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【摘要】小学数学课堂教学中，教师应努力为学生创设教学活动的情境，诱发学生的创造意识，鼓励学生大胆创新，丰富学生的想象力。并且有目的、有计划地组织学生进行小组合作讨论，为他们搭建开放性的教学平台，真正树立创新意识，注重为学生创设宽松、民主、富于创新的课堂教学氛围，抓住有利时机激发学生的创新欲望。
【关键词】课堂教学 创新精神 创造性
随着教育改革的不断发展和深入，如何有效地培养学生的创新意识，培养其创造修改的发展，已成为广大教育工作者研究的重要课题。在小学数学课堂教学中，教师应从变革教学方法建立新的教学手段着手，努力为学生创设教学活动情境，诱发学生的创造意向，鼓励学生大胆创新，下定学生的想象力，培养他们的创造性个性。
1.创设质疑情境，引导学生主动探究
新大纲在教学中应注意的几个问题中指出：学生是学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。我们也应当看到，传统的数学教学在教学过程中，学生往往充当着被动的接受者。在教的方面，传授结论和概念性的内容，注重对学生获取知识，掌握技能的过程训练；在学的方面，学生不能通过独立思考，主动探索地掌握知识的关键点，而在被动地消化理解中，使学习成为枯燥乏味的行为，出现了厌学的情绪。
学生主动地获取知识，发展思维能力，质疑是一条有效地途径。使学生通过质疑这一手段，成为知识的探索者。教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑的过程，如此循环反复，步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。因此在数学课堂教学中，我鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆质疑问难，创设质疑情境，让学生主动探究发展，有利于培养学生的创造意识，发展学生的创造个性。
1.1 批判性质疑
爱因斯坦曾说过："提出问题比解决问题更重要。"进行批判性质疑就是不依赖已有的
方法和答案，不轻易认同他人的观点，通过自己的思考、判断，敢于提出自己的独立见解，其思维更具有挑战性。它敢于摆脱习惯、权威的定势，打破传统经验的束缚和影响，产生探求一种新颖、独到的前所未有的问题的欲望认识事物，它在一定程度上可以推进学生思维的发展。例如：口算"24*3"大多数学生的口算过程是：20*3=60、4*3=12、60+12=72。但有极少数学生批判性的提出问题，认为这样做不好，更好的方法是：24*3=8*（3*3）=8*9=72。显然，这种算法是对常规思路的一种批判，具有一定的创造性。
1.2 探究性质疑
学生遇事好问，敢于探索固然重要，不能以此为目的，仅仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已知的事物继续深入探究的习惯，永不满足，这样，才能充分活性学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生的探究性思维的品质。好奇是少年儿童的特点，它往往可以促使学生做进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探索性问题，这是创造精神的具体体现，我们教师应注重对学生进行这方面的引导和培养。例如：应用题"一辆汽车原计划性3.5小时行14千米，实际只用了2.8小时。实际速度是原来的多少倍？"大部分学生列出的算式是：（14/2.8）/（14/3.5）=1.25。但有个别学生能够突破思维定势的束缚，以其独特的见解，探索性的提出问题，是不是可以这样列式计算：3.5/2.8=1.25。经过同学们的讨论，大家一致认为这种算法既简单，又一目了然，是一种很理想的算法，显然，这是学生探究性质疑的结果，也是学生创造性的思维成果。学生在数学课堂上不断生疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁着创造的火花。
2.创设交流情境，培养合作精神
小学阶段的学生具有好与人交往、好表现自己的心理特征。教师在数学课堂上要有目的、有计划、有针对性地组织他们开展讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更好的开放性平台。学生在独立思考的基础上进行合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于学生创造思维的发展。因此，在课堂教学中，我们教师要多为学生们创设多种形式，多种目标的交流情境，以培养学生的创造意识，发展学生的创造个性。
2.1 一题多解时合作学习
一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造思维的主要途径。学生在合作学习中容易出现一题多解的精彩局面，由于同学们的相互启发，思维由集中到发散，由发散到集中。美国心理学家吉尔福认为发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生的思维更加灵活，思路更加开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要方式。因此，在这一交替的过程中学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进学生创造性思维的发展。如："50人去划船，大船每条坐6人，租金20元，小船每条坐4人，租金16元，如果你是领队，准备怎样租船？"学生审题后，进行分组讨论，得出最优策略（租7条大船，2条小船）。学生在小组合作学习中有各不相同的意见，争论非常激烈。通过分析、比较、优选，从而发现了最佳思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到升华。
3.创设想象情境，诱发学生多向思维
在人们的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，其理解就越具有创造性。因此，我们在课堂教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单项思维向多向思维拓展。
3.1 用再造想象拓展学生的思维
在数学学习中，学生会借助已掌握的信息在大脑中建立图象，并对图象进行选择、加工，不断扩展形象思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此，我们教师要注重引导学生进入情境，训练学生思维的灵活性、创造性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。如在教学"射线"时，让学生想象生活中哪些现象是射线？学生的思路十分活跃，各抒己见：太阳光、月光、车灯光。有位学生答得更妙："夜晚小猫向远处看时，猫的眼光也是一条射线。"这样的思维活动，对培养学生思维深刻性和广阔性是非常有益的。丰富奇特的想象力，就是一种非凡的创造力的源泉。
培养学生的创造意识和创造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是远远不够的。教师首先要具有创造精神，注重创设宽松、民主、富于创新的教学氛围。其次要尊重学生的个性，注重抓住一个有利时机激发学生的创新欲望。只有教师在教学中真正树立了创造的意识，学生的创造意向才能得以激发，其创造个性才能得以发扬，创造能力才能得以培养。
参考文献
[1] 陆晖；；浅谈小学生数学创新能力的培养[J]；小学教学参考；2011年21期
【关键词】课堂教学 创新精神 创造性
随着教育改革的不断发展和深入，如何有效地培养学生的创新意识，培养其创造修改的发展，已成为广大教育工作者研究的重要课题。在小学数学课堂教学中，教师应从变革教学方法建立新的教学手段着手，努力为学生创设教学活动情境，诱发学生的创造意向，鼓励学生大胆创新，下定学生的想象力，培养他们的创造性个性。
1.创设质疑情境，引导学生主动探究
新大纲在教学中应注意的几个问题中指出：学生是学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。我们也应当看到，传统的数学教学在教学过程中，学生往往充当着被动的接受者。在教的方面，传授结论和概念性的内容，注重对学生获取知识，掌握技能的过程训练；在学的方面，学生不能通过独立思考，主动探索地掌握知识的关键点，而在被动地消化理解中，使学习成为枯燥乏味的行为，出现了厌学的情绪。
学生主动地获取知识，发展思维能力，质疑是一条有效地途径。使学生通过质疑这一手段，成为知识的探索者。教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑的过程，如此循环反复，步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。因此在数学课堂教学中，我鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆质疑问难，创设质疑情境，让学生主动探究发展，有利于培养学生的创造意识，发展学生的创造个性。
1.1 批判性质疑
爱因斯坦曾说过："提出问题比解决问题更重要。"进行批判性质疑就是不依赖已有的
方法和答案，不轻易认同他人的观点，通过自己的思考、判断，敢于提出自己的独立见解，其思维更具有挑战性。它敢于摆脱习惯、权威的定势，打破传统经验的束缚和影响，产生探求一种新颖、独到的前所未有的问题的欲望认识事物，它在一定程度上可以推进学生思维的发展。例如：口算"24*3"大多数学生的口算过程是：20*3=60、4*3=12、60+12=72。但有极少数学生批判性的提出问题，认为这样做不好，更好的方法是：24*3=8*（3*3）=8*9=72。显然，这种算法是对常规思路的一种批判，具有一定的创造性。
1.2 探究性质疑
学生遇事好问，敢于探索固然重要，不能以此为目的，仅仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已知的事物继续深入探究的习惯，永不满足，这样，才能充分活性学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生的探究性思维的品质。好奇是少年儿童的特点，它往往可以促使学生做进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探索性问题，这是创造精神的具体体现，我们教师应注重对学生进行这方面的引导和培养。例如：应用题"一辆汽车原计划性3.5小时行14千米，实际只用了2.8小时。实际速度是原来的多少倍？"大部分学生列出的算式是：（14/2.8）/（14/3.5）=1.25。但有个别学生能够突破思维定势的束缚，以其独特的见解，探索性的提出问题，是不是可以这样列式计算：3.5/2.8=1.25。经过同学们的讨论，大家一致认为这种算法既简单，又一目了然，是一种很理想的算法，显然，这是学生探究性质疑的结果，也是学生创造性的思维成果。学生在数学课堂上不断生疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁着创造的火花。
2.创设交流情境，培养合作精神
小学阶段的学生具有好与人交往、好表现自己的心理特征。教师在数学课堂上要有目的、有计划、有针对性地组织他们开展讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更好的开放性平台。学生在独立思考的基础上进行合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于学生创造思维的发展。因此，在课堂教学中，我们教师要多为学生们创设多种形式，多种目标的交流情境，以培养学生的创造意识，发展学生的创造个性。
2.1 一题多解时合作学习
一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造思维的主要途径。学生在合作学习中容易出现一题多解的精彩局面，由于同学们的相互启发，思维由集中到发散，由发散到集中。美国心理学家吉尔福认为发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生的思维更加灵活，思路更加开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要方式。因此，在这一交替的过程中学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进学生创造性思维的发展。如："50人去划船，大船每条坐6人，租金20元，小船每条坐4人，租金16元，如果你是领队，准备怎样租船？"学生审题后，进行分组讨论，得出最优策略（租7条大船，2条小船）。学生在小组合作学习中有各不相同的意见，争论非常激烈。通过分析、比较、优选，从而发现了最佳思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到升华。
3.创设想象情境，诱发学生多向思维
在人们的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，其理解就越具有创造性。因此，我们在课堂教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单项思维向多向思维拓展。
3.1 用再造想象拓展学生的思维
在数学学习中，学生会借助已掌握的信息在大脑中建立图象，并对图象进行选择、加工，不断扩展形象思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。因此，我们教师要注重引导学生进入情境，训练学生思维的灵活性、创造性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。如在教学"射线"时，让学生想象生活中哪些现象是射线？学生的思路十分活跃，各抒己见：太阳光、月光、车灯光。有位学生答得更妙："夜晚小猫向远处看时，猫的眼光也是一条射线。"这样的思维活动，对培养学生思维深刻性和广阔性是非常有益的。丰富奇特的想象力，就是一种非凡的创造力的源泉。
培养学生的创造意识和创造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是远远不够的。教师首先要具有创造精神，注重创设宽松、民主、富于创新的教学氛围。其次要尊重学生的个性，注重抓住一个有利时机激发学生的创新欲望。只有教师在教学中真正树立了创造的意识，学生的创造意向才能得以激发，其创造个性才能得以发扬，创造能力才能得以培养。
参考文献
[1] 陆晖；；浅谈小学生数学创新能力的培养[J]；小学教学参考；2011年21期