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英语作为一门语言学科,它最基本的功能是交际,因此培养学生运用英语进行交际的能力是英语教学的最终目的。而句型学习和应用能增加语言的流利性和连贯性,提高语言的准确性和得体性。因此,句型教学在英语学习过程中起着至关重要的作用。那么,在初中阶段如何有效地进行句型教学,是值得我们在教学中重视的问题之一。以下是笔者在教学中的一些想法与做法,拿来与大家一起探讨。
一、多种方式呈现句型
1.情境呈现法
教师把句型放在一定的情境中呈现出来,可以帮助学生理解句子的意思,引起学生兴趣,使之真正学会在什么样的情境下运用什么样的句型,从而达到学会英语的目的。例如,可以创设这样的情境:让两个学生A、B在唱歌,一个学生C在玩玩具,另一个学生D在画图画。根据此情境引出句型并进行教学:
T: What are you doing, A and B?
A and B: We are singing.
T: What are you doing, C?
C: I’m playing with the toys.
T: What are you doing, D?
D: I’m drawing a picture.
2.以旧带新呈现法
以学生学过的、熟悉的句子为突破口,逐步过渡引入新句型。例如:学生学过并熟练运用must句型后,在教have to的新句型时,就可先操练一下前者,然后引到后者,练熟之后还要对比二者的异同点。这样降低了学习难度,也有利于学生的理解。
3.问题呈现法
用提出问题的方法,介绍和引入新句型。例如:教学“时间表达法”的句型,教师上课时故意不戴手表,假装看着自己的手腕,问学生:“I don’t have a watch today. What time is it now?”此时,几乎所有戴手表的学生都会很自然地看看自己的手表,学生的注意力会高度集中,急切想知道如何用英语表达这一概念。教师可走过去看看某一学生的手表,说道:“Oh, it’s…”从而引出“时间表达法”的句型:“What time is it? It’s…”
二、在交际中操练和运用句型
1.通过新旧单词的替换练习句型
教新句型时,要尽量不出现新的单词,这样做可使学生注意力完全集中于句型,保证操练的快速进行。但当新句型操练到可以脱口而出时,就可利用它的上下文联系、情境联系的优点来教生词。例如:教授句型“How do you get to school?”时,引导学生用bike,bus,walk等操练句型,然后利用图片引出train,subway等生单词。
2.重复中进行适当变化
如教句型“Where’s his home ?”时,his的发音是教学难点,由于受“Where’s your home?”的思维定势影响,问答操练时学生很难流利讲出,可安排学生做pair work。先创设情境,在黑板上标出了3个小朋友的家,然后和一个学生分別扮演其中两个角色,进行问答操练:“Where’s your home?”“My home is…”“Where’s his home?”“His home is…”让学生根据图画,两人一组,模仿交流。
3.通过不同形式的练习巩固句型
练习是巩固旧知识、运用新知识和减少遗忘的有效方法,所以所学的句型必须有规律地向学生重现,这样有助于学生的记忆。例如:在平时的作业、测验或听力训练中,笔者经常有意识地重现一些相关的句型。练习也讲究形式,一般以造句、填空、选择,改错等形式来复习旧句型、巩固新句型。如复习“It is time to have a class”这一句型时,笔者设计了以下题型:
造句:It is time to…
填空:It is time _____ _____(play) football.
改错:It is time for have a class.
这样,就能让学生从不同角度来认识这句型,使学生对这一句型认识深刻、透彻。
4.多听、多读、多说、多写,学习巩固句型
听、读是知识输入功能,说、写是输出功能,两方面互相促进,才能更好地掌握所学句型。另外,由于不同句型间有某些相通之处,所以作为知识的传授者,一定要勤于归纳,揭示它们之间的细微差别,让学生对知识有全面的认识,在运用时就不易混淆。如:It is time for class.这一句型也可用另一种方式来表达:It is time to have a class.教师要让学生清楚它们表达的意思虽然一样,但其中介词的运用是不同的,for后跟名词或动名词,to后跟动词。学生参照这些规律,在平时运用时可自我检测对错,减少出错机会。
句型是具有特殊性的句子,将句型作为一个支撑点,掌握了基本句型就掌握了形态变化和句子结构、词的常用搭配和意义,就能够达到举一反三的效果,降低了学生学习的难度,减轻了学习负担,让学生轻轻松松地学习英语,从而达到了英语课堂教学的有效性。笔者将在今后的教学工作中不断探索更有效的句型教学的方法,以期取得理想的教学效果。
一、多种方式呈现句型
1.情境呈现法
教师把句型放在一定的情境中呈现出来,可以帮助学生理解句子的意思,引起学生兴趣,使之真正学会在什么样的情境下运用什么样的句型,从而达到学会英语的目的。例如,可以创设这样的情境:让两个学生A、B在唱歌,一个学生C在玩玩具,另一个学生D在画图画。根据此情境引出句型并进行教学:
T: What are you doing, A and B?
A and B: We are singing.
T: What are you doing, C?
C: I’m playing with the toys.
T: What are you doing, D?
D: I’m drawing a picture.
2.以旧带新呈现法
以学生学过的、熟悉的句子为突破口,逐步过渡引入新句型。例如:学生学过并熟练运用must句型后,在教have to的新句型时,就可先操练一下前者,然后引到后者,练熟之后还要对比二者的异同点。这样降低了学习难度,也有利于学生的理解。
3.问题呈现法
用提出问题的方法,介绍和引入新句型。例如:教学“时间表达法”的句型,教师上课时故意不戴手表,假装看着自己的手腕,问学生:“I don’t have a watch today. What time is it now?”此时,几乎所有戴手表的学生都会很自然地看看自己的手表,学生的注意力会高度集中,急切想知道如何用英语表达这一概念。教师可走过去看看某一学生的手表,说道:“Oh, it’s…”从而引出“时间表达法”的句型:“What time is it? It’s…”
二、在交际中操练和运用句型
1.通过新旧单词的替换练习句型
教新句型时,要尽量不出现新的单词,这样做可使学生注意力完全集中于句型,保证操练的快速进行。但当新句型操练到可以脱口而出时,就可利用它的上下文联系、情境联系的优点来教生词。例如:教授句型“How do you get to school?”时,引导学生用bike,bus,walk等操练句型,然后利用图片引出train,subway等生单词。
2.重复中进行适当变化
如教句型“Where’s his home ?”时,his的发音是教学难点,由于受“Where’s your home?”的思维定势影响,问答操练时学生很难流利讲出,可安排学生做pair work。先创设情境,在黑板上标出了3个小朋友的家,然后和一个学生分別扮演其中两个角色,进行问答操练:“Where’s your home?”“My home is…”“Where’s his home?”“His home is…”让学生根据图画,两人一组,模仿交流。
3.通过不同形式的练习巩固句型
练习是巩固旧知识、运用新知识和减少遗忘的有效方法,所以所学的句型必须有规律地向学生重现,这样有助于学生的记忆。例如:在平时的作业、测验或听力训练中,笔者经常有意识地重现一些相关的句型。练习也讲究形式,一般以造句、填空、选择,改错等形式来复习旧句型、巩固新句型。如复习“It is time to have a class”这一句型时,笔者设计了以下题型:
造句:It is time to…
填空:It is time _____ _____(play) football.
改错:It is time for have a class.
这样,就能让学生从不同角度来认识这句型,使学生对这一句型认识深刻、透彻。
4.多听、多读、多说、多写,学习巩固句型
听、读是知识输入功能,说、写是输出功能,两方面互相促进,才能更好地掌握所学句型。另外,由于不同句型间有某些相通之处,所以作为知识的传授者,一定要勤于归纳,揭示它们之间的细微差别,让学生对知识有全面的认识,在运用时就不易混淆。如:It is time for class.这一句型也可用另一种方式来表达:It is time to have a class.教师要让学生清楚它们表达的意思虽然一样,但其中介词的运用是不同的,for后跟名词或动名词,to后跟动词。学生参照这些规律,在平时运用时可自我检测对错,减少出错机会。
句型是具有特殊性的句子,将句型作为一个支撑点,掌握了基本句型就掌握了形态变化和句子结构、词的常用搭配和意义,就能够达到举一反三的效果,降低了学生学习的难度,减轻了学习负担,让学生轻轻松松地学习英语,从而达到了英语课堂教学的有效性。笔者将在今后的教学工作中不断探索更有效的句型教学的方法,以期取得理想的教学效果。