在实施新课程的今天，如何上好复习课，如何在复习课堂设计好问题体系，真正地提高复习课的效率呢？
　　一、把好课前预习关
　　预习题目的是引导学生自主学习，因此，预习题必须有指导性，教学目标要使学生明白本堂课要求掌握的基本内容与能力任务.
　　基础预习题要体现课本的知识结构，宜浅不宜深，让学生在认真阅读教材和查找课外资料的基础上自主解决，这样做便于调动学生复习的主动性和积极性，便于学生初步记忆理解物理概念和规律，也可以发现自己尚不理解或理解不深的问题.
　　二、培养学生知疑、质疑、提出问题的能力
　　在预习题后面留少许空处，设计成“我的疑问还有……”，引导学生自己提出问题，展示疑问.这样不仅能让老师在批阅预习题的时候掌握学生的已知与未知情况，还可激发他们学习的积极性.在授课过程中，鼓励学生大胆地展示有代表性、相对集中的问题，这些问题往往是教学的重点与难点.
　　在教学中，教师要让学生明白“提出一个问题比解决一个问题更重要”，“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”，并结合班级管理中的学分考核奖其学分，这样学生时常受到鼓舞，就会经常提出一些有趣且令人回味的问题.
　　三、用多种形式解决学生的疑问
　　好的讲评能启迪学生的思维.在学生预习题上交以后，教师要大致了解学生的完成情况，特别是学生提出的疑问，课前要心中有数，要在全面了解学生的基础上，准备不同的讲评内容和讲评办法.讲评的内容包括：一评学生带有创造性的解答，二评学生混淆不清的错误，三评带有共性的错答，四评典型考点.在复习课教学中，学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答问题.大部分时间是学生活动、小组互动、师生互动，人人参与.
　　教师的主导作用主要表现在以下两方面.
　　（１）指点.学生在解答预习题过程中，由于对科学知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象.在小组合作互动的时候，教师应抓住时机，找准症结，予以指点.
　　（２）引路.对于难度较大的综合题，教师应采用逐步降低梯度，分设疑点的方法，将一个综合问题分解成若干个子问题，把问题简单化、层次化，突出解题思路，把学生引上正确的思维轨道.
　　四、有针对性地进行当堂训练
　　当堂训练是训练和培养学生能力的手段，也是教师得到反馈信息的途径.同时，课堂练习是对学生学习方法的一种引导.复习课中的当堂训练必须要精心设计，所选练习题要具有一定的代表性、针对性，力求少而精.
　　1．注意理论和实际相结合，知识性与趣味性结合，激发学生的学习兴趣.理论联系实际是激发学生学习兴趣、启迪学习动机、活跃课堂气氛的一种重要方法.在日常生活中有许多物理现象是趣味性习题的好素材.
　　2．要注意一题多解.它有利于培养学生辩证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维.
　　3．要注意一题多变，诱导学生的思路.在复习课中的“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化.
　　五、命题测试
　　单元或阶段复习的后期工作应是检测复习效果，测试题的好坏关系到测试的效果及评价的准确性.我一般在新课教学时或复习前一周内，根据课标要求，历年中考的题型，各类题型的比分、题量，把握住适合我的学生的精题好题.然后要求学生每人编制一套试题（一般不允许照搬资料上的套题）.命题结束后，根据试题的难易情况，组与组之间交换答题，评出分数，最后由教师进行最优试题评比，并将精题好题集中，汇成精题集.每个学生都希望自己所命的题能评上最优试题，积极性十分高涨.在这个过程中，学生对科学概念、规律的理解和掌握，科学知识、解题方法的归类都留下了十分深刻的印象，使学生的已知知识得到有效升华.
　　总之，在复习课的教学中，教师要把握好习题体系，精心设计预习题、当堂训练、测试题，科学安排基础题、提高题、拓展题的梯度性，遵循循序渐进的规律.在课堂上尽量用简练的语言概括、讲评和指点，其余的时间则留给学生自己去体验、感悟.这样做，学生一直处于积极的状态之中，学生“在做中学”，“在学中做”，掌握了知识，培养了能力，收到了意想不到的效果.