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摘要：在高中阶段教学中，音乐教学非常重要，体验式教学法应用能够让学生形成独特的情感体验，提高音乐综合素养。在教学中，教师要注重营造趣味体验情境，提高学生的鉴赏动力;运用多元体验方法，让学生享受体验过程;激励学生交流总结，促进情感体验升华;开展合作体验活动，让学生生成独特观点。
關键词：高中音乐;鉴赏;体验式教学
引言
体验式教学方法作为一种全新的教学理念，与传统练习、认知教学模式对比而言，其更加注重学生感知过程，主张学生在领悟音乐美感、形成一定音乐素养之后，参与到对应的教学活动之中，通过体验的方式来强化学生对于作品的理解和感悟。这不仅能够强化学生感悟和理解，还能促进学生全面发展与提升，是一种真正以学生情感体验、主观感知为主的有效教学手段。
1体验式教学基本内容
体验式教学是指根据学生的认知规律和认知特征，创设真实、生动的情境，帮助学生更好地学习知识，加深学生对所学知识的理解，以此使其衍生出不同的音乐情绪和感受，进而不断地完善、优化知识体系和框架。体验式教学的主要特征有以下几点：首先，针对学生的独特个性，教师应坚持以人为本的原则，帮助学生建立自我认知，更好地学习、成长。不同的学生有不同的风格和特点，因此其对音乐作品的理解也不同。在体验式教学中，教师不能使用统一、保守的标准对学生进行衡量和评价，而是要尊重不同学生之间的差异性，注重学生的感受与想法，以此让学生获得足够的尊重，使其体会到成长的快乐。学生是体验式教学的主体，教师应辅助学生体会音乐作品，结合不同学生的理解情况及情绪变化进行教学调整，更加注重学生的学习体验与感受。这种教学方式也被称为动态化教学。最后，教师还要协调师生之间的关系。体验式教学打破了原有师生之间的保守关系，通过相互理解与尊重形成平等的沟通与对话，以此帮助学生建立正确的认知，并增进了师生之间的关系。
2体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用策略
2.1合理创造情境
在高中音乐鉴赏教学中，应用体验式教学是比较重要的部分，简单地说就是创造情境。这里的情境可以是作家创作灵感的出现、作品中描述的音乐场景、与作品有关的事物再现等。以《雨后彩虹》为例，题目中的“雨”和“彩虹”就是两个重要的元素，在创造情境的时候要将这两个元素的呈现放在首位，体验式教学的中心就是情境的再现和反复呈现，呈现出来的情境需要尽可能接近于音乐作品，不可脱离作品凭空出现，所以要注重情境创造的合理性，比如《雨后彩虹》这一情境的呈现要考虑诸多因素，包括苗族文化的融合，也包括作家的创作理念，将情感也有形地再现出来。教师对于情境的创造需要具备一定的作品基础，对于作家陆任易当时的创作背景、创作心境、创作来源都要进行深刻的理解，情景交融，寄情于景，最后为学生带来深刻的实践体验。总之，情境的创设要具备合理性、真实性、灵活性，符合这几个条件的体验式教学才具有可行性。
2.2科学合理设问
音乐教学的核心之一在于设问，设问能够有效地促进师生之间的交流和互动，因此教师要依据学生的学习情况和认知水平，从教学内容出发，明确设问的目的。问题不能太难，也不能太过简单，要激发学生主动思考，锻炼其思维，突破教学的重难点，活跃课堂的氛围。体验式教学强调学生的学习主体地位，重视学生的亲身实践，因此在教师提问之后，学生能够借由自身的实际体验，生成内在感受。教师在这一过程当中不能强加解释，而是要引导学生通过自己思考来领悟音乐，感受音乐。
2.3创设丰富的教学情境，强化学生体验与感悟
新课程标准要求教师在音乐教学课堂上为学生创设出一个丰富的教学情境，在课堂上充分信任学生能力，让学生在一个轻松、自由且宽容的课堂氛围中学习与成长。为此，教师在应用体验式教学方法进行高中音乐教学的时候，还可以为学生创设出丰富有趣的教学情境，借此来进一步强化学生体验和感悟，这样学生就能在多样化的情境体验中展开创造性活动，帮助学生有效建构音乐、发展学生音乐素养。相较于枯燥化的教学手段而言，学生只有处在轻松、自由地创造活动之中才能更好地感受理解音乐，这样学生音乐鉴赏能力、对于音乐作品的感知与创造能力才能得到有效发展。
2.4激励交流总结，促进情感体验升华
体验式教学对于提高学生的音乐鉴赏能力具有非常重要的作用，而学生在获得真实而充分的鉴赏体验后，要进行积极的交流和归纳总结，这样才能避免体验活动停留于表面。因此，在音乐鉴赏教学中，教师要充分发挥自身引导作用，鼓励学生表达自己独特的看法和个性化的见解，提升学生的音乐感知力和鉴赏水平。交流总结的过程是针对体验过程生成理性认知的过程，有助于学生完成从感性到理性的转化，顺利达成审美教育目标。例如，在鉴赏古筝音乐作品《湘妃泪》时，教师可以让学生针对这部作品的情感基调、节奏旋律、情感表达等开展互动探讨，并让学生对讨论结果进行归纳总结。充分的互动交流可让学生感受到作品流露出的淡淡的、挥之不去的哀愁。
结语
体验式教学应用于高中音乐鉴赏教学当中，充分尊重了学生的学习主体地位，让学生在实际实践过程当中，对音乐进行感知和理解。教师要为学生创设出良好的教学情境，提高学生的学习热情，更好地感受音乐的魅力。通过合理的设问，丰富学生的体验活动，让学生在轻松愉悦的课堂氛围当中，更好地掌握所学知识，提高其艺术表现能力，达到良好的教学效果。教师要从学生的实际情况出发，合理设计教学环节，锻炼学生的想象能力，提高其学习自信心，领悟到音乐学习的乐趣。教师要结合学生已有的知识和经验进行教育活动，以提高学生的人文修养和文化内涵，激发出学生学习的欲望，保证良好的教学效果。
参考文献
[1]孟晓梅.体验式教学在高中音乐鉴赏课中的应用研究[D].烟台：鲁东大学，2018.
[2]邱蓉.走近音乐鉴赏静听美妙世界：浅谈体验式教学在高中音乐教学中的渗透[J].北方音乐，2017，37（05）：230.
[3]王安平.刍议体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用[J].黄河之声，2019（24）：111.
[4]孟晓梅.体验式教学在高中音乐鉴赏课中的应用研究[D].烟台：鲁东大学，2018：5.
[5]王美姿.体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用研究[J].中国文艺家，2019（10）：193-193.
關键词：高中音乐;鉴赏;体验式教学
引言
体验式教学方法作为一种全新的教学理念，与传统练习、认知教学模式对比而言，其更加注重学生感知过程，主张学生在领悟音乐美感、形成一定音乐素养之后，参与到对应的教学活动之中，通过体验的方式来强化学生对于作品的理解和感悟。这不仅能够强化学生感悟和理解，还能促进学生全面发展与提升，是一种真正以学生情感体验、主观感知为主的有效教学手段。
1体验式教学基本内容
体验式教学是指根据学生的认知规律和认知特征，创设真实、生动的情境，帮助学生更好地学习知识，加深学生对所学知识的理解，以此使其衍生出不同的音乐情绪和感受，进而不断地完善、优化知识体系和框架。体验式教学的主要特征有以下几点：首先，针对学生的独特个性，教师应坚持以人为本的原则，帮助学生建立自我认知，更好地学习、成长。不同的学生有不同的风格和特点，因此其对音乐作品的理解也不同。在体验式教学中，教师不能使用统一、保守的标准对学生进行衡量和评价，而是要尊重不同学生之间的差异性，注重学生的感受与想法，以此让学生获得足够的尊重，使其体会到成长的快乐。学生是体验式教学的主体，教师应辅助学生体会音乐作品，结合不同学生的理解情况及情绪变化进行教学调整，更加注重学生的学习体验与感受。这种教学方式也被称为动态化教学。最后，教师还要协调师生之间的关系。体验式教学打破了原有师生之间的保守关系，通过相互理解与尊重形成平等的沟通与对话，以此帮助学生建立正确的认知，并增进了师生之间的关系。
2体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用策略
2.1合理创造情境
在高中音乐鉴赏教学中，应用体验式教学是比较重要的部分，简单地说就是创造情境。这里的情境可以是作家创作灵感的出现、作品中描述的音乐场景、与作品有关的事物再现等。以《雨后彩虹》为例，题目中的“雨”和“彩虹”就是两个重要的元素，在创造情境的时候要将这两个元素的呈现放在首位，体验式教学的中心就是情境的再现和反复呈现，呈现出来的情境需要尽可能接近于音乐作品，不可脱离作品凭空出现，所以要注重情境创造的合理性，比如《雨后彩虹》这一情境的呈现要考虑诸多因素，包括苗族文化的融合，也包括作家的创作理念，将情感也有形地再现出来。教师对于情境的创造需要具备一定的作品基础，对于作家陆任易当时的创作背景、创作心境、创作来源都要进行深刻的理解，情景交融，寄情于景，最后为学生带来深刻的实践体验。总之，情境的创设要具备合理性、真实性、灵活性，符合这几个条件的体验式教学才具有可行性。
2.2科学合理设问
音乐教学的核心之一在于设问，设问能够有效地促进师生之间的交流和互动，因此教师要依据学生的学习情况和认知水平，从教学内容出发，明确设问的目的。问题不能太难，也不能太过简单，要激发学生主动思考，锻炼其思维，突破教学的重难点，活跃课堂的氛围。体验式教学强调学生的学习主体地位，重视学生的亲身实践，因此在教师提问之后，学生能够借由自身的实际体验，生成内在感受。教师在这一过程当中不能强加解释，而是要引导学生通过自己思考来领悟音乐，感受音乐。
2.3创设丰富的教学情境，强化学生体验与感悟
新课程标准要求教师在音乐教学课堂上为学生创设出一个丰富的教学情境，在课堂上充分信任学生能力，让学生在一个轻松、自由且宽容的课堂氛围中学习与成长。为此，教师在应用体验式教学方法进行高中音乐教学的时候，还可以为学生创设出丰富有趣的教学情境，借此来进一步强化学生体验和感悟，这样学生就能在多样化的情境体验中展开创造性活动，帮助学生有效建构音乐、发展学生音乐素养。相较于枯燥化的教学手段而言，学生只有处在轻松、自由地创造活动之中才能更好地感受理解音乐，这样学生音乐鉴赏能力、对于音乐作品的感知与创造能力才能得到有效发展。
2.4激励交流总结，促进情感体验升华
体验式教学对于提高学生的音乐鉴赏能力具有非常重要的作用，而学生在获得真实而充分的鉴赏体验后，要进行积极的交流和归纳总结，这样才能避免体验活动停留于表面。因此，在音乐鉴赏教学中，教师要充分发挥自身引导作用，鼓励学生表达自己独特的看法和个性化的见解，提升学生的音乐感知力和鉴赏水平。交流总结的过程是针对体验过程生成理性认知的过程，有助于学生完成从感性到理性的转化，顺利达成审美教育目标。例如，在鉴赏古筝音乐作品《湘妃泪》时，教师可以让学生针对这部作品的情感基调、节奏旋律、情感表达等开展互动探讨，并让学生对讨论结果进行归纳总结。充分的互动交流可让学生感受到作品流露出的淡淡的、挥之不去的哀愁。
结语
体验式教学应用于高中音乐鉴赏教学当中，充分尊重了学生的学习主体地位，让学生在实际实践过程当中，对音乐进行感知和理解。教师要为学生创设出良好的教学情境，提高学生的学习热情，更好地感受音乐的魅力。通过合理的设问，丰富学生的体验活动，让学生在轻松愉悦的课堂氛围当中，更好地掌握所学知识，提高其艺术表现能力，达到良好的教学效果。教师要从学生的实际情况出发，合理设计教学环节，锻炼学生的想象能力，提高其学习自信心，领悟到音乐学习的乐趣。教师要结合学生已有的知识和经验进行教育活动，以提高学生的人文修养和文化内涵，激发出学生学习的欲望，保证良好的教学效果。
参考文献
[1]孟晓梅.体验式教学在高中音乐鉴赏课中的应用研究[D].烟台：鲁东大学，2018.
[2]邱蓉.走近音乐鉴赏静听美妙世界：浅谈体验式教学在高中音乐教学中的渗透[J].北方音乐，2017，37（05）：230.
[3]王安平.刍议体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用[J].黄河之声，2019（24）：111.
[4]孟晓梅.体验式教学在高中音乐鉴赏课中的应用研究[D].烟台：鲁东大学，2018：5.
[5]王美姿.体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用研究[J].中国文艺家，2019（10）：193-193.