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【摘要】本文对幼儿教育几十年来的固有模式进行了可观的评价分析，认为大多数教师在进行教育活动时，总是充当指挥着，严格的执行预先制定好的计划，即根据教案，引导幼儿像计划中预想的学习者那样"参与""活动"一番，而忽略了幼儿的兴趣，往往造成幼儿的兴趣与所选的内容不符合，达不到预期效果，而幼儿感兴趣的问题却不能及时纳入课程与教学。
【中图分类号】G610
要改变现状，需要吸收借鉴好的经验，本文中的"瑞吉欧教育体系"可供参考，为我们探索和研究更科学的教育方法提供理论依据，从而推动幼教事业的发展。
【关键词】弹性计划；合作研究；主体性；关注；尊重；正视错误；保护兴趣
随着素质教育的进一步深化，重知识传授的幼儿教育模式已被幼教界同仁所摒弃，而"教育要发挥和发展幼儿的主体性"，"要让幼儿成为学习的主人"的理念越来越被更多的教育者接纳和吸收。不少专家学者为此进行了不懈的努力和研究，在这个问题上，最初的探索是在不触动幼儿园原来的课程内容和组织形式的情况下，考虑如何改革教学方法来调动幼儿的学习积极性，并取得了一定的成绩，然而新问题的出现，是我们不得不寻求一条更科学，更有效的方法和途径。
一、幼儿探索的需要和固定教育内容之间的矛盾
几十年来，我们的幼儿教育一直是一个预先制定好的课程计划，安排好目标、内容、进度、分配好课时，教师只需选择、重组他人设计好的活动。教师的作用就是严格的执行计划，即根据制定好的教案"引导"幼儿像想象中预想的学习者那样"参与""活动"一番，以保证既定目标的实现，然而在实际教学中常常出现这样的矛盾：一是教师预先选择的内容往往不符合孩子的兴趣，而孩子感兴趣的问题却不能及时纳入到课程与教学中来，受内容的限制，教师常常要压制幼儿对一事物的兴趣，而调动起幼儿对令一事物的兴趣；二是教师预先设想的教育目标和教学程序、进度、重点等，与实际情况不一致，受教学目标及时间限制，教师只能对幼儿的问题采取回避态度，或者在活动中蜻蜓点水，点到为止，孩子就像"一日几游"的观光客，被当导游的教师牵着走，走马观花，于是，教学过程成了展示课程计划的过程，成了不讲实际地走过场。当我们预想的教育内容与幼儿的兴趣和需要发生矛盾时，我们却以牺牲幼儿对学习的兴趣为代价来求取知识的传递，这个问题，也许我们都意识到了，但遗憾的是真正行动起来改变这种现状的人却不多。到底应该怎样解决这个问题呢？
二、来自异国他乡的种子：意大利瑞吉欧幼儿教育体系
瑞吉欧--艾米里来是意大利北部的一个小城，本世纪60年代以来，该城市在马拉吉兹的发起领导下，经过专业人员数十年的艰苦努力，终于继蒙台梭利之后，又推出一个颇具特点的，堪称影响世界的幼儿教育体系。
瑞吉欧教育体系几乎涵盖教育的所有方面，而我们今天要讨论的是瑞吉欧弹性计划和合作式研究。
1、弹性计划，师生共同建构课程
在课程方面，瑞吉欧称其实施的课程模式为"弹性计划"，即瑞吉欧的课程不是在活动发生之前就有一个完整的计划，他强调的是过程中的设计，教师教什么，怎样组织幼儿的学习活动，往往是在活动过程中被幼儿的表现和活动本身激发出来的。在教学过程中，他们不是追随计划，而是追随儿童，依据自己对幼儿细致的观察，从他们的反应中敏感的捕捉蕴含其中的巨大的学习价值，给予及时而适当的指导，教师让幼儿发现问题，解决问题，自己探索。只有尊重幼儿的选择，幼儿才敢选择，并更加积极主动，富有创造精神，这正是主体性的真正内涵。
2、合作研究，幼儿学习的重要途径
在教学方面，瑞吉欧突出的特点在于强调师生合作对某一问题进行研究，着重强调幼儿自己主动的探索，研究和表达，更多的是通过一些试探性的提问和商谈式的建议，来引发幼儿自己探索和表达，在研究过程中，让幼儿体验到发现的快乐和解决问题后的喜悦，让幼儿不仅学到相应的知识和技能，更要学会表达自己的想法，并进行假设、实验，与同伴、教师合作，解决问题。
三、结合实际、合理借鉴
可以看出，瑞吉欧弹性计划与合作式研究的理论充分体现了幼儿的主体性。那么，这种理论适合我们吗？我们要不要照搬照抄呢？我想，会答应是否定的，我们的现状决定了我们必须结合我们的实际，合理的借鉴，走我们自己的路，我认为应从以下几方面入手：
1、转变观念
教育者观念的转变是行动的基础，瑞吉欧提出"关注幼儿的实际需要比关注
课程本身系统性和有序性重要得多"，那么，何谓"关注幼儿"？怎样才能做到"关注幼儿"？我想，尊重、理解幼儿，与幼儿平等相处非常重要。只有将幼儿看成一个与你平等的，主动发展的人，才能尊重他的需要和要求，认真、慎重的与他一起研究他感兴趣的事物和现象，使幼儿真正得到发展。
2、提高能力
多年来，我们的教师已习惯于充当一个指挥者，绝对的"独断专行"说一不二，这样教师无需费多大劲就可管理幼儿，完成知识传授，而面对合作式研究，怎样将幼儿的兴趣和努力积聚在一个主题上，使孩子愿意继续下去，是瑞吉欧教育体系规定的教师的任务之一，在这个过程中，教师观察分析，启发引导幼儿的能力，对知识进行分解综合，提炼内化的能力等非常重要，能力的提高迫在眉睫。
3、调整计划
课程计划在教学中是必不可少的，如何使他适应新的教育形式，而有利于幼儿主体性的发挥呢？我们知道，有效的学习依赖于有价值的研究课题，所以我们应在充分观察、分析幼儿的基础上，大胆摒弃一些纯知识性的内容，选定那些幼儿感兴趣的事物作为新计划补充。如选择幼儿生活中常接触的事物或现象，例如：风、水、沉浮、光、影等，也可选择幼儿司空见惯，但从未注意到的事物和现象，如"为什么会下雨、打雷、闪电"，"车轮为什么是圆的"等，一方面可使幼儿已有经验得到提升，另一方面也可逐渐培养幼儿具有一双会观察的眼睛。在内容的安排上，要留有一定余地，教师可随幼儿兴趣等各种因素随时调整顺序，删减、增加内容，给教师创设一个充分发挥、探索的空间。 4、改进方法
幼儿的个体差异决定了他们的兴趣和需要也不尽相同，那么在组织活动时，集体活动、分组活动和个别指导要并重，在教学方法上要做到：
（1）学会用合适的方法把球推挡给幼儿
瑞吉欧将教学的过程，比做教师和幼儿在进行乒乓球游戏，教师"必须接住幼儿抛过来的球，并以某种形式推挡给他，使他们想同我们一起游戏，或许还能发展出其他游戏"，作为对活动的结果有所期待，教师必须将幼儿的兴趣和努力积聚到一个主题上，在这里，如何"把球推挡给幼儿"很重要，当孩子对某一问题表示疑问时，不要直接告诉幼儿答案，而要考虑用什么样的方式可以让幼儿自己去探索答案，找出解决的方法。
（2）正确对待幼儿的"错误"
教师多不愿看到幼儿的活动结果不完满，因此在幼儿有可能出"错误"和"问题"的地方，或掩盖、或回避或反复示范、讲解、提示，尽量使幼儿不犯错误，活着有错必纠。孰不知，幼儿的错误恰恰为他们提供了大量学习的机会。当幼儿意识到有问题时，就会向教师寻求帮助，在大家的帮助下，他可以找到正确的方法，可见，研究中幼儿的"错误"是有价值的，教师不应怕幼儿的错，因此，在投放材料，提问时要为幼儿提供出错的机会，以调动幼儿研究的动机。
（3）为幼儿提供丰富的，蕴含多种教育价值的材料
在给幼儿提供材料时，要注意少提供现成的材料，让幼儿通过协商，研究达到预期目的，获得成功，在幼儿产生想法时，要有能立刻检验幼儿各种想法的材料，使幼儿得到验证。
（4）保护幼儿的学习兴趣
学习兴趣调动起来了，加以保护也是至关重要的，当幼儿对一些事物或现象表示关注时，我们应积极的引导，鼓励和帮助幼儿进行更深入的研究，当然，幼儿的特点决定了他们对某一事物的关注是有一定时限的，因此，我们也不能无限度的让幼儿从事某一活动，使其产生逆反，厌烦心理，而失去对这一活动的兴趣。
在幼儿园的课程计划和教育方法的制定和操作中，注重幼儿主体性的发挥是一个永远都不会停止的研究课题，而面对这一方面的先行瑞吉欧，我们只有以更理智、更主动的心态，批判性的借鉴其合理成分，才能使这颗来自异国他乡的种，最终能自我们自己的园地里开花、结果，以推动我们幼儿教育事业的发展。
参考文献
[1]《学前教育》2000年2月
[2]《幼儿教育》2001年6月
[3]《儿童创造力发展心里》董奇著浙江教育出版社
[4]《教育学》
[5]《教育史》
【中图分类号】G610
要改变现状，需要吸收借鉴好的经验，本文中的"瑞吉欧教育体系"可供参考，为我们探索和研究更科学的教育方法提供理论依据，从而推动幼教事业的发展。
【关键词】弹性计划；合作研究；主体性；关注；尊重；正视错误；保护兴趣
随着素质教育的进一步深化，重知识传授的幼儿教育模式已被幼教界同仁所摒弃，而"教育要发挥和发展幼儿的主体性"，"要让幼儿成为学习的主人"的理念越来越被更多的教育者接纳和吸收。不少专家学者为此进行了不懈的努力和研究，在这个问题上，最初的探索是在不触动幼儿园原来的课程内容和组织形式的情况下，考虑如何改革教学方法来调动幼儿的学习积极性，并取得了一定的成绩，然而新问题的出现，是我们不得不寻求一条更科学，更有效的方法和途径。
一、幼儿探索的需要和固定教育内容之间的矛盾
几十年来，我们的幼儿教育一直是一个预先制定好的课程计划，安排好目标、内容、进度、分配好课时，教师只需选择、重组他人设计好的活动。教师的作用就是严格的执行计划，即根据制定好的教案"引导"幼儿像想象中预想的学习者那样"参与""活动"一番，以保证既定目标的实现，然而在实际教学中常常出现这样的矛盾：一是教师预先选择的内容往往不符合孩子的兴趣，而孩子感兴趣的问题却不能及时纳入到课程与教学中来，受内容的限制，教师常常要压制幼儿对一事物的兴趣，而调动起幼儿对令一事物的兴趣；二是教师预先设想的教育目标和教学程序、进度、重点等，与实际情况不一致，受教学目标及时间限制，教师只能对幼儿的问题采取回避态度，或者在活动中蜻蜓点水，点到为止，孩子就像"一日几游"的观光客，被当导游的教师牵着走，走马观花，于是，教学过程成了展示课程计划的过程，成了不讲实际地走过场。当我们预想的教育内容与幼儿的兴趣和需要发生矛盾时，我们却以牺牲幼儿对学习的兴趣为代价来求取知识的传递，这个问题，也许我们都意识到了，但遗憾的是真正行动起来改变这种现状的人却不多。到底应该怎样解决这个问题呢？
二、来自异国他乡的种子：意大利瑞吉欧幼儿教育体系
瑞吉欧--艾米里来是意大利北部的一个小城，本世纪60年代以来，该城市在马拉吉兹的发起领导下，经过专业人员数十年的艰苦努力，终于继蒙台梭利之后，又推出一个颇具特点的，堪称影响世界的幼儿教育体系。
瑞吉欧教育体系几乎涵盖教育的所有方面，而我们今天要讨论的是瑞吉欧弹性计划和合作式研究。
1、弹性计划，师生共同建构课程
在课程方面，瑞吉欧称其实施的课程模式为"弹性计划"，即瑞吉欧的课程不是在活动发生之前就有一个完整的计划，他强调的是过程中的设计，教师教什么，怎样组织幼儿的学习活动，往往是在活动过程中被幼儿的表现和活动本身激发出来的。在教学过程中，他们不是追随计划，而是追随儿童，依据自己对幼儿细致的观察，从他们的反应中敏感的捕捉蕴含其中的巨大的学习价值，给予及时而适当的指导，教师让幼儿发现问题，解决问题，自己探索。只有尊重幼儿的选择，幼儿才敢选择，并更加积极主动，富有创造精神，这正是主体性的真正内涵。
2、合作研究，幼儿学习的重要途径
在教学方面，瑞吉欧突出的特点在于强调师生合作对某一问题进行研究，着重强调幼儿自己主动的探索，研究和表达，更多的是通过一些试探性的提问和商谈式的建议，来引发幼儿自己探索和表达，在研究过程中，让幼儿体验到发现的快乐和解决问题后的喜悦，让幼儿不仅学到相应的知识和技能，更要学会表达自己的想法，并进行假设、实验，与同伴、教师合作，解决问题。
三、结合实际、合理借鉴
可以看出，瑞吉欧弹性计划与合作式研究的理论充分体现了幼儿的主体性。那么，这种理论适合我们吗？我们要不要照搬照抄呢？我想，会答应是否定的，我们的现状决定了我们必须结合我们的实际，合理的借鉴，走我们自己的路，我认为应从以下几方面入手：
1、转变观念
教育者观念的转变是行动的基础，瑞吉欧提出"关注幼儿的实际需要比关注
课程本身系统性和有序性重要得多"，那么，何谓"关注幼儿"？怎样才能做到"关注幼儿"？我想，尊重、理解幼儿，与幼儿平等相处非常重要。只有将幼儿看成一个与你平等的，主动发展的人，才能尊重他的需要和要求，认真、慎重的与他一起研究他感兴趣的事物和现象，使幼儿真正得到发展。
2、提高能力
多年来，我们的教师已习惯于充当一个指挥者，绝对的"独断专行"说一不二，这样教师无需费多大劲就可管理幼儿，完成知识传授，而面对合作式研究，怎样将幼儿的兴趣和努力积聚在一个主题上，使孩子愿意继续下去，是瑞吉欧教育体系规定的教师的任务之一，在这个过程中，教师观察分析，启发引导幼儿的能力，对知识进行分解综合，提炼内化的能力等非常重要，能力的提高迫在眉睫。
3、调整计划
课程计划在教学中是必不可少的，如何使他适应新的教育形式，而有利于幼儿主体性的发挥呢？我们知道，有效的学习依赖于有价值的研究课题，所以我们应在充分观察、分析幼儿的基础上，大胆摒弃一些纯知识性的内容，选定那些幼儿感兴趣的事物作为新计划补充。如选择幼儿生活中常接触的事物或现象，例如：风、水、沉浮、光、影等，也可选择幼儿司空见惯，但从未注意到的事物和现象，如"为什么会下雨、打雷、闪电"，"车轮为什么是圆的"等，一方面可使幼儿已有经验得到提升，另一方面也可逐渐培养幼儿具有一双会观察的眼睛。在内容的安排上，要留有一定余地，教师可随幼儿兴趣等各种因素随时调整顺序，删减、增加内容，给教师创设一个充分发挥、探索的空间。 4、改进方法
幼儿的个体差异决定了他们的兴趣和需要也不尽相同，那么在组织活动时，集体活动、分组活动和个别指导要并重，在教学方法上要做到：
（1）学会用合适的方法把球推挡给幼儿
瑞吉欧将教学的过程，比做教师和幼儿在进行乒乓球游戏，教师"必须接住幼儿抛过来的球，并以某种形式推挡给他，使他们想同我们一起游戏，或许还能发展出其他游戏"，作为对活动的结果有所期待，教师必须将幼儿的兴趣和努力积聚到一个主题上，在这里，如何"把球推挡给幼儿"很重要，当孩子对某一问题表示疑问时，不要直接告诉幼儿答案，而要考虑用什么样的方式可以让幼儿自己去探索答案，找出解决的方法。
（2）正确对待幼儿的"错误"
教师多不愿看到幼儿的活动结果不完满，因此在幼儿有可能出"错误"和"问题"的地方，或掩盖、或回避或反复示范、讲解、提示，尽量使幼儿不犯错误，活着有错必纠。孰不知，幼儿的错误恰恰为他们提供了大量学习的机会。当幼儿意识到有问题时，就会向教师寻求帮助，在大家的帮助下，他可以找到正确的方法，可见，研究中幼儿的"错误"是有价值的，教师不应怕幼儿的错，因此，在投放材料，提问时要为幼儿提供出错的机会，以调动幼儿研究的动机。
（3）为幼儿提供丰富的，蕴含多种教育价值的材料
在给幼儿提供材料时，要注意少提供现成的材料，让幼儿通过协商，研究达到预期目的，获得成功，在幼儿产生想法时，要有能立刻检验幼儿各种想法的材料，使幼儿得到验证。
（4）保护幼儿的学习兴趣
学习兴趣调动起来了，加以保护也是至关重要的，当幼儿对一些事物或现象表示关注时，我们应积极的引导，鼓励和帮助幼儿进行更深入的研究，当然，幼儿的特点决定了他们对某一事物的关注是有一定时限的，因此，我们也不能无限度的让幼儿从事某一活动，使其产生逆反，厌烦心理，而失去对这一活动的兴趣。
在幼儿园的课程计划和教育方法的制定和操作中，注重幼儿主体性的发挥是一个永远都不会停止的研究课题，而面对这一方面的先行瑞吉欧，我们只有以更理智、更主动的心态，批判性的借鉴其合理成分，才能使这颗来自异国他乡的种，最终能自我们自己的园地里开花、结果，以推动我们幼儿教育事业的发展。
参考文献
[1]《学前教育》2000年2月
[2]《幼儿教育》2001年6月
[3]《儿童创造力发展心里》董奇著浙江教育出版社
[4]《教育学》
[5]《教育史》