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【摘要】课程是实现育人目标的主要载体，也是学生健康快乐成长的“营养配餐”。班本德育课程则是新课程改革的需要，是学生健康成长和个性发展的需要，是德育提高实效的必然趋势。每所学校都有自己的教育理念和特点，每位班主任也应该根据每班的学情、生情创设具有班级特色的班本德育课程。学生们会在班本德育课程中获得课本上所没有的知识，会在班本德育课程的活动中有别样的体验，会在班本德育课程的“细火慢熬”中获得可持续发展的能力。
【关键词】班本德育课程;品格教育;学生发展
一、班本德育课程的设计缘由
班本课程与国家课程、地方课程、校本课程有不同的开发逻辑，开发目的、开发主体、开发内容与重心都是不同的。班本德育课程又是班本课程的一个方面，基本上是由班主任根据班级学生的现状和班级学生的需要而设计的。
优秀的班主任经常会自问，作为班主任到底要培养什么样的孩子？在孩子们宝贵的六年里，除了国家配备的课程以外，还应该给予他们什么营养最合适？以我带的一届学生为例。
一年级入学后，我发现孩子们活泼有余而专注力不够，热情有余而团结心不强，好奇心有余而勇气不足，这样的情况下光靠国家配备的知识课程是不够的，于是设计具有班级特色的班本德育课程的想法便孕育而生。
二、班本德育课程的设计过程
（一）得到家长的鼎力支持
众所周知，家长不仅是孩子的第一任老师，也是孩子的终生导师。每个孩子都是独一无二的，每个家庭的教育理念也是不一样的，想要班本德育课程最终能得到切实有效地实施，班主任第一步必须得到家长的支持。以我带的一届班级为例。
第一，送书引共鸣，小组共分享。
我印发了一本书在第一次家长会时发给了家长，并向家长说明我的意图，希望引起家长的共鸣并得到家长的理解与认同。之后我又推荐了一些相关书目给家长，我在微信群里发表自己看书后的感想，刚开始是独角戏，渐渐的发表看法的家长越来越多，大家一起分享。
为了更好地落实家长们的学习，通过与家委商量，我们将班级的所有家长分成四个组，每个组由一个家委做组长，负责督促本组的学习。家长通过专业的学习意识到了家庭教育的重要性、家校合作的必要性，自然就会更好地配合老师实施班本德育课程，把孩子引向优秀，引向卓越。
第二，商讨定目标，合作定计划。
有了家长思想上的支持，第二步就是开始根据班情生情制定适合孩子发展的班本德育课程的目标和计划。因为有了明确的目标和计划，在教育中我们才会坚持下去。家长们都来自各行各業，看问题有不同的角度，有不同且丰富的资源，与家长代表一起商定班本德育课程的目标和计划是最合理的。
目标可分为远期目标和近期目标，远期目标就是让孩子们拥有未来成长发展所需的能力。近期目标就是以远期目标为风向标，根据孩子们目前特定的年龄阶段和特点来制定一些小目标。再根据近期目标，分阶段制定适合他们的课程。经过与家长商讨，最终我们定下以“塑造好品格，争当好学生”为远期目标，以“专注、友善、勇敢”为近期目标，为孩子们拟定了三个阶段的课程方向，步步递进，为孩子们的健康成长打下坚实的基础。
（二）努力开发、整合课程资源
班本德育课程是班主任根据班情生情与家长们共同制定出来的，没有像国家课程那样有固定的教育资源，班本德育课程要班主任自己找适合的课程资源，而班主任的个人教育资源是有限的，所以要整合身边的教育资源。
第一，整合校园资源。
学校的资源是比较丰富的，我们可以利用各科任老师的教育资源。例如，我找到体育老师，为孩子设计了一些团队游戏，通过团队游戏锻炼孩子的合作精神、勇敢精神等;我找到美术老师，在课堂上教孩子们串珠子，通过不同难度的串珠子活动培养孩子们的专注力;我找到音乐老师，教孩子们一些手指操，锻炼孩子们的灵活度;等等。
第二，整合家长资源。
家长是班本德育课程设计的参与者，他们来自不同职业、不同领域，他们更加愿意提供更多更优的资源给孩子们。例如，小新的爸爸是攀岩爱好者，在我们的勇敢主题课程中，他提供了场地和专业的攀岩教练，教孩子如何攀岩，使孩子们更加有勇气去挑战困难;小玥的妈妈是银行职员，在我们的专注主题课程中，她带领同学们去银行，让孩子们参观银行工作人员是如何专注工作的，银行工作人员现场教孩子们数纸币，并让孩子们亲身体验;等等。
第三，整合社会资源。
除了校园资源、家长资源，社会资源也是非常好的课程资源。例如，在我们的友善主题课程中，每当社区要举办慈善活动，我们就会带领孩子们参加，并提前设计好一些相应的活动，让孩子们更加友善更加有爱。
（三）时刻关注，及时调整
国家课程标准会根据国家发展而不断修正，班本德育课程也要与时俱进。想要我们的课程能真正影响学生的成长与未来发展，只是按部就班的实施原定的课程是不行的，我们的课程一定要与时俱进，着眼于孩子的未来。班本德育课程最大的优势就是以班级为单位，以学生的实际情况为导向，比较灵活。
再者因为我们都是刚刚开始试着做，刚刚开始起步，我们无法保证原先设计的课程是否适合发展中的孩子们。所以我们一定要注重观察孩子们的每一步成长，及时调整课程，让我们的课程符合本班孩子的成长规律，努力做到更具科学性、系统性、连续性。这样才能一步步达到我们预期的目标。
例如：在三年级下学期的时候，我们本来计划安排了攀岩的课程，但到了场地之后发现大部分的孩子胆量还是不够，不敢上。于是回来后我和家长们找原因。因为在孩子们二年级的时候我被学校安排了其他工作，他们二年级的德育课程没有按原定计划进行，三年级我接回后还是按照原定三年级的课程继续上，没有考虑到孩子们的接受能力，就导致出现了断层。于是我们马上调整课程，加入了一些简单的攀爬、跨越等课程，在四年级时，他们再上攀岩课程就没问题了，还有个别同学可以参加一些难度更大的户外攀岩课程。 三、班本德育课程的实施效果
我们说一个人的成长就像一粒种子，课程就是适合种子萌发和成长的土壤。有怎样的课程就有怎样的学生。这个班我带了五年，在这五年里我一直秉着向下扎根、向上结果的教育理念，为培养好品格的孩子、为培养有自我成长能力的孩子而努力。可喜的是五年的班本德育课程让我的孩子们越来越勇于挑战了，做事越来越专注了，对人越来越有爱了。
德育课程跟我们学科课程不太一样，它没有办法通过考试的分数来体现进步，但是作为德育人，我们一定能从孩子们的表现中感受到班本德育课程对孩子持续性发展的影响。举几个例子。
婷婷—一个胆小不跟别人交流的孩子，一年级刚入学的时候她不敢正视大家，更不敢参与班级活动，当时我们有个集品格星换心愿的活动课程，经过努力，终于在三年级下学期，她悄悄和我说她的心愿就是想和我一起去珠海长隆海洋世界玩，看到她的变化我有什么理由拒绝呢，于是我们就有了一场快乐的约会，留下了一张珍贵的合影。这个孩子现在在中学也适应得不错，她妈妈会经常给我发来她获奖的照片，看着她的变化，我觉得班本德育课程对她的正面影响很大。
小俊—一个在一年级时因为各种原因不想上学，在教室里经常哭泣的男孩，经过五年的班本德育课程学习，后来成为了我们班的班长、暖男、学霸，也是校篮球队的一员，现在上了中学，是班里的体育委员、数学课代表和校篮球队的成员，是老师和同学们眼中的榜样，现在跟我发微信都会亲切地称呼我为“妈”。
铭铭—一个在小学阶段并不太出众的孩子。2021年去了实验中学，他很高兴，但开学第一周因为不适应住宿生活，每天都打电话让爸爸去接他。他爸爸拿他没办法，就给我发微信说希望我跟铭铭聊聊，说铭铭最听我的话。周末我跟他一起回顾了以前我们学过的关于挑战的一些课程，最后他说他会努力尝试，第二周周末他打电话向我汇报，说他很开心，因为他努力成功了，现在再也没有哭着要爸爸接他了。
小粤—一个很爱学习但不会表现自己的孩子。进了中学她总是积极地把她的语文笔记发给我看。我们周末会通过微信联系，她会跟我汇报她在中学的表现。她妈妈也经常跟我说我们的德育课程对她孩子的影响很大，以前女儿不敢自荐，不敢当众表现自己，而现在孩子渐渐地变得越来越大胆。五年级开始小粤同学在六一时会在班上唱歌跳舞，上了中学她主动自荐做班干，看到这孩子的成长，我相信我的班级德育课程做对了。
我们班还有很多同学上了中学后纷纷展现出了他们积极向上、努力进取的精神风貌，他们发微信或打电话告诉我他们的现状，说去纪雅的五位同学中有四位积极去竞选了学生会干部，徐同学、谢同学、高同学等十多个同学告诉我他们当上了语文课代表等等。这些孩子们的表现真的让我特别欢喜，让我觉得我这五年的班本德育课程做得太有意义了。
我想孩子们虽然年纪尚小，但他们也是一個社会人，作为一名教育者、一名班主任，我们应该向着学生成长的方向，为学生的未来生活储备知识和能力。班本德育课程“细火慢熬”，为孩子们的发展助力。
【参考文献】
[1]骆凌志.新课程背景下班本课程开发的探索与思考[J].当代教育论坛，2011（1）：5-6.
[2]何书明，貟婧.班本“德育课程”开发的价值、特征与模式[J].华夏教师，2020（1）下：80-81.
[3]杨崇旭.用班本课程构建班级德育框架[J].中国农村教育，2020（1）：5-6.
[4]姚伟斌.构建以人为本的“大”德育[J].教师教育论坛，2019（10）：85-86.
【关键词】班本德育课程;品格教育;学生发展
一、班本德育课程的设计缘由
班本课程与国家课程、地方课程、校本课程有不同的开发逻辑，开发目的、开发主体、开发内容与重心都是不同的。班本德育课程又是班本课程的一个方面，基本上是由班主任根据班级学生的现状和班级学生的需要而设计的。
优秀的班主任经常会自问，作为班主任到底要培养什么样的孩子？在孩子们宝贵的六年里，除了国家配备的课程以外，还应该给予他们什么营养最合适？以我带的一届学生为例。
一年级入学后，我发现孩子们活泼有余而专注力不够，热情有余而团结心不强，好奇心有余而勇气不足，这样的情况下光靠国家配备的知识课程是不够的，于是设计具有班级特色的班本德育课程的想法便孕育而生。
二、班本德育课程的设计过程
（一）得到家长的鼎力支持
众所周知，家长不仅是孩子的第一任老师，也是孩子的终生导师。每个孩子都是独一无二的，每个家庭的教育理念也是不一样的，想要班本德育课程最终能得到切实有效地实施，班主任第一步必须得到家长的支持。以我带的一届班级为例。
第一，送书引共鸣，小组共分享。
我印发了一本书在第一次家长会时发给了家长，并向家长说明我的意图，希望引起家长的共鸣并得到家长的理解与认同。之后我又推荐了一些相关书目给家长，我在微信群里发表自己看书后的感想，刚开始是独角戏，渐渐的发表看法的家长越来越多，大家一起分享。
为了更好地落实家长们的学习，通过与家委商量，我们将班级的所有家长分成四个组，每个组由一个家委做组长，负责督促本组的学习。家长通过专业的学习意识到了家庭教育的重要性、家校合作的必要性，自然就会更好地配合老师实施班本德育课程，把孩子引向优秀，引向卓越。
第二，商讨定目标，合作定计划。
有了家长思想上的支持，第二步就是开始根据班情生情制定适合孩子发展的班本德育课程的目标和计划。因为有了明确的目标和计划，在教育中我们才会坚持下去。家长们都来自各行各業，看问题有不同的角度，有不同且丰富的资源，与家长代表一起商定班本德育课程的目标和计划是最合理的。
目标可分为远期目标和近期目标，远期目标就是让孩子们拥有未来成长发展所需的能力。近期目标就是以远期目标为风向标，根据孩子们目前特定的年龄阶段和特点来制定一些小目标。再根据近期目标，分阶段制定适合他们的课程。经过与家长商讨，最终我们定下以“塑造好品格，争当好学生”为远期目标，以“专注、友善、勇敢”为近期目标，为孩子们拟定了三个阶段的课程方向，步步递进，为孩子们的健康成长打下坚实的基础。
（二）努力开发、整合课程资源
班本德育课程是班主任根据班情生情与家长们共同制定出来的，没有像国家课程那样有固定的教育资源，班本德育课程要班主任自己找适合的课程资源，而班主任的个人教育资源是有限的，所以要整合身边的教育资源。
第一，整合校园资源。
学校的资源是比较丰富的，我们可以利用各科任老师的教育资源。例如，我找到体育老师，为孩子设计了一些团队游戏，通过团队游戏锻炼孩子的合作精神、勇敢精神等;我找到美术老师，在课堂上教孩子们串珠子，通过不同难度的串珠子活动培养孩子们的专注力;我找到音乐老师，教孩子们一些手指操，锻炼孩子们的灵活度;等等。
第二，整合家长资源。
家长是班本德育课程设计的参与者，他们来自不同职业、不同领域，他们更加愿意提供更多更优的资源给孩子们。例如，小新的爸爸是攀岩爱好者，在我们的勇敢主题课程中，他提供了场地和专业的攀岩教练，教孩子如何攀岩，使孩子们更加有勇气去挑战困难;小玥的妈妈是银行职员，在我们的专注主题课程中，她带领同学们去银行，让孩子们参观银行工作人员是如何专注工作的，银行工作人员现场教孩子们数纸币，并让孩子们亲身体验;等等。
第三，整合社会资源。
除了校园资源、家长资源，社会资源也是非常好的课程资源。例如，在我们的友善主题课程中，每当社区要举办慈善活动，我们就会带领孩子们参加，并提前设计好一些相应的活动，让孩子们更加友善更加有爱。
（三）时刻关注，及时调整
国家课程标准会根据国家发展而不断修正，班本德育课程也要与时俱进。想要我们的课程能真正影响学生的成长与未来发展，只是按部就班的实施原定的课程是不行的，我们的课程一定要与时俱进，着眼于孩子的未来。班本德育课程最大的优势就是以班级为单位，以学生的实际情况为导向，比较灵活。
再者因为我们都是刚刚开始试着做，刚刚开始起步，我们无法保证原先设计的课程是否适合发展中的孩子们。所以我们一定要注重观察孩子们的每一步成长，及时调整课程，让我们的课程符合本班孩子的成长规律，努力做到更具科学性、系统性、连续性。这样才能一步步达到我们预期的目标。
例如：在三年级下学期的时候，我们本来计划安排了攀岩的课程，但到了场地之后发现大部分的孩子胆量还是不够，不敢上。于是回来后我和家长们找原因。因为在孩子们二年级的时候我被学校安排了其他工作，他们二年级的德育课程没有按原定计划进行，三年级我接回后还是按照原定三年级的课程继续上，没有考虑到孩子们的接受能力，就导致出现了断层。于是我们马上调整课程，加入了一些简单的攀爬、跨越等课程，在四年级时，他们再上攀岩课程就没问题了，还有个别同学可以参加一些难度更大的户外攀岩课程。 三、班本德育课程的实施效果
我们说一个人的成长就像一粒种子，课程就是适合种子萌发和成长的土壤。有怎样的课程就有怎样的学生。这个班我带了五年，在这五年里我一直秉着向下扎根、向上结果的教育理念，为培养好品格的孩子、为培养有自我成长能力的孩子而努力。可喜的是五年的班本德育课程让我的孩子们越来越勇于挑战了，做事越来越专注了，对人越来越有爱了。
德育课程跟我们学科课程不太一样，它没有办法通过考试的分数来体现进步，但是作为德育人，我们一定能从孩子们的表现中感受到班本德育课程对孩子持续性发展的影响。举几个例子。
婷婷—一个胆小不跟别人交流的孩子，一年级刚入学的时候她不敢正视大家，更不敢参与班级活动，当时我们有个集品格星换心愿的活动课程，经过努力，终于在三年级下学期，她悄悄和我说她的心愿就是想和我一起去珠海长隆海洋世界玩，看到她的变化我有什么理由拒绝呢，于是我们就有了一场快乐的约会，留下了一张珍贵的合影。这个孩子现在在中学也适应得不错，她妈妈会经常给我发来她获奖的照片，看着她的变化，我觉得班本德育课程对她的正面影响很大。
小俊—一个在一年级时因为各种原因不想上学，在教室里经常哭泣的男孩，经过五年的班本德育课程学习，后来成为了我们班的班长、暖男、学霸，也是校篮球队的一员，现在上了中学，是班里的体育委员、数学课代表和校篮球队的成员，是老师和同学们眼中的榜样，现在跟我发微信都会亲切地称呼我为“妈”。
铭铭—一个在小学阶段并不太出众的孩子。2021年去了实验中学，他很高兴，但开学第一周因为不适应住宿生活，每天都打电话让爸爸去接他。他爸爸拿他没办法，就给我发微信说希望我跟铭铭聊聊，说铭铭最听我的话。周末我跟他一起回顾了以前我们学过的关于挑战的一些课程，最后他说他会努力尝试，第二周周末他打电话向我汇报，说他很开心，因为他努力成功了，现在再也没有哭着要爸爸接他了。
小粤—一个很爱学习但不会表现自己的孩子。进了中学她总是积极地把她的语文笔记发给我看。我们周末会通过微信联系，她会跟我汇报她在中学的表现。她妈妈也经常跟我说我们的德育课程对她孩子的影响很大，以前女儿不敢自荐，不敢当众表现自己，而现在孩子渐渐地变得越来越大胆。五年级开始小粤同学在六一时会在班上唱歌跳舞，上了中学她主动自荐做班干，看到这孩子的成长，我相信我的班级德育课程做对了。
我们班还有很多同学上了中学后纷纷展现出了他们积极向上、努力进取的精神风貌，他们发微信或打电话告诉我他们的现状，说去纪雅的五位同学中有四位积极去竞选了学生会干部，徐同学、谢同学、高同学等十多个同学告诉我他们当上了语文课代表等等。这些孩子们的表现真的让我特别欢喜，让我觉得我这五年的班本德育课程做得太有意义了。
我想孩子们虽然年纪尚小，但他们也是一個社会人，作为一名教育者、一名班主任，我们应该向着学生成长的方向，为学生的未来生活储备知识和能力。班本德育课程“细火慢熬”，为孩子们的发展助力。
【参考文献】
[1]骆凌志.新课程背景下班本课程开发的探索与思考[J].当代教育论坛，2011（1）：5-6.
[2]何书明，貟婧.班本“德育课程”开发的价值、特征与模式[J].华夏教师，2020（1）下：80-81.
[3]杨崇旭.用班本课程构建班级德育框架[J].中国农村教育，2020（1）：5-6.
[4]姚伟斌.构建以人为本的“大”德育[J].教师教育论坛，2019（10）：85-86.