小学教育是基础教育的基础，无疑，在培养学生创新能力方面占有举足轻重的地位。我从事小学数学教学多年，一直孜孜以求，探寻培养学生创新能力的方法。本文根据自己的教学实践，总结了几个行之有效的方法，以期能够抛砖引玉。
　　一、以趣激情，以情蕴新
　　数学来源于生活，并服务于生活。而很多教师在教学中却忽略了数学的生活特性，只顾纸上谈兵，造成学生听课如同嚼蜡。我认为，要改变这种状况，教师就要善于从学生熟知的生活场景出发，将知识与实际紧密联系，将他们平时不留心的生活场景变得神秘，用司空见惯的现象解读数学知识，全面激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生参与课堂的积极性，发现数学知识的形成过程，从生活源头开始加深对知识的理解，争当学习的探索者和发现者，不断开拓创新。
　　例如，教学“认识负数”时，为了让学生感受负数在生活中无处不在，直观感性地认识负数和了解负数的意义，我先从生活中各种相反的现象入手，如站起与坐下、上车与下车、买与卖、输与赢等等，然后又引入了一系列的生活实例：某商场去年盈利130万，而今年亏损了100万；六年级一班上学期转来3名学生，而本学期又转走了2名学生；小明的体重超过标准体重3kg，可小华的体重却低于标准体重1kg……这些学生早已烂熟于胸的生活现象进入课堂后便换了一副神秘的面孔，他们急切地想知道在这些最为普通的生活场景中到底孕育着怎样的数学奥秘，学习兴趣越来越浓，为创新学习奠定了坚实的基础。
　　二、大胆质疑，以惑导新
　　“小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进”，说的就是在学习中质疑的重要性。在小学数学教学中，鼓励学生大胆质疑，首先要转变学生的认识，消除对教材和教师的迷信心理，让学生明白权威就是用来挑战和打破的，任何人、任何书都可能出错，要自己独立思考，学会独辟蹊径，从不同的角度看问题，提出不同的方法和思路；其次，教师要在长期教学过程中给学生创造民主开放的课堂氛围，让他们能够有勇气质疑，保护学生质疑的火花，哪怕是错的也要在肯定质疑精神的基础上进行纠正，循序渐进，让学生在潜移默化中大胆质疑，学会创新。
　　例如，在教学“计算圆柱的侧面积”时，我采用了教材的方法，即在上下底取对称的两点，并用线段连接两点，将圆柱的侧面沿此线段展开成一个正方形。在大部分学生都按照我说的方法理解时，有一位学生大胆举起了手，提出质疑：“这样的方法只是一个特殊情况，不具普遍意义。可以在圆柱的上下底任意取两点，将这两个点连接成线段，沿此线段展开便得到一个平行四边形，然后根据平行四边形的面积计算公式来计算圆的侧面积。”这个质疑不仅表明了该学生已经深刻理解了这种方法的含义，而且将它扩展到了更普遍的范围。我对学生表示了赞赏后，请学生按照他的方法再操作一遍，看一看得到的结果是否相同。学生仿佛发现了另一方新天地一般惊喜，都觉得后来的这个方法更好。
　　三、创设悬念，探中求新
　　小学生好奇心很强，对知识和生活都有着成人无法企及的热情，内心也总是充满了天马行空的想法和怪诞的疑问，同时潜藏着勇敢探索并解决问题的勇气和精神。小学数学教师绝不能只会列算式、读课本，而是要改变教学方法，实施悬念式教学，利用课堂知识巧妙创设教学情境，融悬念与趣味于一体，让学生感受到课堂的挑战性和趣味性，有兴趣、有信心探索下去，真正实现在“探”中求“新”。
　　例如，进行“比例尺”的教学时，我没有直接将比例尺的定义告诉学生，而是利用多媒体给学生展示了一幅中国地图，将北京和广州两座城市分别用红星标识出来，然后给学生出了这样一道题：“老师要从北京出差到广州，决定坐飞机旅行，现在只知道老师所搭乘的这班航班时速是730km，那么你能不能利用这幅地图，帮老师计算一下，我从中午12︰30出发，到达广州是几点？”这个问题看似只是简单的路程、时间与速度之间关系的问题，但是学生也很快发现，题目并没有明确给出路程，于是他们困惑了：没有路程，只知道速度，怎么可能算出时间呢？而我再次强调要利用这张地图才能算出时间，此时学生心里的困惑进一步加深了，他们纷纷认真观察地图，想找出其中的玄机所在。这个时候，我用红色方框将地图上的比例尺框了出来，告诉学生所有的玄机都在这儿，顺势在黑板上写下了“比例尺”这三个字，也将地图的比例一起写了上去，随后一堂以探索答案、解决悬念为目的的数学课开始了。学生在悬念的刺激下产生了强烈的好奇心和求知欲，个个全神贯注地跟随老师一起探寻答案，不仅很快理解了比例尺的含义，还解决了生活中的实际问题。
　　总之，利用小学数学培养学生的创新能力要有创新的教学方法，以学习兴趣为先导，鼓励大胆质疑，巧用悬念，全面激发学生的创新意识，引领学生在民主的课堂氛围中一步步走向创新。
　　（责编 杜 华）