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为促进城乡教育均衡发展,加强小学乡村教师队伍建设,全面提高乡村教师队伍整体素质,本工作室承担了对小学英语乡村骨干教师(下称“学员”)进行为期两年的培训任务。与来自5个乡镇的12位学员访谈中得知,他们有一定的教学经验,有上进心,但由于长期缺乏科学的教学理念指引,缺乏外出学习机会,教师们只能闭门造车,久而久之教学热情逐渐消退,个人专业发展没有明确方向,缺乏有效提升专业能力的方法,存在诸多问题。
一、燃点学员教学激情,唤醒终身学习意识
在调查中发现,学员由于教学过程中遇到的困难长期得不到及时的解决,就越感教学工作吃力,教学热情逐步减退。因此,首要任务是重新燃点学员们的教学激情。为了使培训工作更加接地气、更有实效,主持人一改工作室跟岗学习的常态,将工作室“流动”到各学员的乡村学校开展跟岗活动。
二、“流动”跟岗形成常态,线上线下提升技能
为切实提高学员的课堂教学水平和教学实效,工作室拟定每周五下午为“跟岗日”(如遇节假日,时间顺延),单周为线上跟岗,双周为线下跟岗。
1.线上跟岗
主持人单周星期一在线上发布一节“优课”(主要选取省级以上的“一师一优课”),学员自行调配时间进行教学观摩,并做好记录。教学观摩具有培训、示范、研讨、评选、诊断、激励等功能,是教师思维碰撞、教学理念和教学行为发生蜕变和获得教学实践知识的途径之一,也是教师专业发展及团队研修的平台。线上教学观摩,没有时间和地域限制,学员可以自由调配时间,自由选择视频节点反复观看,有利于分解观看各个环节,还方便记录、思考、分析。
“跟岗日”由主持人线上主持“议课”。录像课的五个环节,逐一进行讨论,学员各抒己见,主持人个中点拨;针对学员的疑惑,主持人实时线上答疑,“议课”全程由记录员记录汇编成册,形成教学资源。工作室还鼓励学员线上推荐名师课例,共同分享,培养团队“互助共享”意识。
2.线下跟岗
“流动”工作室采取学员轮值制,于双周“跟岗日”学员轮流在其本校上一节研讨课,全体工作室学员共同参与。线下跟岗包括以下几个基本程序:值班学员选定课题——开展备课分析,进行教学设计——在本校备课组说课,集体讨论修改——顾问指导,备课组进行对比研讨,二次修改——进行研讨课,学员观课、议课,主持人总结,形成终结教案——撰写教学日记——教案、日记结集成册,形成共享资源。
三、培养校本教研能力,引领学员深层发展
校本教研就是要以问题为出发点,着力于解决教学中的實际问题,这样才能使教研活动真正服务于教学,使教师的专业水平和教研能力得以提升。根据到各学员学校调研所得数据显示:这5所学校90.5%的学生是留守儿童,英语学习滞后,超一半留守学生对英语学习失去兴趣。其根本原因是:这些留守儿童缺乏监管、缺少关爱、得不到认可,导致没有形成学习英语的良好习惯,学习上的问题得不到及时的解答,久而久之,产生厌学情绪。根据以上情况,工作室成立了校本教研组,决定围绕“如何解决留守儿童的学习困境?”进行课堂教学行动研究。工作室将12位学员分成三个小组,各承担一项小课题,配备一名顾问,由工作室成员担任。
四、多元评价发掘特长,精心打造乡村名师
乡村教师的跟岗学习评价应以激励为主,即“放大”优势,激励 “补短板”,缩小差距,全面发展成名师。工作室实行每学期对学员进行一次评价,将各个小目标的最佳成果在阶段性评价中体现,阶段性评价既能充分肯定学员的进步,又能鼓励他们通过反思把握好发展方向,逐步实现设定的小目标,让自己在短期内能够获得成功体验,强化自信心,为下一阶段的发展蓄势发力。
结合学员专业成长计划的7个小目标,工作室开展一系列的竞赛活动,如说课比赛、英语即兴演讲、优质课比赛、英语诗歌朗诵、基本功展示,读书(教学)笔记展评等,通过以赛促学,学员积极参与到适合自己个性发展的培训活动,在专业发展的道路上,不断自我增值,向深层次发展。“梅花香自苦寒来”,学员们经过磨砺在竞赛活动中大显身手,教育特长得到充分彰显:有的擅长写论文,有的擅长辅导学生参加各类竞赛,有的擅长上公开课,有的擅长开专题讲座等等。工作室对特长学员进行个性化一对一指导,让他们在优势项目中形成自己独特的教学风格,引领所在片区的教师改变观念,创新思路,为乡村英语教育作出新贡献。
责任编辑 黄博彦
一、燃点学员教学激情,唤醒终身学习意识
在调查中发现,学员由于教学过程中遇到的困难长期得不到及时的解决,就越感教学工作吃力,教学热情逐步减退。因此,首要任务是重新燃点学员们的教学激情。为了使培训工作更加接地气、更有实效,主持人一改工作室跟岗学习的常态,将工作室“流动”到各学员的乡村学校开展跟岗活动。
二、“流动”跟岗形成常态,线上线下提升技能
为切实提高学员的课堂教学水平和教学实效,工作室拟定每周五下午为“跟岗日”(如遇节假日,时间顺延),单周为线上跟岗,双周为线下跟岗。
1.线上跟岗
主持人单周星期一在线上发布一节“优课”(主要选取省级以上的“一师一优课”),学员自行调配时间进行教学观摩,并做好记录。教学观摩具有培训、示范、研讨、评选、诊断、激励等功能,是教师思维碰撞、教学理念和教学行为发生蜕变和获得教学实践知识的途径之一,也是教师专业发展及团队研修的平台。线上教学观摩,没有时间和地域限制,学员可以自由调配时间,自由选择视频节点反复观看,有利于分解观看各个环节,还方便记录、思考、分析。
“跟岗日”由主持人线上主持“议课”。录像课的五个环节,逐一进行讨论,学员各抒己见,主持人个中点拨;针对学员的疑惑,主持人实时线上答疑,“议课”全程由记录员记录汇编成册,形成教学资源。工作室还鼓励学员线上推荐名师课例,共同分享,培养团队“互助共享”意识。
2.线下跟岗
“流动”工作室采取学员轮值制,于双周“跟岗日”学员轮流在其本校上一节研讨课,全体工作室学员共同参与。线下跟岗包括以下几个基本程序:值班学员选定课题——开展备课分析,进行教学设计——在本校备课组说课,集体讨论修改——顾问指导,备课组进行对比研讨,二次修改——进行研讨课,学员观课、议课,主持人总结,形成终结教案——撰写教学日记——教案、日记结集成册,形成共享资源。
三、培养校本教研能力,引领学员深层发展
校本教研就是要以问题为出发点,着力于解决教学中的實际问题,这样才能使教研活动真正服务于教学,使教师的专业水平和教研能力得以提升。根据到各学员学校调研所得数据显示:这5所学校90.5%的学生是留守儿童,英语学习滞后,超一半留守学生对英语学习失去兴趣。其根本原因是:这些留守儿童缺乏监管、缺少关爱、得不到认可,导致没有形成学习英语的良好习惯,学习上的问题得不到及时的解答,久而久之,产生厌学情绪。根据以上情况,工作室成立了校本教研组,决定围绕“如何解决留守儿童的学习困境?”进行课堂教学行动研究。工作室将12位学员分成三个小组,各承担一项小课题,配备一名顾问,由工作室成员担任。
四、多元评价发掘特长,精心打造乡村名师
乡村教师的跟岗学习评价应以激励为主,即“放大”优势,激励 “补短板”,缩小差距,全面发展成名师。工作室实行每学期对学员进行一次评价,将各个小目标的最佳成果在阶段性评价中体现,阶段性评价既能充分肯定学员的进步,又能鼓励他们通过反思把握好发展方向,逐步实现设定的小目标,让自己在短期内能够获得成功体验,强化自信心,为下一阶段的发展蓄势发力。
结合学员专业成长计划的7个小目标,工作室开展一系列的竞赛活动,如说课比赛、英语即兴演讲、优质课比赛、英语诗歌朗诵、基本功展示,读书(教学)笔记展评等,通过以赛促学,学员积极参与到适合自己个性发展的培训活动,在专业发展的道路上,不断自我增值,向深层次发展。“梅花香自苦寒来”,学员们经过磨砺在竞赛活动中大显身手,教育特长得到充分彰显:有的擅长写论文,有的擅长辅导学生参加各类竞赛,有的擅长上公开课,有的擅长开专题讲座等等。工作室对特长学员进行个性化一对一指导,让他们在优势项目中形成自己独特的教学风格,引领所在片区的教师改变观念,创新思路,为乡村英语教育作出新贡献。
责任编辑 黄博彦