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摘要：大学生涯是职业生涯的重要准备期，大学生能否获得良好的学习绩效将直接影响其今后的就业竞争力和职业生涯发展力。以山东某大学为个案，对其2010年毕业生进行问卷调查，探讨了大学生学习绩效现状以及学习绩效与求职的深层关系。
关键词：大学生；学习绩效；求职
严峻的就业形势和高校以就业为导向的培养模式，迫使大学生越来越关注目前的学习对未来求职的价值和意义。因此，能否充分利用大学丰富的学习资源和宝贵的学习时间不断提升自身绩效水平，以使自己在激烈的就业竞争中立于不败之地成为当今社会对人才发展的必然要求。
一、调查对象及方法
本文以山东某大学为个案，对其2010年大学毕业生进行问卷调查。问卷共发放300份，回收有效问卷289份，有效率达96.3%，其中工科专业学生97份，理科专业学生94份，文科专业学生98份，男生143份，女生146份。文理工专业类别和男女比例较为均衡，进一步提高了样本的代表性。
二、调查结果与分析
（一）学习绩效的分类及特征分析
本文结合目前学术界对学习绩效的各种理解，主要从学习情感、知识学习和能力锻炼三方面入手了解大学生学习绩效现状，最后采取赋值计分的统计方法对问卷选项进行赋值，根据学生作答情况统计其绩效得分，按照绩效得分高低将大学生学习绩效分为优、中、差三等。
1.绩效较差学生的特征分析
（1）学习情感消极懈怠。在学习绩效较差的学生中，约有57.7%的学生认为上大学就是为了取得学历，便于升学或就业。在传统的观念当中，“学而优则仕”的思想已在人们的头脑中根深蒂固，再加上就业形势的日趋严峻，取得大学学历，拿到叩响就业大门的“敲门砖”似乎成了无数学者学习的唯一动机，虽然这样的学习目的在当今的社会大背景下显得更加务实，但却带有一定的功利化色彩，而纯粹为了功利的学习不仅会使整个学习过程毫无乐趣，其结果也不会使治学者受益。在学习过程中，约有32.7%的学生认为学习压力并不大，追其原因，45.5%的学生认为前途渺茫，学不学都一样，而这样的观点也更加助长了学习者的惰性心理。对于所学专业的学习兴趣，36.5%的学生不太感兴趣，更有9.6%的学生对所学专业一点兴趣都没有。学习态度方面，32.7%的学生认为大学期间只有一小部分时间努力学习，30.8%的学生从来不努力学习，只在考试的时候看几天书，而这种消极的心理状态也势必会引起学生对待学习的消极行为。
（2）处于被动学习状态，学习成绩不尽人意。学习没有目标，如同航海没有灯塔，很容易迷失方向。而绩效较差的学生中约有84.6%的学生并没有确立学习目标。英国教育家赫伯特曾说：“对于一只盲目航行的船来说，所有方向的风都是逆风。”而对于盲目学习的人而言，所有的努力或许都只是徒劳无功，白白浪费了一生最宝贵的光阴。绩效较差的学生对待学习消极被动，34.6%的学生逃课比较多，15.4%的学生经常逃课。38.5%的学生上课的主要状态是老师讲什么就听什么，而教师全盘教授也正是大多数学生喜欢的学习方式。课堂讨论时，65.4%的学生发言次数较少，26.9%的学生从不发言。学习成绩处于中上等水平的学生仅占15.4%。这些数据表明学习绩效较差的学生仍未改变全盘接受式的学习方式，而这种学习方式也大大降低了学习效率。
（3）对于能力的培养，应付心理较为严重。担任过学生干部的学生仅占28.8%，其中26.7%的学生认为担任学生干部并没有任何收获。59.6%的学生有过打工的经历，其中25.8%的学生认为打工的目的主要是挣钱，83.9%的学生认为打工无需与专业对口；对于学校组织的实习实训，59.6%的学生选择比较消极地参与，并且40.9%的学生认为实习单位所提供的工作都是琐碎的杂事，没有意义。从以上数据可以看出，绩效较差的学生所积累的“社会经验”和“实践经验”非常有限，且缺乏一定的针对性，而这样的“经验”似乎很难与今后的岗位相匹配。
2.绩效中等学生的特征分析
（1）学习情感比较积极。相对绩效较差的学生来说，绩效中等水平的学生学习情感比较积极。43.8%的学生认为学习的目的是为了自我的完善，更好地适应经济社会发展的需要，但认为学习的目的仅是为了取得学历的学生也不在少数，约占35.8%。48.7%的学生对所学专业比较感兴趣，43.9%的学生认为自己对学习感兴趣的原因是能够学到对自己有用的知识，48.3%的学生认为自己大部分时间学习比较刻苦。
（2）学习过程逐渐变被动的接受式学习为主动的探究性学习。虽然大多数学生已经制定了自己的学习目标，但是所确定的目标多是模糊的、泛泛的、不具体的，而这样的目标也是难以把握的，并不利于计划的制定和实施。绩效中等的学生逃课现象不是很严重，46.0%的学生偶尔逃课。课堂上，多数学生已经学会独立思考问题，56.3%的学生喜欢的学习方式是勤学多思，自主学习，31.1%的学生在课堂上有选择性地听讲，注重知识要点、重点和难点的学习，51.1%的学生课堂讨论比较积极。可见，绩效中等水平的学生已经开始由被动的接受式学习向主动的探究性学习转变。
（3）参与活动较为积极主动。学习绩效中等的学生约有43.2%的学生担任过学生干部，其中认为自己通过担任学生干部有三项或三项以上的能力得以提升的学生占34.2%。80.1%的学生有过打工经历，其中29.8%的学生认为打工的目的是为了丰富自己的课余生活，49.6%的学生认为打工无需与所学专业对口，只要能学到东西就好。71.0%的学生比较积极地参与学校组织的实习实训活动，并有44.2%的学生认为实习单位所提供的工作不是很难，但比较锻炼人。
3.绩效优秀学生的特征分析
（1）能够从学习中体验到快乐。大多数学生学习目的的确立适应社会的发展和自身兴趣的发展，除了60.7%的学生认为自己对学习比较感兴趣以外，还有32.8%的学生认为自己对学习非常感兴趣，36.1%的学生认为自己对学习感兴趣的原因是在学习中能够体验到快乐，而愉快的学习又会进一步激发学生的学习动力。在学习态度方面，认为自己学习认真刻苦，从来都不懈怠的学生占到了26.2%，认为自己在大部分时间学习比较刻苦的学生占60.7%。
（2）具有正确的学习方式和较强的学习能力。对于知识的学习，大部分学生已经确立了较为具体明确的学习目标和学习计划，经常逃课的学生仅有3.3%，学习方式、课堂表现都非常积极主动，45.9%的学生会带着疑问听老师讲课，75.4%的学生喜欢的学习方式是勤学多思，自主学习。课堂讨论时，78.7%的学生能够积极发言。另外，学生的学习热情相当高，93.4%的学生去图书馆的次数比较多。学习成绩处于中等以上水平的学生约为95.1%。由此可见，绩效优秀的学生喜欢自主学习，并利用学校提供的资源尽可能多地吸收对自己有用的知识，构建合理的知识结构。
（3）能力锻炼具有一定的针对性。在绩效优秀的学生中，约有80.3%的学生担任过学生干部，而通过担任学生干部，认为自己至少有三项能力得以提升的学生占44.3%。90.1%的学生有过打工经历，其中54.5%的学生认为打工是为了锻炼自己的能力，49.1%的学生认为打工应与自己所学的专业对口。另外，还有16.4%的学生认为打工应与所学专业相关。98.4%的学生能够积极地参与学校组织的实习实训活动，其中45.9%的学生认为用人单位所提供的工作很有挑战性，收获很多，44.3%的学生认为用人单位所提供的工作不是很难，但比较锻炼人。以上数据显示，绩效优秀的学生所选择的实践活动比较有针对性，大部分都与自己所学的专业相关，这样不仅可以培养自己吃苦耐劳的精神，增强社会实践能力和社会适应力，更重要的是锻炼了自身的专业素养，为今后的求职就业打下坚实的专业基础。
（二）不同绩效水平的学生求职情况
1.求职难易程度对比分析
绩效优秀的学生大多数认为找工作并不是很困难，究其原因，85.0%的学生认为自身能力比较强，37.7%的学生认为自己完全能达到用人单位的要求。绩效中等的学生认为完全能达到用人单位要求的仅占7.9%，而认为找工作不是很困难的学生，也仅有45.0%的学生认为是由于自身能力强。绩效较差的学生多数认为找工作比较困难，50%的学生认为自己离用人单位的要求相差较远。
目前社会对毕业生的要求是一种“能力本位”的综合素质，谁拥有较强的综合素质，谁就能在求职中脱颖而出，这势必在一定程度上影响毕业生的就业心态。绩效优秀的学生在专业知识技能的积累、沟通处事能力以及社会实践能力等方面都占据一定的优势，其优秀的综合素质也大大降低了就业压力，自然能够轻松上阵，积极应对求职中的各种问题。
2.就业情况对比分析
绩效优秀的学生中，约75.4%的学生已经找到工作，21.3%的学生已有单位愿意接收，在找到工作的学生中，认为自己所找的工作非常理想的占33.9%，比较理想的占61.0%。绩效中等的学生中，虽然有76.1%的学生已有用人单位愿意接收，但整体就业质量并不是很高，认为所找工作非常理想的学生仅占8.2%，44.0%的学生认为所找的工作一般。绩效较差的学生无论从就业率还是从就业质量来说，都占据了最低点，约有50.0%的学生没有找到工作，而找到工作的学生中，认为所找工作比较理想的学生仅有15.4%，选择“一般”、“不太理想”、“很不理想”的学生人数分别为46.2%、26.9%、11.5%，可见，绩效较差学生的就业情况不是很乐观。
筛选理论认为，雇主可以凭借标识（即先赋性因素，如性别、家庭背景等）和信号（即自赋性因素，如教育程度、个人经历等）来了解求职者的生产能力，特别是教育信号，并同意人力资本理论把教育程度与工资收入水平看作是正比例关系。三种绩效水平的学生在学历相同的情况下，学习成绩和个人经历最能代表学生受教育水平的高低，这也成了用人单位聘用人才的重要筛选信号，因此，向用人单位发出的“信号”中所承载的个人信息越优秀，求职成功率就越高，相应的工资水平也越高。
3.职业规划情况对比分析
从大学校园步入工作岗位，这一人生巨大的变化是每个大学生都需要经历的。埃里克森将其称之为“危机”，表示一个重要的转折点，他认为每个发展阶段特征的“危机”都同时兼有一个积极的解决办法和一个消极的解决办法。在某个阶段中积极的危机解决办法增加了使作为下个阶段特征的危机得到积极解决的可能性，而消极的危机解决办法则降低了这种可能性。在大学阶段，能否顺利地求职就业可谓大学生下一阶段的“危机”，而如何应付这个不可避免的“危机”就取决于大学生如何清晰理性地对自己未来的职业进行规划。
绩效优秀的学生中，有93.4%的学生对自己的职业进行了比较清晰地规划。绩效中等的学生中，42.6%的学生有比较清晰地职业规划，47.7%的学生并未仔细考虑过。而绩效较差的学生中94.3%的学生并未考虑过今后的职业规划，可见，绩效优秀的学生为克服下一阶段的“危机”做出了较为充分的准备，绩效中等的学生可以说是喜忧参半，准备不足，而绩效较差的学生则采取了消极的应对措施，这也成为了阻碍其顺利求职就业的重要因素之一。
三、结论
1.优秀的学习绩效有利于大学生顺利地求职就业。从分析中我们可以看出，绩效优秀的学生学习目的和学习态度都比较端正，并且有较为明确的学习目标和学习计划，学习成绩优秀，且积极主动地参与各种实习实践活动，不断提升自身各方面的能力和素质，而这些优势也大大降低了他们的就业难度，增大了求职成功率。
2.优秀的学习绩效有利于提高大学生的就业质量。目前，人们对就业的关注已不再局限于就业率，“就业质量”成为了求职就业的新标准。绩效优秀的学生具有正确的学习方式和较强的学习能力，不仅能够充分利用课堂时间，在老师的指导下，通过自己的思索高效地学习，而且在课余时间也能够利用图书馆丰富的学习资源来扩充自己的知识面。在能力锻炼方面具有较强的针对性，选择参加与自己专业相关的实践活动，不仅锻炼了能力，更重要的是提升了自己的专业素养，而这也正是用人单位所需要的“实习经验”，这无疑增加了学生的就业能力和就业竞争力，有利于大学生找到较为理想的工作。
3.优秀的学习绩效有利于帮助大学生做好职业生涯规划。克朗伯兹的生涯决定社会学习理论认为：独特的学习经验在决定其生涯路径时扮演着重要的角色，学习与职业生涯的选择和规划紧密相连。显然，优秀的学习绩效是把握职业生涯的垫脚石，大学生应保持独立的学习精神，培养对学习的浓厚兴趣，以“活到老，学到老”的积极心态迎接日后的工作。而正确、明晰、有效的职业规划取决于良好的学习绩效。
4.绩效中等的学生和绩效较差的学生在求职过程中均未达到理想的求职效果，因此，我们不仅应在学习过程中注意激发学生的学习兴趣，更重要的是引导学生实现学习方式的转变，全盘接受式的学习方式只能造就一批不会学习的“学盲”，扼杀人的想象力和创造力，只有从被动的灌输式学习转变为自我调控的自主式学习，才能使我们在知识经济时代的信息高速路上顺畅驰骋。另外，我们还应加强对学生的创业教育和就业指导，使学生有针对性地参与各种实践活动，不断提升自身的综合能力和专业素养，根据自身特点和经济社会发展的需要树立职业理想，制定合理的职业生涯规划，理性地选择职业，更好地实现人生价值。
参考文献：
［1］ 赵北平，雷五明.大学生生涯规划与职业发展［M］.武汉：武汉大学出版社，2007：35-55.
［2］ 王冬.学习绩效的内涵及其评价研究［J］.南昌教育学院学报，2008，（2）：37-41.
［3］ 马征杰.职业品质：大学生职业生涯规划的立足点［J］.教育与职业，2008，（18）：142-143.
［4］ 瓦尔·西蒙诺兹，彼得·皮尔斯.人格的发展［M］.上海：上海社会科学院出版社，2006：18-23.
关键词：大学生；学习绩效；求职
严峻的就业形势和高校以就业为导向的培养模式，迫使大学生越来越关注目前的学习对未来求职的价值和意义。因此，能否充分利用大学丰富的学习资源和宝贵的学习时间不断提升自身绩效水平，以使自己在激烈的就业竞争中立于不败之地成为当今社会对人才发展的必然要求。
一、调查对象及方法
本文以山东某大学为个案，对其2010年大学毕业生进行问卷调查。问卷共发放300份，回收有效问卷289份，有效率达96.3%，其中工科专业学生97份，理科专业学生94份，文科专业学生98份，男生143份，女生146份。文理工专业类别和男女比例较为均衡，进一步提高了样本的代表性。
二、调查结果与分析
（一）学习绩效的分类及特征分析
本文结合目前学术界对学习绩效的各种理解，主要从学习情感、知识学习和能力锻炼三方面入手了解大学生学习绩效现状，最后采取赋值计分的统计方法对问卷选项进行赋值，根据学生作答情况统计其绩效得分，按照绩效得分高低将大学生学习绩效分为优、中、差三等。
1.绩效较差学生的特征分析
（1）学习情感消极懈怠。在学习绩效较差的学生中，约有57.7%的学生认为上大学就是为了取得学历，便于升学或就业。在传统的观念当中，“学而优则仕”的思想已在人们的头脑中根深蒂固，再加上就业形势的日趋严峻，取得大学学历，拿到叩响就业大门的“敲门砖”似乎成了无数学者学习的唯一动机，虽然这样的学习目的在当今的社会大背景下显得更加务实，但却带有一定的功利化色彩，而纯粹为了功利的学习不仅会使整个学习过程毫无乐趣，其结果也不会使治学者受益。在学习过程中，约有32.7%的学生认为学习压力并不大，追其原因，45.5%的学生认为前途渺茫，学不学都一样，而这样的观点也更加助长了学习者的惰性心理。对于所学专业的学习兴趣，36.5%的学生不太感兴趣，更有9.6%的学生对所学专业一点兴趣都没有。学习态度方面，32.7%的学生认为大学期间只有一小部分时间努力学习，30.8%的学生从来不努力学习，只在考试的时候看几天书，而这种消极的心理状态也势必会引起学生对待学习的消极行为。
（2）处于被动学习状态，学习成绩不尽人意。学习没有目标，如同航海没有灯塔，很容易迷失方向。而绩效较差的学生中约有84.6%的学生并没有确立学习目标。英国教育家赫伯特曾说：“对于一只盲目航行的船来说，所有方向的风都是逆风。”而对于盲目学习的人而言，所有的努力或许都只是徒劳无功，白白浪费了一生最宝贵的光阴。绩效较差的学生对待学习消极被动，34.6%的学生逃课比较多，15.4%的学生经常逃课。38.5%的学生上课的主要状态是老师讲什么就听什么，而教师全盘教授也正是大多数学生喜欢的学习方式。课堂讨论时，65.4%的学生发言次数较少，26.9%的学生从不发言。学习成绩处于中上等水平的学生仅占15.4%。这些数据表明学习绩效较差的学生仍未改变全盘接受式的学习方式，而这种学习方式也大大降低了学习效率。
（3）对于能力的培养，应付心理较为严重。担任过学生干部的学生仅占28.8%，其中26.7%的学生认为担任学生干部并没有任何收获。59.6%的学生有过打工的经历，其中25.8%的学生认为打工的目的主要是挣钱，83.9%的学生认为打工无需与专业对口；对于学校组织的实习实训，59.6%的学生选择比较消极地参与，并且40.9%的学生认为实习单位所提供的工作都是琐碎的杂事，没有意义。从以上数据可以看出，绩效较差的学生所积累的“社会经验”和“实践经验”非常有限，且缺乏一定的针对性，而这样的“经验”似乎很难与今后的岗位相匹配。
2.绩效中等学生的特征分析
（1）学习情感比较积极。相对绩效较差的学生来说，绩效中等水平的学生学习情感比较积极。43.8%的学生认为学习的目的是为了自我的完善，更好地适应经济社会发展的需要，但认为学习的目的仅是为了取得学历的学生也不在少数，约占35.8%。48.7%的学生对所学专业比较感兴趣，43.9%的学生认为自己对学习感兴趣的原因是能够学到对自己有用的知识，48.3%的学生认为自己大部分时间学习比较刻苦。
（2）学习过程逐渐变被动的接受式学习为主动的探究性学习。虽然大多数学生已经制定了自己的学习目标，但是所确定的目标多是模糊的、泛泛的、不具体的，而这样的目标也是难以把握的，并不利于计划的制定和实施。绩效中等的学生逃课现象不是很严重，46.0%的学生偶尔逃课。课堂上，多数学生已经学会独立思考问题，56.3%的学生喜欢的学习方式是勤学多思，自主学习，31.1%的学生在课堂上有选择性地听讲，注重知识要点、重点和难点的学习，51.1%的学生课堂讨论比较积极。可见，绩效中等水平的学生已经开始由被动的接受式学习向主动的探究性学习转变。
（3）参与活动较为积极主动。学习绩效中等的学生约有43.2%的学生担任过学生干部，其中认为自己通过担任学生干部有三项或三项以上的能力得以提升的学生占34.2%。80.1%的学生有过打工经历，其中29.8%的学生认为打工的目的是为了丰富自己的课余生活，49.6%的学生认为打工无需与所学专业对口，只要能学到东西就好。71.0%的学生比较积极地参与学校组织的实习实训活动，并有44.2%的学生认为实习单位所提供的工作不是很难，但比较锻炼人。
3.绩效优秀学生的特征分析
（1）能够从学习中体验到快乐。大多数学生学习目的的确立适应社会的发展和自身兴趣的发展，除了60.7%的学生认为自己对学习比较感兴趣以外，还有32.8%的学生认为自己对学习非常感兴趣，36.1%的学生认为自己对学习感兴趣的原因是在学习中能够体验到快乐，而愉快的学习又会进一步激发学生的学习动力。在学习态度方面，认为自己学习认真刻苦，从来都不懈怠的学生占到了26.2%，认为自己在大部分时间学习比较刻苦的学生占60.7%。
（2）具有正确的学习方式和较强的学习能力。对于知识的学习，大部分学生已经确立了较为具体明确的学习目标和学习计划，经常逃课的学生仅有3.3%，学习方式、课堂表现都非常积极主动，45.9%的学生会带着疑问听老师讲课，75.4%的学生喜欢的学习方式是勤学多思，自主学习。课堂讨论时，78.7%的学生能够积极发言。另外，学生的学习热情相当高，93.4%的学生去图书馆的次数比较多。学习成绩处于中等以上水平的学生约为95.1%。由此可见，绩效优秀的学生喜欢自主学习，并利用学校提供的资源尽可能多地吸收对自己有用的知识，构建合理的知识结构。
（3）能力锻炼具有一定的针对性。在绩效优秀的学生中，约有80.3%的学生担任过学生干部，而通过担任学生干部，认为自己至少有三项能力得以提升的学生占44.3%。90.1%的学生有过打工经历，其中54.5%的学生认为打工是为了锻炼自己的能力，49.1%的学生认为打工应与自己所学的专业对口。另外，还有16.4%的学生认为打工应与所学专业相关。98.4%的学生能够积极地参与学校组织的实习实训活动，其中45.9%的学生认为用人单位所提供的工作很有挑战性，收获很多，44.3%的学生认为用人单位所提供的工作不是很难，但比较锻炼人。以上数据显示，绩效优秀的学生所选择的实践活动比较有针对性，大部分都与自己所学的专业相关，这样不仅可以培养自己吃苦耐劳的精神，增强社会实践能力和社会适应力，更重要的是锻炼了自身的专业素养，为今后的求职就业打下坚实的专业基础。
（二）不同绩效水平的学生求职情况
1.求职难易程度对比分析
绩效优秀的学生大多数认为找工作并不是很困难，究其原因，85.0%的学生认为自身能力比较强，37.7%的学生认为自己完全能达到用人单位的要求。绩效中等的学生认为完全能达到用人单位要求的仅占7.9%，而认为找工作不是很困难的学生，也仅有45.0%的学生认为是由于自身能力强。绩效较差的学生多数认为找工作比较困难，50%的学生认为自己离用人单位的要求相差较远。
目前社会对毕业生的要求是一种“能力本位”的综合素质，谁拥有较强的综合素质，谁就能在求职中脱颖而出，这势必在一定程度上影响毕业生的就业心态。绩效优秀的学生在专业知识技能的积累、沟通处事能力以及社会实践能力等方面都占据一定的优势，其优秀的综合素质也大大降低了就业压力，自然能够轻松上阵，积极应对求职中的各种问题。
2.就业情况对比分析
绩效优秀的学生中，约75.4%的学生已经找到工作，21.3%的学生已有单位愿意接收，在找到工作的学生中，认为自己所找的工作非常理想的占33.9%，比较理想的占61.0%。绩效中等的学生中，虽然有76.1%的学生已有用人单位愿意接收，但整体就业质量并不是很高，认为所找工作非常理想的学生仅占8.2%，44.0%的学生认为所找的工作一般。绩效较差的学生无论从就业率还是从就业质量来说，都占据了最低点，约有50.0%的学生没有找到工作，而找到工作的学生中，认为所找工作比较理想的学生仅有15.4%，选择“一般”、“不太理想”、“很不理想”的学生人数分别为46.2%、26.9%、11.5%，可见，绩效较差学生的就业情况不是很乐观。
筛选理论认为，雇主可以凭借标识（即先赋性因素，如性别、家庭背景等）和信号（即自赋性因素，如教育程度、个人经历等）来了解求职者的生产能力，特别是教育信号，并同意人力资本理论把教育程度与工资收入水平看作是正比例关系。三种绩效水平的学生在学历相同的情况下，学习成绩和个人经历最能代表学生受教育水平的高低，这也成了用人单位聘用人才的重要筛选信号，因此，向用人单位发出的“信号”中所承载的个人信息越优秀，求职成功率就越高，相应的工资水平也越高。
3.职业规划情况对比分析
从大学校园步入工作岗位，这一人生巨大的变化是每个大学生都需要经历的。埃里克森将其称之为“危机”，表示一个重要的转折点，他认为每个发展阶段特征的“危机”都同时兼有一个积极的解决办法和一个消极的解决办法。在某个阶段中积极的危机解决办法增加了使作为下个阶段特征的危机得到积极解决的可能性，而消极的危机解决办法则降低了这种可能性。在大学阶段，能否顺利地求职就业可谓大学生下一阶段的“危机”，而如何应付这个不可避免的“危机”就取决于大学生如何清晰理性地对自己未来的职业进行规划。
绩效优秀的学生中，有93.4%的学生对自己的职业进行了比较清晰地规划。绩效中等的学生中，42.6%的学生有比较清晰地职业规划，47.7%的学生并未仔细考虑过。而绩效较差的学生中94.3%的学生并未考虑过今后的职业规划，可见，绩效优秀的学生为克服下一阶段的“危机”做出了较为充分的准备，绩效中等的学生可以说是喜忧参半，准备不足，而绩效较差的学生则采取了消极的应对措施，这也成为了阻碍其顺利求职就业的重要因素之一。
三、结论
1.优秀的学习绩效有利于大学生顺利地求职就业。从分析中我们可以看出，绩效优秀的学生学习目的和学习态度都比较端正，并且有较为明确的学习目标和学习计划，学习成绩优秀，且积极主动地参与各种实习实践活动，不断提升自身各方面的能力和素质，而这些优势也大大降低了他们的就业难度，增大了求职成功率。
2.优秀的学习绩效有利于提高大学生的就业质量。目前，人们对就业的关注已不再局限于就业率，“就业质量”成为了求职就业的新标准。绩效优秀的学生具有正确的学习方式和较强的学习能力，不仅能够充分利用课堂时间，在老师的指导下，通过自己的思索高效地学习，而且在课余时间也能够利用图书馆丰富的学习资源来扩充自己的知识面。在能力锻炼方面具有较强的针对性，选择参加与自己专业相关的实践活动，不仅锻炼了能力，更重要的是提升了自己的专业素养，而这也正是用人单位所需要的“实习经验”，这无疑增加了学生的就业能力和就业竞争力，有利于大学生找到较为理想的工作。
3.优秀的学习绩效有利于帮助大学生做好职业生涯规划。克朗伯兹的生涯决定社会学习理论认为：独特的学习经验在决定其生涯路径时扮演着重要的角色，学习与职业生涯的选择和规划紧密相连。显然，优秀的学习绩效是把握职业生涯的垫脚石，大学生应保持独立的学习精神，培养对学习的浓厚兴趣，以“活到老，学到老”的积极心态迎接日后的工作。而正确、明晰、有效的职业规划取决于良好的学习绩效。
4.绩效中等的学生和绩效较差的学生在求职过程中均未达到理想的求职效果，因此，我们不仅应在学习过程中注意激发学生的学习兴趣，更重要的是引导学生实现学习方式的转变，全盘接受式的学习方式只能造就一批不会学习的“学盲”，扼杀人的想象力和创造力，只有从被动的灌输式学习转变为自我调控的自主式学习，才能使我们在知识经济时代的信息高速路上顺畅驰骋。另外，我们还应加强对学生的创业教育和就业指导，使学生有针对性地参与各种实践活动，不断提升自身的综合能力和专业素养，根据自身特点和经济社会发展的需要树立职业理想，制定合理的职业生涯规划，理性地选择职业，更好地实现人生价值。
参考文献：
［1］ 赵北平，雷五明.大学生生涯规划与职业发展［M］.武汉：武汉大学出版社，2007：35-55.
［2］ 王冬.学习绩效的内涵及其评价研究［J］.南昌教育学院学报，2008，（2）：37-41.
［3］ 马征杰.职业品质：大学生职业生涯规划的立足点［J］.教育与职业，2008，（18）：142-143.
［4］ 瓦尔·西蒙诺兹，彼得·皮尔斯.人格的发展［M］.上海：上海社会科学院出版社，2006：18-23.