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摘 要：随着现代社会的迅猛发展，原有的小学高年级语文教学活动已经与时代要求不相匹配，无法符合当代小学生语言表达能力的需求。同时，在小学高年级语文课堂教学中，教师的教学行为也普遍存在一些问题。因此，研究小学高年级语文课堂教学行为现状及有效教学策略具有十分重要的现实意义。
关键词：小学高年级；语文课堂；教学策略
小学教育是事关我国科技进步、经济发展、绿色崛起的基础事业，是培养祖国先进建设者的摇篮，是助力我国经济腾飞的翅膀。小学高年级语文教学是促进学生语言表达能力的全面和谐发展的关键，同时也是我国培养现代化人才的重要途径，更是实现民族振兴的重要保障。因此，研究小学高年级语文课堂教学行为现状及有效教学策略就成为必然要求。
一、小学高年级语文课堂教学行为现状
在对小学高年级语文课堂教学进行调研及听课后，笔者发现，一些小学高年级语文教学存在诸多问题，与课改实验的推进不相符。
（一）教学目标不明确
在调研和听课中，笔者发现，47.28%的教师备课时没有明确的教学目标，教学设计不严谨，教学方案不科学。甚至21.46%的教师对所教的整篇课文都没有整体的把握，教学目标更是心中无数。仅有31.26%的教师备课时有明确的教学目标，并且教学设计严谨而科学合理。
（二）教师备课不深入
44.16%的教师备课还停留在以往以教师的教为中心的传统备课模式中，以提炼课文知识点、中心思想为重难点，20.35%的教师教学设计机械死板，也谈不上逻辑性与趣味性。仅有35.49%的教师精心备课，给学生留下思考的空间，学生积极参与到课堂中，课堂效果较好。
（三）教学无针对性
44.16%的教师对语文阅读课程的设计如出一辙，阅读内容缺乏吸引力，导致部分学生惧怕甚至厌恶学习语文阅读课。38.24%的老师对写作技能和教学没有进行深入研究，课堂教学总是千篇一律地講解练习。比如，在记一次难忘的事中，绝大部分学生写的是助人为乐，因为老师的范文就是描写帮助老奶奶过马路的故事。这样的教学导致学生丧失了想象力，这是语文教学最可悲的。
二、小学高年级语文课堂教学策略
（一）充分预设教学情境，精心撰写教案
小学高年级语文教师在备课时，要积极充分考虑学生的年龄、生活环境、自身学习能力、解决问题的能力，做好教材分析，从而真正做到因材施教。在撰写教案时，教师要对课堂提问和教学细节精益求精。课堂提问的设计，要认真考虑问题的有效性及效率，开放的、探究的、揭示矛盾的、独立思考的问题，往往会起到良好的教学效果。课堂提问问题在教案上的设计，应该精确而且明了，以极少的问题容纳最大量的内容，以求得最高的教學效益。
（二）适度热情授课，建立和谐课堂
德国教育学家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授的本质，而在于激励、唤醒和鼓舞。”受学科性质特点的影响，语文教学活动中，教师与学生的交流互动是课堂教学活力的源泉。只有小学高年级语文教师热情教学，精神焕发，激起个人的创造能量，才能调动学生的学习积极性。不过，教师应该在充分考虑教学目标、教学内容、学生学习状况下“适当控制激情”。所以，适度热情授课，掌握一些建立和谐课堂的技巧以及人际沟通的技巧，创造建立自然和谐的课堂氛围，可以最大限度地调动学生学习的主动性和积极性。
（三）多边互动合作探究，形成个人教学风格
教学风格是教学艺术高度成熟的标志，在教学个性化的追求中被人们所瞩目。一位教师要形成个人教学风格，应热爱教育事业，有良好的知识修养、道德修养和技术修养，有良好的能力、气质、性格等心理素质。因此，小学高年级语文教师在教学过程中，应和学生进行更多的互动和合作探究，应该摒弃固定、呆板、一成不变、千篇一律的教学模式，使学生均衡发展，而又不失个性。教学活动应该是教与学的双边活动，教师可以在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，形成一种稳定的个性化教学风格。
（四）夯实自身基础，教学研相辅相成
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是广泛的，学生对语文材料的感受和理解又是多元的。小学高年级语文是实践性很强的课程，教师应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整，应该是教学研相辅相成。因而，小学高年级语文教师应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文知识的规律。同时，教师也应该夯实自身基础，重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。
综上所述，小学高年级语文课堂教学虽然取得了一定的成效，但是在实践的过程中也存在一些弊端。因此，我们需要对这些问题进行研究分析，并提出具有一定合理性、可行性的实施策略。与此同时，在研究的过程中发现真正有效的小学高年级语文课堂教学策略。因此，希望本研究能够对小学高年级语文课堂教学策略起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]李吉银.小学语文教学要有儿童视野[J].中国教育学刊，2011（9）：60-62.
[2]濮坤.小学语文教学创新的实践思考[J].江苏教育学院学报（社会科学），2011（5）：16-18.
[3]史力范，刘美凤，吕巾娇.小学语文口语交际课程目标的设计研究[J].中国电化教育，2009（10）：70-74.
关键词：小学高年级；语文课堂；教学策略
小学教育是事关我国科技进步、经济发展、绿色崛起的基础事业，是培养祖国先进建设者的摇篮，是助力我国经济腾飞的翅膀。小学高年级语文教学是促进学生语言表达能力的全面和谐发展的关键，同时也是我国培养现代化人才的重要途径，更是实现民族振兴的重要保障。因此，研究小学高年级语文课堂教学行为现状及有效教学策略就成为必然要求。
一、小学高年级语文课堂教学行为现状
在对小学高年级语文课堂教学进行调研及听课后，笔者发现，一些小学高年级语文教学存在诸多问题，与课改实验的推进不相符。
（一）教学目标不明确
在调研和听课中，笔者发现，47.28%的教师备课时没有明确的教学目标，教学设计不严谨，教学方案不科学。甚至21.46%的教师对所教的整篇课文都没有整体的把握，教学目标更是心中无数。仅有31.26%的教师备课时有明确的教学目标，并且教学设计严谨而科学合理。
（二）教师备课不深入
44.16%的教师备课还停留在以往以教师的教为中心的传统备课模式中，以提炼课文知识点、中心思想为重难点，20.35%的教师教学设计机械死板，也谈不上逻辑性与趣味性。仅有35.49%的教师精心备课，给学生留下思考的空间，学生积极参与到课堂中，课堂效果较好。
（三）教学无针对性
44.16%的教师对语文阅读课程的设计如出一辙，阅读内容缺乏吸引力，导致部分学生惧怕甚至厌恶学习语文阅读课。38.24%的老师对写作技能和教学没有进行深入研究，课堂教学总是千篇一律地講解练习。比如，在记一次难忘的事中，绝大部分学生写的是助人为乐，因为老师的范文就是描写帮助老奶奶过马路的故事。这样的教学导致学生丧失了想象力，这是语文教学最可悲的。
二、小学高年级语文课堂教学策略
（一）充分预设教学情境，精心撰写教案
小学高年级语文教师在备课时，要积极充分考虑学生的年龄、生活环境、自身学习能力、解决问题的能力，做好教材分析，从而真正做到因材施教。在撰写教案时，教师要对课堂提问和教学细节精益求精。课堂提问的设计，要认真考虑问题的有效性及效率，开放的、探究的、揭示矛盾的、独立思考的问题，往往会起到良好的教学效果。课堂提问问题在教案上的设计，应该精确而且明了，以极少的问题容纳最大量的内容，以求得最高的教學效益。
（二）适度热情授课，建立和谐课堂
德国教育学家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授的本质，而在于激励、唤醒和鼓舞。”受学科性质特点的影响，语文教学活动中，教师与学生的交流互动是课堂教学活力的源泉。只有小学高年级语文教师热情教学，精神焕发，激起个人的创造能量，才能调动学生的学习积极性。不过，教师应该在充分考虑教学目标、教学内容、学生学习状况下“适当控制激情”。所以，适度热情授课，掌握一些建立和谐课堂的技巧以及人际沟通的技巧，创造建立自然和谐的课堂氛围，可以最大限度地调动学生学习的主动性和积极性。
（三）多边互动合作探究，形成个人教学风格
教学风格是教学艺术高度成熟的标志，在教学个性化的追求中被人们所瞩目。一位教师要形成个人教学风格，应热爱教育事业，有良好的知识修养、道德修养和技术修养，有良好的能力、气质、性格等心理素质。因此，小学高年级语文教师在教学过程中，应和学生进行更多的互动和合作探究，应该摒弃固定、呆板、一成不变、千篇一律的教学模式，使学生均衡发展，而又不失个性。教学活动应该是教与学的双边活动，教师可以在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，形成一种稳定的个性化教学风格。
（四）夯实自身基础，教学研相辅相成
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是广泛的，学生对语文材料的感受和理解又是多元的。小学高年级语文是实践性很强的课程，教师应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整，应该是教学研相辅相成。因而，小学高年级语文教师应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文知识的规律。同时，教师也应该夯实自身基础，重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。
综上所述，小学高年级语文课堂教学虽然取得了一定的成效，但是在实践的过程中也存在一些弊端。因此，我们需要对这些问题进行研究分析，并提出具有一定合理性、可行性的实施策略。与此同时，在研究的过程中发现真正有效的小学高年级语文课堂教学策略。因此，希望本研究能够对小学高年级语文课堂教学策略起到抛砖引玉的作用。
参考文献：
[1]李吉银.小学语文教学要有儿童视野[J].中国教育学刊，2011（9）：60-62.
[2]濮坤.小学语文教学创新的实践思考[J].江苏教育学院学报（社会科学），2011（5）：16-18.
[3]史力范，刘美凤，吕巾娇.小学语文口语交际课程目标的设计研究[J].中国电化教育，2009（10）：70-74.