【摘要】在新课程理念下，阅读教学在英语教学中占有重要地位，培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。近年来中考命题注重语言的应用价值，并通过语篇来体现“能力立意”的测试理念，英语老师应重视学生阅读能力和语言应用能力的培养，注重学生的自主学习能力，教师教会学生的不仅仅是知识，更是“我要学、我会学”的兴趣和能力，切实达到运用英语知识来阅读、赏析文章能力的目的。而阅读教学是一个灵活有弹性的教学空间，发挥课堂教学这一主渠道作用，以此为重点对培养学生的阅读能力会起到事半功倍的效果。
　　【关键词】课堂教学；英语阅读；提高能力
　　【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0073-02
　　
　　一、转变阅读课堂的教学理念
　　英语教学中，许多教师在知识广度和深度、教学方法、教学模式等方面收获颇丰。但有一部分教师，把阅读课上成纯粹的语法课和词汇教学课；也有一些教师认为提高学生的阅读能力，就是让学生多做阅读题，一次性布置给学生几篇阅读材料在课后集中完成，然后集中讲评。这种“课后阅读、集中讲评”的方式很难让学生在各学科的学习压力下带着愉快的心情去认真完成。结果“课后阅读”变成“应付了事”；“集中讲评”变成“流于形式”。教师应该认识到，阅读能力的培养在课堂教学的阅读策略指导、观察能力、分析能力、理解能力和阅读兴趣的培养，重在阅读教学手段和方式灵活的变革上，而且需要教师在认识的基础上做到贵在坚持。教师在课堂教学中为学生阅读水平的提高做铺垫，培养学生阅读习惯和兴趣，学生才会从被动阅读变成主动阅读。
　　二、改革阅读课文教学，培养阅读能力
　　课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，我们着重抓了以下四个方面。
　　（一）课前预习，培养阅读能力
　　课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材 内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点难点问题。预习时我们一般要求学生做到以下几点：(1)拼读生词、词组，扫清阅读障碍。(2)浏览全文，找出各段的主题句，或说出段落大意。(3)划出语言难点，并提出独立的见解。(4)就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。实践证明，通过课前预习，学生变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。
　　（二）巧妙设计阅读教学导入，培养阅读能力
　　爱因斯坦说过：“教育应该使他提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务，要他来负担。”在教学中，巧妙的课堂导入是激发学生求知欲，吸引学生乐学的内在动力。英语阅读课导入的原则是要结合学生心理准备，心理特点，兴趣所在，结合阅读材料特点设计出具有启发性、激发性、知识性、趣味性、灵活性的导入方式。匠心独具的课前导入，以其新颖之美，能给学生留下深刻印象，立刻吸引学生注意力，掌控课堂气氛，使学生在课前就进入阅读的兴奋状态，使英语易于学，学生乐于读。这里提供一些具体的导入方法：
　　1．趣味导入法
　　好奇心是人的天性。教师利用学生的好奇心，通过猜谜游戏、新颖图片、玩具或实物教具、诙谐漫画简笔法、讲故事猜名人等趣味性强的方法激发学生学习的主动性和积极性，开发学生的思维空间，使学生带着浓烈的兴趣自然地融入到阅读文章的学习中来。
　　2．悬念、讨论导入法
　　开篇给学生讲一个时事故事留下讨论话题，或播放新闻、投影等为学生制造问题悬念，让学生在英语讨论中探索，思考、发挥想象，进而学会分析问题解决问题的方法，并在讨论中学会交流与合作。
　　3．复习排障导入法
　　上课之前复习与新课有关联的旧知识，帮助学生排除课文中复杂语法现象及疑难句子，解除学生的为难心理，使学生在心理上把新旧知识联系起来，便于循序渐进进地开展教学，逐步满足学生的心理需要，达到师生和谐统一，有利于学生系统地把握知识脉络，顺利地通读课文，理解课文内容。
　　（三）巧妙设计阅读环节，培养阅读能力
　　阅读环节是培养学生阅读能力的重要过程，阅读是一个积极主动地思考、理解和接收信息的过程，也是一种复杂的智力活动。阅读教学方法要灵活，不能仅局限于师生一问一答的形式：学生回答的问题大多数是教师预先确定的，学生处于被动应付的状态。这不利于培养学生的发散思维和发挥学生的学习主动性。
　　实践证明，采用展望式、开放式的提问法、谈话法、讨论法等师生平等互动的教学方法，更有利于促使学生积极思考，同时也有利于提高其语言分析和推理能力。如在阅读教学中，可以让学生根据文章内容自己提出问题，设计问题，然后在教师指导下，学生经过讨论、思考，自己获得解决问题的答案。
　　不同体裁、不同题材的文章有不同的阅读方法，但教师站在训练学生阅读理解能力的设计高度上，去把握教材、设计问题、选用教法、安排教学活动。持之以恒，学生的阅读方法、阅读理解能力就会有较大幅度的提高。
　　（四）围绕中心，整体教学，培养阅读能力
　　在课文教学中，教师应避开从头到尾逐句讲授词汇、语法或翻译课文的方法。这种“拿来教学”是教师缺乏备课设计的表现，长期如此不仅有碍学生阅读能力的培养，而且会使学生在单一的教法中感到枯燥，从而失去对阅读和英语学习的兴趣。
　　在课文教学中，我们要从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做理解习题来检查预习效果。对于故事体裁的课文，我们先通过听、说法来介绍课文背景和内容，再通过问答来检查学生对主要内容的理解。这样做，目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。在分析句子时，我们强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表达表层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。
　　对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲， 才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓。那种不分主次，不分先后，碰到什么就讲什么，甚至随意发挥、希望一下子解决所有问题的做法，其结果往往是适得其反，连基本的问题都没能解决好。
　　比如生词的教学，有些教师喜欢搞词汇开花。每碰到一个生词，除了介绍各条词义外，还要引出一些没有学过的同义词、反义词，介绍各条固定搭配、习惯用法，还要给出例句、进行词义辨析，大搞词典搬家。而Go for it 这套教材生词量较大，学生要记忆这些生词已感困难，如果教师再随意发挥，难度就更大了。这不仅加重了学生的负担，还会喧宾夺主。因此 ，在课文教学中，对于生词，我们只要求学生会读、会写，能掌握在本课中所表示的意义和用法就行了，其他用法随着以后的出现再讲。这样，学生的负担减轻了，基本的东西也抓住了，也就达到了教学目的。
　　三、有针对性地指导阅读策略
　　现代教育更重视培养学生的自我发展能力。针对阅读课教学，教师应给予学生的是：学会怎样阅读。学生掌握阅读策略、答题技巧是阅读教学中教师中不可缺少的教授环节。通过中考阅读题型的设置，教师在平时阅读教学中，培养学生略读：寻找主题句，获取大意，概括每段的中心。跳读：寻找所需信息，把握住关键词。细读：注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及生词词义猜测。概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度。在阅读教学过程中，教师指导学生掌握阅读技巧，积累阅读经验，学生的理解能力和直接应用能力就会得到训练和提高。
　　四、阅读后练习巩固，扩大课后阅读量
　　阅读后应利用对比、图表等手段再现文章的整体结构，设计形式多样的练习对语言知识加以巩固，阅读可以结合听、说、写来加强训练。如阅读材料可以作为听力材料，可以改为完型填空，可以作为讨论的话题，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。同时必须扩大课外阅读。目前，阅读教学主要是通过课堂来完成，课外阅读能拓宽学生的创新视野，常言道“厚积薄发，熟能生巧。”没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了，大量的阅读也可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富认知图式。阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，最终是要通过大量的课外阅读来完成。扩大课外阅读的方式有很多，如可以通过互联网、收音、电视、报刊、杂志等来达到，甚至还可以让学生互相阅读自己的作品。
　　总之，英语课堂教学是一门艺术，需要教师不断探究、不断创新、不断改进，切实发挥课堂教学这一培养学生阅读能力的主渠道，要求教师真正从学生的实际出发，以人为本，创造出更多的快乐英语课堂；教师真正放飞学生的想象的翅膀，激发学生求知的欲望，让学生在快乐中学习知识、学会阅读。