，达到了预期的效果，从而达到教学目的，提高学生文言文的阅读能力。
三、衔接中的学法，让学生学会如何学习文言文
叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”所以，语文教学必须加强学法指导。小学在五六年级就应该适当培养学生自主学习能力，有意识地培养学生自主合作探究的学习能力。升入初中后，教师要充分了解学生的学习实际状况，有针对性地设计学法训练，提高学法指导的自觉性，交给学生开启语文学习的金钥匙。
小学里，由于刚刚接触文言文，教师讲得多，到了中学，则要慢慢地过渡到自己学。教师不仅要让学生学会，更要让学生会学。针对初一新生的学情调查，教会孩子以下学法：
（一）指导学生使用工具书扫除文字障碍。我要求每个同学准备一本古汉语词典，教会他们查找的方法，选择义项的方法，在阅读中扫除文字障碍。
（二）书读百遍，其义自见。让学生在读中理解文言文。要养成课堂上默读、大声朗读，养成语文课前一分钟预备铃读文言古诗文的习惯，指导学生有感情朗读。
（三）古文翻译十六字原则“从前往后，逐字逐句，补充流畅，意思清晰”，指导学生按此原则翻译文言句子。
四、培养良好的学习习惯，做好衔接
在部编版教材中，文言文的比重越来越多，对学生文言文的要求也越来越高。这需要学生养成良好的文言文学习习惯：（1）课前认真复习关注注释，课后背诵课文与注释;（2）课堂里大声朗读，不断思考的习惯;有与同学合作学习共同探究寻求解决途径的习惯;（3）阅读时及时解决障碍字词句，做好圈划与批注。
总之，中小学文言文的衔接有一定的难度，但是教师做好衔接的教法，告诉学生衔接的学法，以及培养良好的学习习惯，在成为学习主任的基础上，扎实巩固，深入探究，一定能够获取文言文知识与阅读文言文的能力。
参考文献：
[1]颜丹.浅论中小学语文教学的衔接[J].江苏教育学院学报（社会科学），2011（06）：123-125+128.