小组合作是一种教师指导学生以小组为单位来开展学习活动的学习形式，与传统的个人学习对比起来，小组合作是集体作业的方式。通过发挥集体的智慧、才情与能力来最大化地挖掘每一名学生身上的学习潜力，进而让课堂变得更加高效。
　　一、群策群力的取长补短
　　在个人学习模式下，不同的学生就会在学习中表现出不同的软肋而致使学习遇到困难，但是在小组合作模式下，由于小组内各个学生的能力是不一样的，所擅长的也有所区别，因此，小组可以通过群策群力的方式，取长补短，共同来化解原本个人学习模式下可能出现的困难。
　　以苏教版初中语文七年级上册第一单元中的《古代诗词三首》为例，笔者所设计的小组活动就是让各个小组来鉴赏《次北固山下》《赤壁》《浣溪沙》。具体鉴賞哪一首以抽签的方式来决定，各个小组需要围绕以下内容，包括：作者及诗歌背景的了解、诗词里面的重点词汇注解（包括基本意思、用法、词性等）、诗词的基本大意、诗词的中心思想等。在这个过程中，有的学生在文学造诣方面比较有能力的，就可以解决在文学价值、启示意义等方面的问题。有的学生在动手方面比较有能力的，就可以解决在最后成果汇报方面的问题。总的来讲，小组作业可以通过群策群力，取长补短的方式来最大程度地提高课堂效率。
　　二、你追我赶的良性竞争
　　在学习中，学生难免会出现倦怠等负面的学习情绪，这些都不利于学生长久性、持续性的进步，长此以往，语文课堂就容易变得沉闷、缺乏生气，而小组合作则可以通过你追我赶的良性竞争来规避这一问题。以苏教版初中语文七年级下册第六单元中的《现代诗二首》为例，笔者同样设计一系列问题来让学生鉴赏学习《回延安》《再别康桥》。
　　为了尽可能地提高小组的积极性，教师应从多个方面来进行评价，比如鉴赏成果的丰富性、展示的趣味性、用时的长短、成员的积极性等，各个小组所得到的评分不仅会影响下一次小组可能获得的资源多少，而且会影响到小组中的每一名成员。借助这种你追我赶的良性竞争，小组成员会更自然地因为集体荣誉感而迸发出更多的学习积极性和小组参与性，从而在课堂学习中，以及在小组作业中表现得更好、更主动。
　　三、抱团取暖的浓郁氛围
　　学习氛围同样是影响课堂实效性的重要因素，良好浓郁的课堂氛围无疑会激发置身于氛围中的学生更加专注于学习，更加投入于学习。反之，平淡寡味的课堂氛围则会削弱置身于氛围中的学生，而小组合作，则有利于营造抱团取暖的浓郁氛围。
　　以苏教版初中语文八年级上册第四单元中《蓝蓝的威尼斯》为例，笔者在课堂上，让学生以前后桌四人为一个小组来研究以下几个问题：威尼斯的风光怎样？文化艺术气息如何？作者介绍了威尼斯的哪些景观？它们体现了威尼斯哪几方面的美？文章的标题对威尼斯的修饰是“蓝蓝的”，那么文章是如何突出表现这一修饰特征的呢？这篇文本主要歌颂了什么主题？移步换景是怎样的一种手法？请以移步换景这种写法来向大家介绍其他的一处人文景观等。这些若干问题中，有一些是针对文本本身的内容，有一些是针对文本描述时所运用的写法上，还有一些是对内容的外延进行了思考。
　　四、关注过程的评价激励
　　评价是课堂活动中一个非常重要的环节，它不应当仅仅是存在于课堂结束之后，作业评讲之前，而是应当贯穿于课堂的始终，因为它对学生有着非常重要的影响力。在小组合作学习模式下，教师可以通过关注过程的评价激励来提高课堂的实效性。以上面提到的《蓝蓝的威尼斯》为例，在学生讨论的过程中，教师更多扮演的就是一个指引、辅助的角色。注意倾听学生的思考方向是否有所偏差，思考方式是否科学等等。与此同时，教师还应当关注学生的表现，并抓住学生的亮点来激励学生。
　　比如，有一个小组在讨论到威尼斯之美时，就指出有水都美、建筑美、秋色美，然后，随着讨论的继续，每一种美的表现都一一浮出水面，这时候，小组内就有一名学生用树状图的方式来梳理记录，就是将这三种美各种的特征与表现都一一罗列出来，最后用一个大框架圈定，如此一来，就让讨论结果一目了然，非常清晰。这充分体现了该名学生的思维逻辑性。为此，笔者就对其进行鼓励与肯定，并且提倡其他小组也可以尝试用这种方式来记录讨论结果。如此一来，一方面，学生的积极性因为鼓励得到了提高，另一方面，学生的讨论也因为有更好的方式而快速推进。良性循环下，课堂的实效性自然得到了提升。
　　从学科的角度上看，语文学科一是知识点比较分散、零碎、变化性大，对学生的灵活运用能力和综合融合能力有较高的要求；二是非常重视感悟、体验、理解，而不是单纯的理性逻辑。考虑到这些特点，语文教师在开展课堂教学时，就可以尝试小组合作，通过小组内的取长补短、良性竞争、浓郁氛围、评价激励来最大化地激发学生的学习热情，让学生能够在有限的课堂时间里最大化地掌握学科知识。
　　作者单位：江苏省海门市天补初级中学（226100）