论文部分内容阅读
随着课程改革的深入推进，“活动单”导学模式课堂教学朝气蓬勃地成长着。“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台；“活动单”导学是以“活动单”为载体，引导学生在活动中自主、合作学习，实现教学目标的过程。
“检测反馈”练习，是“活动单”导学模式教学中的最后一个重要环节，是课堂实施活动方案后的延伸和继续，是巩固课堂所学知识、运用知识解决问题的有效途径，是对学习目标达成度的一种必须的直观体验。因此，检测练习内容的设计必须根据学生的个体差异精心挑选，同时采取分层反馈评价的方式，让学生乐学、乐做。
检测练习层次分明
《数学课程标准》指出：“数学教育要面向全体学生，使人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”所以，在进行检测练习设计时，既要面向全体学生，考虑到全体学生要达成的基本学习目标，使他们获得必要的发展，又要关注个体，尊重个体差异，使练习具有层次性，满足不同层次学生的学习。可设计这样的练习模式，即基础性练习、综合性练习、拓展性练习。下面，笔者结合“加法运算律”的练习设计，谈谈如何做到层次分明。
第一层次（基础性练习）：简便计算下列各题。
295 37 63 47 58 42 86 （14 79）
（18 159） （82 41） （175 47） （153 25）
本层次的练习是对新知的同化，主要考查学生对加法交换律和结合律的理解以及简单的运用。一般学生只要课堂中认真参与了小组的活动都能够完成，这样可让学生都能产生学习的信心，体验成功的快乐。
第二层次（综合性练习）：下列各题能简算的要简算。
175 217 354 102 （97 45） 163 （83 47） （56 128）
这一层次的练习，是在学生理解了加法交换律和结合律的基础上，结合以前学习的知识综合解决问题。有些题目可以简便计算，但需要将原数进行拆分；有些题目是不能简算的，不能一味地套用运算律，为简便而简便。通过本层次的练习，使学生掌握当堂课学习的知识点和相关技能，同时使探究能力也得到一定的发展。
第三层次（拓展性练习）：你会计算吗？
1 2-3 4－5 6－7 8－9 10－11 12－13 14－15 16
该层次的练习具有一定的挑战性，需要学生有慧眼、有创造才能，“跳一跳”才能摘到成功的果子。这对提高学生的思维水平，养成善于思考、善于挑战的习惯具有较大的价值。
三个层次的练习，要求基础生必须完成第一层次的练习，鼓励探究第二层次的练习；中等生完成第一层次和第二层次的练习，积极挑战第三层次的练习；优秀生要求完成三个层次的所有练习。这样，所有学生都能量力而行，品尝探究的快乐和挑战的乐趣，增强对数学学习的主动性和积极性。
反馈评价多元分层
作为检测学生掌握知识、训练思维方法和培养解决实际问题技巧的载体——检测练习，发挥着不可低估的作用，它为进一步开展学习活动、改进教学方式提供着不可或缺的依据。因此，检测练习后的反馈评价就显得较为重要。由于学生的个体差异，我们在评价时也要注意分层，采用多元评价方式，以期更好地促进学生的学习和成长。
1.教师评价，引导激励
教师检查和评价学生的练习作业，不仅了解学生掌握知识的状况，同时也提供了师生交流的平台。通过评点学生的练习作业，引导学生学会学习，养成良好的练习习惯。
在上面三个层次的练习中，评价时可以不遵循同一个尺度。对于基础生只要做对第一层次的基础练习，就能得到良好以上；做对第二层次的综合练习，就可以得到优秀以上；做对第三层次的拓展练习，额外以星级评价。中等生做对前两个层次的练习可以得到优秀，做对第三层次可以酌情加星。优秀生必须做对三个层次的练习，才能得到优秀。
2.自我评价，学会反思
学生的自我评价是为了更好地认识自我，反思自我。检测练习后，学生对自己的练习情况进行自我评价，在评价的过程中体验成功，树立学好数学的信心，同时也认识到自己存在的不足，进而反思不足的成因，并加以改进。学生可以用自己带有个性色彩的语言、符号进行自我评价，教师也能从学生的自我评价中无声地体验到他们练习时的心理，为进一步帮助学生学会学习导航。
3.小组互评，共同进步
新课程标准中倡导评价主体的多样化，除了教师评价、学生评价，还有学生互评。在“活动单”导学模式课堂中，组内互评和组间互评在学生的学习活动中起着举足轻重的作用。学生之间、小组之间互评的过程也是他们彼此互相学习的过程，在互评练习的过程中，发现别人不同于自己的解题方法，发掘别人的优秀之处，反思自己的不足，在不足中求进步。同时也可以发现别人存在的问题，提醒自己以此为鉴，避免犯同样的错误。
总之，“检测反馈”的分层设计和分层评价，使不同层次的学生都能有所收获，个性都能有所发展。相信只要我们勇于探索、善于创新，“检测反馈”也能色彩缤纷。
（责编 蓝 天）
“检测反馈”练习，是“活动单”导学模式教学中的最后一个重要环节，是课堂实施活动方案后的延伸和继续，是巩固课堂所学知识、运用知识解决问题的有效途径，是对学习目标达成度的一种必须的直观体验。因此，检测练习内容的设计必须根据学生的个体差异精心挑选，同时采取分层反馈评价的方式，让学生乐学、乐做。
检测练习层次分明
《数学课程标准》指出：“数学教育要面向全体学生，使人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”所以，在进行检测练习设计时，既要面向全体学生，考虑到全体学生要达成的基本学习目标，使他们获得必要的发展，又要关注个体，尊重个体差异，使练习具有层次性，满足不同层次学生的学习。可设计这样的练习模式，即基础性练习、综合性练习、拓展性练习。下面，笔者结合“加法运算律”的练习设计，谈谈如何做到层次分明。
第一层次（基础性练习）：简便计算下列各题。
295 37 63 47 58 42 86 （14 79）
（18 159） （82 41） （175 47） （153 25）
本层次的练习是对新知的同化，主要考查学生对加法交换律和结合律的理解以及简单的运用。一般学生只要课堂中认真参与了小组的活动都能够完成，这样可让学生都能产生学习的信心，体验成功的快乐。
第二层次（综合性练习）：下列各题能简算的要简算。
175 217 354 102 （97 45） 163 （83 47） （56 128）
这一层次的练习，是在学生理解了加法交换律和结合律的基础上，结合以前学习的知识综合解决问题。有些题目可以简便计算，但需要将原数进行拆分；有些题目是不能简算的，不能一味地套用运算律，为简便而简便。通过本层次的练习，使学生掌握当堂课学习的知识点和相关技能，同时使探究能力也得到一定的发展。
第三层次（拓展性练习）：你会计算吗？
1 2-3 4－5 6－7 8－9 10－11 12－13 14－15 16
该层次的练习具有一定的挑战性，需要学生有慧眼、有创造才能，“跳一跳”才能摘到成功的果子。这对提高学生的思维水平，养成善于思考、善于挑战的习惯具有较大的价值。
三个层次的练习，要求基础生必须完成第一层次的练习，鼓励探究第二层次的练习；中等生完成第一层次和第二层次的练习，积极挑战第三层次的练习；优秀生要求完成三个层次的所有练习。这样，所有学生都能量力而行，品尝探究的快乐和挑战的乐趣，增强对数学学习的主动性和积极性。
反馈评价多元分层
作为检测学生掌握知识、训练思维方法和培养解决实际问题技巧的载体——检测练习，发挥着不可低估的作用，它为进一步开展学习活动、改进教学方式提供着不可或缺的依据。因此，检测练习后的反馈评价就显得较为重要。由于学生的个体差异，我们在评价时也要注意分层，采用多元评价方式，以期更好地促进学生的学习和成长。
1.教师评价，引导激励
教师检查和评价学生的练习作业，不仅了解学生掌握知识的状况，同时也提供了师生交流的平台。通过评点学生的练习作业，引导学生学会学习，养成良好的练习习惯。
在上面三个层次的练习中，评价时可以不遵循同一个尺度。对于基础生只要做对第一层次的基础练习，就能得到良好以上；做对第二层次的综合练习，就可以得到优秀以上；做对第三层次的拓展练习，额外以星级评价。中等生做对前两个层次的练习可以得到优秀，做对第三层次可以酌情加星。优秀生必须做对三个层次的练习，才能得到优秀。
2.自我评价，学会反思
学生的自我评价是为了更好地认识自我，反思自我。检测练习后，学生对自己的练习情况进行自我评价，在评价的过程中体验成功，树立学好数学的信心，同时也认识到自己存在的不足，进而反思不足的成因，并加以改进。学生可以用自己带有个性色彩的语言、符号进行自我评价，教师也能从学生的自我评价中无声地体验到他们练习时的心理，为进一步帮助学生学会学习导航。
3.小组互评，共同进步
新课程标准中倡导评价主体的多样化，除了教师评价、学生评价，还有学生互评。在“活动单”导学模式课堂中，组内互评和组间互评在学生的学习活动中起着举足轻重的作用。学生之间、小组之间互评的过程也是他们彼此互相学习的过程，在互评练习的过程中，发现别人不同于自己的解题方法，发掘别人的优秀之处，反思自己的不足，在不足中求进步。同时也可以发现别人存在的问题，提醒自己以此为鉴，避免犯同样的错误。
总之，“检测反馈”的分层设计和分层评价，使不同层次的学生都能有所收获，个性都能有所发展。相信只要我们勇于探索、善于创新，“检测反馈”也能色彩缤纷。
（责编 蓝 天）