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绘本，语言形象生动，画面精致优美，是一种图文结合的阅读材料，最适合孩子们阅读。本文从教师在绘本阅读教学中扮演的三个角色入手，探寻培养幼儿良好阅读习惯和自主阅读能力的新方法，引导幼儿从伴随的、被动的阅读逐渐步入到独立的、主动的阅读。
一、精选绘本内容，做幼儿阅读活动的“探宝人”
柯南（1994）曾指出：“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面意义但要独立读懂图画书却是困难的。可见，幼儿欣赏和理解绘本故事需要成人的帮助。作为教师，我们要充分考虑孩子的年龄特点，挖掘出绘本蕴含的教育价值，找到最佳的切入点，从而更好地设计组织教学活动，成为幼儿阅读活动的“探宝人”。
即将跨入小学的大班幼儿，学习能力强，喜欢推理想象，也乐于创编表演。因此，我们会把一些情节丰富的绘本引入幼儿的阅读活动，让幼儿在阅读中提升理解力、想象力和语言表达能力。例如我们开展的绘本阅读《彩虹的尽头》《傻小熊种萝卜》《小马过河》《狮子老鼠去旅行》等活动，这些绘本知识范围广泛，有讲述自然常识的，有反映乐观、勇敢等良好品质的，还有凸显生命意义的，且语言浅显精炼、易懂、形象，符合幼儿的年龄特征，是艺术大师带给孩子的心灵盛宴，为幼儿学习语言提供了最好的教材。因此，我们为幼儿选择适合他们年龄段的绘本，带领孩子们一起畅游绘本，让幼儿看绘本、讲绘本、编绘本、演绘本，有效促进幼儿语言能力的发展。
二、注重自主阅读，做幼儿阅读活动的“点灯人”
自主阅读所指的是幼儿的一种积极而主动的行为，它对孩子一生的阅读能力、学习习惯、学习能力都有着积极的促进作用。因此绘本阅读活动中，我们会根据绘本的内容和幼儿的学习特点来设计组织阅读活动，给予幼儿充分的时间进行自主阅读，跟随幼儿的阅读状态，多角度多形式地引导幼儿阅读，最终让幼儿学会自主阅读。
1.多渠道导入，激发幼儿阅读兴趣
①封面导入。比如，在开展绘本《狮妈妈和它的小羚羊》中，在导入环节我通过出示封面引起幼儿的兴趣，随后通过提问“狮子是一种怎样的动物？它怎么会和小羚羊幸福地走在一起呢？她们有可能是什么关系呢？”让小朋友产生疑问并由此激发孩子阅读的兴趣。
②猜想导入。比如，绘本活动《面包房里的猫》以一只巨大的猫的形象导入，引导幼儿猜想“这只猫怎么会变得这么巨大？猜猜发生了什么有趣的事情？”鼓励幼儿天马行空的想象，调动幼儿的多种感官共同参与，诱发阅读的积极性。
③声效导入。比如，绘本活动《小马过河》中，老师就使用了声效导入法。利用网络资源搜索了“马蹄声”，让幼儿猜测谁来了？并播放流水声，提问“小马要去干什么呢？”接着通过播放课件创设情境，一下子将幼儿的注意力吸引到课堂中来。
2.适时的回应，提升幼儿自主阅读经验
幼儿自主阅读过程中有个重要的环节，就是交流互动，它可以让幼儿与教师、同伴分享自己的认知，形成快乐的情绪体验。因此，在绘本阅读活动中，我们教师做一位细心的倾听者，善于发现幼儿有价值的想法，及时回应和反馈，有效提升幼儿的自主阅读经验。
①正面回应，肯定幼儿的积极表现
我们要善于抓住幼儿在表述和思维方面的亮点，利用肯定性语言进行回应、反馈和表扬，以此调动幼儿参与活动的积极性。如：“你是个有想法的孩子！”“你的小眼睛观察得真仔细！”等等，这样既肯定了幼儿回答中的亮点，又可以为其他幼儿树立榜样，使下面的观察和表述更为集中、细致，有指向性。
②及时追问，促进幼儿的理解感受
在绘本阅读中，为了不断拓展幼儿的视野和思路，我们还要学会及时地追问。如，我在组织大班幼儿阅读绘本《狮妈妈和她的小羚羊》时，我依据孩子的回答这样追问：“狮妈妈和小羚羊走散时，狮妈妈心情怎么样？”“狮妈妈为什么要焦急地小跑、呼唤呢？”“狮妈妈为什么跟小羚羊寸步不离呢？”教师根据幼儿的回答不断地追问，帮助幼儿从不同的角度关注画面中人物的动作、表情，从而帮助幼儿感受狮妈妈对小羚羊浓浓的爱。在这样的追问下，幼儿的观察力、语言能力会得到逐步地提高。
③示范总结，增强幼儿的语言表述能力
每次幼儿分段自主阅读完绘本后，我们都会使用精炼、优美的语言来进行概括、总结，帮助幼儿提升经验，在听赏中学会完整地表述。如，在阅读完绘本《城市老鼠和乡村老鼠》第一段后，我利用图片进行了概括，“乡村老鼠拿出好东西请城市老鼠吃，有水灵灵的蔬菜、黄澄澄的玉米棒、香喷喷的红烧鱼……”老师在优美表述的同时，有很多幼儿也情不自禁地讲述起来，使被动的阅读转化为主动的讲述。
三、丰富绘本延伸，做幼儿阅读活动的“领路人”
绘本阅读教学延伸中的多样形式能拓展教学内容，培养幼儿自主阅读习惯。因此，我们以多种形式，为幼儿创建良好的阅读环境，做幼儿阅读活动的“领路人”。在绘本《野猫的城市》活动中，我拓展出了许多延伸活动。如绘画活动，让幼儿选择他们最喜欢的一页进行绘画，并鼓励孩子们把画好的小动物剪下来，制成头饰进行表演。通过表演，加深了孩子们对野猫眼中的城市与现实生活中城市的了解，并且组织孩子们开展了大讨论：“你会怎么给小动物介绍我们的城市呢？我们昆山是一个怎样的地方？”小朋友们根据自己的知识经验从吃、穿、住、行等方面介绍了我们的昆山，在交流分享中感受我们昆山是一个环境优美、盛产美食、出行方便、购物便利的地方；于是，我又组织小朋友们来画一画“我们的城市”，并将小朋友的作品制作成一本画册，投放到阅读区。通过多形式的延伸活动，加深了孩子们对绘本的再次认知，也提升了孩子们的阅读能力。
总而言之，在绘本阅读教学过程中，教师要做幼儿的“探宝人”“点灯人”“领路人”，带着孩子们“手不离本，眼不离图”地畅游绘本，相信，我们的孩子一定能成为主动的阅读者，与绘本携手共进！
【作者单位：昆山市陆家中心幼儿园 江苏】
一、精选绘本内容，做幼儿阅读活动的“探宝人”
柯南（1994）曾指出：“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面意义但要独立读懂图画书却是困难的。可见，幼儿欣赏和理解绘本故事需要成人的帮助。作为教师，我们要充分考虑孩子的年龄特点，挖掘出绘本蕴含的教育价值，找到最佳的切入点，从而更好地设计组织教学活动，成为幼儿阅读活动的“探宝人”。
即将跨入小学的大班幼儿，学习能力强，喜欢推理想象，也乐于创编表演。因此，我们会把一些情节丰富的绘本引入幼儿的阅读活动，让幼儿在阅读中提升理解力、想象力和语言表达能力。例如我们开展的绘本阅读《彩虹的尽头》《傻小熊种萝卜》《小马过河》《狮子老鼠去旅行》等活动，这些绘本知识范围广泛，有讲述自然常识的，有反映乐观、勇敢等良好品质的，还有凸显生命意义的，且语言浅显精炼、易懂、形象，符合幼儿的年龄特征，是艺术大师带给孩子的心灵盛宴，为幼儿学习语言提供了最好的教材。因此，我们为幼儿选择适合他们年龄段的绘本，带领孩子们一起畅游绘本，让幼儿看绘本、讲绘本、编绘本、演绘本，有效促进幼儿语言能力的发展。
二、注重自主阅读，做幼儿阅读活动的“点灯人”
自主阅读所指的是幼儿的一种积极而主动的行为，它对孩子一生的阅读能力、学习习惯、学习能力都有着积极的促进作用。因此绘本阅读活动中，我们会根据绘本的内容和幼儿的学习特点来设计组织阅读活动，给予幼儿充分的时间进行自主阅读，跟随幼儿的阅读状态，多角度多形式地引导幼儿阅读，最终让幼儿学会自主阅读。
1.多渠道导入，激发幼儿阅读兴趣
①封面导入。比如，在开展绘本《狮妈妈和它的小羚羊》中，在导入环节我通过出示封面引起幼儿的兴趣，随后通过提问“狮子是一种怎样的动物？它怎么会和小羚羊幸福地走在一起呢？她们有可能是什么关系呢？”让小朋友产生疑问并由此激发孩子阅读的兴趣。
②猜想导入。比如，绘本活动《面包房里的猫》以一只巨大的猫的形象导入，引导幼儿猜想“这只猫怎么会变得这么巨大？猜猜发生了什么有趣的事情？”鼓励幼儿天马行空的想象，调动幼儿的多种感官共同参与，诱发阅读的积极性。
③声效导入。比如，绘本活动《小马过河》中，老师就使用了声效导入法。利用网络资源搜索了“马蹄声”，让幼儿猜测谁来了？并播放流水声，提问“小马要去干什么呢？”接着通过播放课件创设情境，一下子将幼儿的注意力吸引到课堂中来。
2.适时的回应，提升幼儿自主阅读经验
幼儿自主阅读过程中有个重要的环节，就是交流互动，它可以让幼儿与教师、同伴分享自己的认知，形成快乐的情绪体验。因此，在绘本阅读活动中，我们教师做一位细心的倾听者，善于发现幼儿有价值的想法，及时回应和反馈，有效提升幼儿的自主阅读经验。
①正面回应，肯定幼儿的积极表现
我们要善于抓住幼儿在表述和思维方面的亮点，利用肯定性语言进行回应、反馈和表扬，以此调动幼儿参与活动的积极性。如：“你是个有想法的孩子！”“你的小眼睛观察得真仔细！”等等，这样既肯定了幼儿回答中的亮点，又可以为其他幼儿树立榜样，使下面的观察和表述更为集中、细致，有指向性。
②及时追问，促进幼儿的理解感受
在绘本阅读中，为了不断拓展幼儿的视野和思路，我们还要学会及时地追问。如，我在组织大班幼儿阅读绘本《狮妈妈和她的小羚羊》时，我依据孩子的回答这样追问：“狮妈妈和小羚羊走散时，狮妈妈心情怎么样？”“狮妈妈为什么要焦急地小跑、呼唤呢？”“狮妈妈为什么跟小羚羊寸步不离呢？”教师根据幼儿的回答不断地追问，帮助幼儿从不同的角度关注画面中人物的动作、表情，从而帮助幼儿感受狮妈妈对小羚羊浓浓的爱。在这样的追问下，幼儿的观察力、语言能力会得到逐步地提高。
③示范总结，增强幼儿的语言表述能力
每次幼儿分段自主阅读完绘本后，我们都会使用精炼、优美的语言来进行概括、总结，帮助幼儿提升经验，在听赏中学会完整地表述。如，在阅读完绘本《城市老鼠和乡村老鼠》第一段后，我利用图片进行了概括，“乡村老鼠拿出好东西请城市老鼠吃，有水灵灵的蔬菜、黄澄澄的玉米棒、香喷喷的红烧鱼……”老师在优美表述的同时，有很多幼儿也情不自禁地讲述起来，使被动的阅读转化为主动的讲述。
三、丰富绘本延伸，做幼儿阅读活动的“领路人”
绘本阅读教学延伸中的多样形式能拓展教学内容，培养幼儿自主阅读习惯。因此，我们以多种形式，为幼儿创建良好的阅读环境，做幼儿阅读活动的“领路人”。在绘本《野猫的城市》活动中，我拓展出了许多延伸活动。如绘画活动，让幼儿选择他们最喜欢的一页进行绘画，并鼓励孩子们把画好的小动物剪下来，制成头饰进行表演。通过表演，加深了孩子们对野猫眼中的城市与现实生活中城市的了解，并且组织孩子们开展了大讨论：“你会怎么给小动物介绍我们的城市呢？我们昆山是一个怎样的地方？”小朋友们根据自己的知识经验从吃、穿、住、行等方面介绍了我们的昆山，在交流分享中感受我们昆山是一个环境优美、盛产美食、出行方便、购物便利的地方；于是，我又组织小朋友们来画一画“我们的城市”，并将小朋友的作品制作成一本画册，投放到阅读区。通过多形式的延伸活动，加深了孩子们对绘本的再次认知，也提升了孩子们的阅读能力。
总而言之，在绘本阅读教学过程中，教师要做幼儿的“探宝人”“点灯人”“领路人”，带着孩子们“手不离本，眼不离图”地畅游绘本，相信，我们的孩子一定能成为主动的阅读者，与绘本携手共进！
【作者单位：昆山市陆家中心幼儿园 江苏】