小学语文常常要涉及修辞知识，而学生修辞基础普遍薄弱，如何展开高效的教学活动？我认为，教师应进行精巧设计，引导学生细读文本，赏析修辞例句，体会其表达效果。
　　一、认识修辞手法，体会别样表达效果
　　修辞，是为了把话说得更好而采用的一种方法，写人、叙事、写景、议理都会涉及到修辞手法的运用。教材内容都是经典之作，自然不乏修辞手法的运用。学生只是对常见的修辞方法有一定认知，教师不妨从修辞的梳理开始引导，让学生深入文本之中，体会修辞运用的神奇效果。
　　在教学《只拣儿童多处行》一文时，一位教师先引导学生展开自主阅读学习，并要求学生找出课文中运用的修辞手法，画出例句，学生很快就完成了任务。“第1自然段中有两个比喻句和一个夸张句，第2自然段运用了引用，第3自然段有比喻句，第5自然段也有比喻句……”接着，教师让学生体会表达效果：可以将其中的修辞去掉，比较一下与原句有什么不同。学生展开练习，并迅速给出答案：“去掉修辞之后，意思也能表达清楚，但句子的表达效果差太多了，作者情感也不能通过句子准确体现出来。如将‘飞涌出一群接着一群的小天使’改成‘涌出一群接着一群的小孩’，作者的喜爱之情就体現不出来了，孩子的天真活泼个性也体现不出来了。”教师对学生的回答给出肯定评价，指出运用修辞的重要性。
　　二、探索修辞含义，掌握赏析基本程序
　　课文中修辞的运用有特定语境，教师在引导学生赏析修辞运用效果时，还应有关联意识，让学生结合课文主题、作者情感等要素展开，这样能够提升学生的修辞感知起点。
　　《二泉映月》中有一句话：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊……”一位教师引导学生对修辞运用的内在含义进行了探索：“这句话运用了反复和排比的修辞方法，联系整篇课文思考：阿炳为什么会有这么多感慨呢？”一位学生给出了自己的见解：“阿炳经历了太多苦难，回想过去，自然是深有触动，心情也是五味杂陈。”这里的反复修辞手法的运用，创设了特殊情境，呈现出了阿炳的情感发展；排比句从不同角度梳理了阿炳的情感，特别是加上了省略号，给人留下了更多思考空间。
　　三、创设修辞语境，培养实践运用能力
　　教学修辞时，教师要为学生创设特定语境。在传统教学中，教师常常单独教学修辞，这是极不科学的。在教学中，比如最为简单的一个比喻，我们可以找到其本体喻体，但修辞出发点却难以确定。作者为什么要运用比喻？需要达成什么样的目的？这才是我们需要解决的问题。
　　在教学《爱如茉莉》时，教师引导学生对题目展开解读，学生认知基本一致：这是一个比喻句。爱就像茉莉花充满芳香，表现了作者父母之间的爱是那样的纯洁温馨。教师以此展开训练：“不同的人对爱有不同的理解，如果从人间大爱这个角度展开设想，你可以给爱设计几个比喻呢？”教师刚刚提出问题，学生都显得特别兴奋，展开了热烈的讨论。 “爱像大海，具有宽广的胸怀。”“爱像高山，具有伟岸的身躯。”“爱像那浓浓的牛奶，给人带来温暖。”“爱像及时雨，给久旱的大地带来滋润。”“爱像洁白的雪花，纯净而高尚。”……学生接连不断说出含有“爱”的比喻句子，其情绪也逐渐高涨起来。教师只是给学生一个小小的提示，学生思维便顺势展开，运用丰富的想象力，展示出了一幅幅精美的画面。
　　修辞是小学语文教学中的重要内容，教师应引导学生通过多重比对、分析、总结，体会修辞的突出作用，并在相关训练中让学生逐渐掌握修辞的运用技巧，以提升学生的语文综合素质。
　　（作者单位：江苏扬州市梅岭小学西区校）
　　责任编辑 宋园弟