摘 要： 建立一个为广大学生服务的英语自主学习中心需要有明确的目标、先进的理论指导和配套的软硬件设施。但是，当前我国许多自主学习中心较为普遍地存在着硬件设备不足、管理水平低下、学生认知策略和元认知策略缺乏等问题。因此，建设高水平的英语自主学习中心及进行科学化的管理对于充分发挥英语自主学习中心的最大功能，培养大学生的自主学习能力，促进大学生的个性化学习，具有重要意义。
　　关键词： 大学英语 自主学习中心 建设 管理
　　
　　2004年，国家教育部颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，提出了采用基于计算机和课堂的多媒体教学模式，并在全国180所高校进行教学改革试点。该教学模式强调个性化教学与自主学习，于是各高校纷纷建立了语言自主学习中心。我校也专门投入100万元建设英语自主学习中心。语言自主学习中心的建立，为学生提供了广泛接触真实语料的机会，提高了学生的英语学习兴趣，提高了学生的听、说、读等能力。随着英语自主学习中心的应用不断深化，各种问题和情况也随着出现，由于英语自主学习中心涉及面广，其管理也较为复杂，本文结合笔者所在的南京医科大学外国语学院正在建设的英语自主学习中心和笔者负责学院教学管理工作的实际情况，对英语自主学习中心的建设与管理中的有关问题进行探讨。
　　一、自主学习中心的兴起与发展
　　自主学习的研究兴起于20世纪80年代，很多学者如Dickinson，Nunan，Gardner和Miller纷纷著书阐述自主学习，Dickinson（1987年）将“自主学习”定义为：通过使用自我控制的学习环境来学习语言。该环境能提供独立的学习计划，可获取到学习材料和某种帮助模式，以及新的技术条件，学生在该环境中是积极的参与者而不是被动的信息接收者。环境自主学习中心（self-access center）是伴随外语教学和研究以及新的电子和信息技术应用于外语教学而产生的新生事物［１］。国外的自主学习中心兴起较早，我国港澳地区近十年来相继建立的自主学习中心，如香港大学的语言中心和英语中心、香港中文大学的独立学习中心、香港城市大学的英语学习中心及香港岭南大学的自主学习中心等对推动当地的外语学习和教学改革起到了很积极的作用。国内很多高等学校近几年也根据教学要求建立了自己的网络教室或自主学习中心。然而由于我国高等院校所处的社会环境、办学方针和教学模式与国外和港澳地区有所差异，要不要建立自主学习中心和如何建设依然是值得探讨的问题。目前各高等院校建立自主学习中心有很多是缺乏理论依据和指导的，自主学习中心如何科学系统地安排网络学习资源，在建设网络自主学习中心时必须考虑。
　　二、我国英语自主学习中心建设与管理存在的问题
　　1.硬件设备不足。据统计，学生人数和用于语言学习的计算机的生机比达到12∶1时，语言自主学习中心才能满足学生每周2—3小时的上机需要。目前我国一些条件较好的试点院校生机比只有17∶1，远未达到最低要求。另外，许多高校的语言自主学习中心只有几十台电脑、一个主控台、几个教学软件，并非严格意义上的自主学习中心；许多课堂教学软件的开发还不成熟：软件灵敏度不够；学习系统开设缺乏灵活性，学生没有自主选择课程的权利；系统内容单调；话筒设计存在弊端，无法清晰录音；系统运行不稳，语音识别经常出问题；耳机、麦克风也经常出故障。
　　2.自主学习中心缺乏熟练的电脑维修人员和专业辅导教师。一些高校的自主学习中心只有两三名工作人员，他们的工作仅仅是负责日常事务，如开门、关门、防止财产丢失等。没有配备专门技术人员和专业辅导教师。即使配备了专门技术人员和专业辅导教师，学校没有对他们进行电脑网络软件知识培训和正确的教学理论指导，无法形成和掌握指导学生进行自主学习的合适的教学策略。任课教师大多对多媒体网络教学的教学法不明确，很少或从不布置任务要求学生课外利用网络、多媒体独立完成。
　　3.缺乏学生认知策略和元认知策略。学生自主学习的意识和能力不强，部分学生不能适应宽松、弹性的英语自主教学模式，不知如何学习，少数学生在网上聊天、打游戏；学生不理解新的学习理念和学习方法；不熟悉软件系统的整体思路、功能设计、按钮设计；部分学生有作弊行为，请同学代做或利用“加速背轮”等软件让学习内容过关；部分学生片面追求学习进度，不求学习质量，影响学习效果；部分学生计算机网络操作能力差，不能有效地获取知识。这些问题都需要教师给予指导。
　　三、建设英语自主学习中心的原则
　　基于建构主义理论对学习环境建设的基本要求和外语自主学习中心的特点，在建设英语自主学习中心时应遵循以下原则。
　　1.建设科学、恰当的资源。自主学习中心的学习材料和学习资源科学恰当是很重要的。Gardner