新的语文课程标准，完全改变了学生旧有的学习方式，特别强调课堂的开放式，强调学生的主体地位；让学生自己发现问题、解决问题；加强了学生之间、学生与文本之间的互动性。在新的学习方式下，教师应该做些什么呢？教师的作用应该如何发挥呢？
　　
　　一、帮助学生确立自主学习的目标
　　
　　自主学习并不是盲目学习，由于学生的知识、认知、经验水平所限，学生初学一篇文章，很难准确地把握文章的情感价值和知识发展趋向。在这种情况下，教师可以向学生提出学习的不同要求。以对课文的整体感知为例，新教材的第一、二单元主要是感悟人生的，所以可以让学生在整体把握课文内容的基础上，领会作者的写作意图，以便能够联系自己的生活体验，进而帮助学生理解人生这样的大问题。如学习《紫藤萝瀑布》一文，可以帮助学生设计整体感知阶段的以下问题：学习文章的什么内容，作者的思想感情是怎样的，有什么变化，作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎样的感悟，这样学生就能一下子切入文章的要点，直达学习的目标。
　　
　　二、帮助学生提出有价值的问题
　　
　　新的课程标准倡导学生质疑。新学期开始，初一学生面临着学习方式的改变，由教师的包办式（教师提出问题、分析问题、解决问题）变为学生自主探究、寻疑、质疑。学生难免无从下手，或者仅仅提出一些表层的、肤浅的问题。如对文字的认知、解释，对句子含义的理解；或者问题多多，却点不到实质。在这种情况下，教师应进行深层次问题的探究，或者以参与者的身份，提出课文的重点或者要讲解的重点。要想引导学生去分析一篇文章的写法，可以说“此篇文章鲜明地表达了作者的思想感情，在写法上一定有技巧，你能发现吗？”教师不要硬性地把问题提出来，要引导学生自己去发现。也可以开展竞赛，比一比谁能发现更有价值的问题，以引导学生作深层的探究。
　　
　　三、指导学生的合作学习
　　
　　学生的合作学习一开始容易陷入盲目或者混乱状态，在这种情况下，教师的指导是非常重要的，大致可以分为以下方面。
　　第一，指导小组进行分工负责。如小组内可以确立有主持人、记录员、发言人。有了主持人，小组的合作学习就会有序地进行；有了记录员，讨论的问题会变得条理有序；有了发言人，问题的回答就避免了你一言我一语，缺乏整体性，学生听起来，问题就更完备、更清晰明了。更重要的是，小组的分工协作，人人有事干，事事有人干，培养了学生的合作意识和合作精神。
　　第二，指导学生对问题进行梳理。课文内容、主题、语言、写法等各个方面的问题，从对问题的提出、讨论到解决，一方面一方面地进行研究，抓住重点问题进行探究。已解决的问题、未解决的问题、质疑的问题，明目清晰的梳理出来。这样合作学习就会有条不紊地进行，而且培养了学生归纳、总结的能力。
　　第三，指导学生建立合作学习的档案。每次合作学习之后，每个学生根据自己的学习和积累重点，选取内容，分工负责，制成不同类型的知识卡片，存入学习小组档案。这样做，既对已学知识进行了巩固，又培养了学生良好的学习习惯；同进，让学生掌握了“自主、合作、探究”学习方式。
　　
　　四、指导学生对语文资源的合理利用
　　
　　新课程标准提倡“大语文”观念，提倡学生在生活中学语文、用语文，提倡语文活动，提倡语文学习从课内向课外扩展，形成课内外综合的开放性的语文学习。教师应充分调动学生学习的积极性，不断开发和利用课外语文资源，进一步培养学生的社会责任感及高尚的道德情操，同时也可以满足不同层次学生的学习和发展的需要，以达到培养学生语文综合素养的目的。
　　总之，语文教育适应时代的需要，致力于学生语文素养的提高，提倡教师“蹲下身子”与学生进行平等的对话、交流、讨论。这就是向教师提出了更高的要求，在“自主、合作、探究”的学习方式下，教师应摈弃高高在上发布权威结论或答案的角色，重新给自己定位，充分发挥其应有的作用。
　　山东省邹平县中兴初级中学（256200）