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【摘 要】随着多媒体技术的发展，运用多媒体教学，调动学生学习数学的积极性，培养了学生的思维创新能力。但多媒体教学的弊端也不容忽视，教师充当放映员、解说员的角色，忽视了教师的主导作用，忽视了教师和学生的交流，这种现象应引起我们对应用多媒体教学深刻的反思。
【关键词】多媒体教学 利弊分析 教学反思
我国教学改革的不断深入，多媒体在中学教学中的使用越来越普遍，发挥的作用也越来越重要，但是渐渐地开始有一些问题暴露了出来。本文阐述了利用多媒体辅助数学教学的优势，分析了多媒体在数学教学中出现的弊端，并时指出多媒体只是一种教学辅助工具，教师要将传统教学方法和现代教学手段相结合，充分发挥自己的主导作用，提高教学效果。
一、数学多媒体教学的优势
（一）有利于培养学生的创新思维能力。多媒体教学教学资源丰富、展示方式具体形象。在用多媒体教学中，教师在课件中将学生必须掌握的数学的基本技能、重要的数学思想方法等充分反映出来。课件中的各个幻灯片要自然合理衔接，并变化有序，让学生顺畅地进入学习状态。在教学中，利用多媒体教学的动画变化来巩固已学知识、开阔学生视野，培养学生发散性思维能力；利用多媒体充分调动学生的思维，善于利用动感启发学生去“发现”，培养学生发现问题的能力。
（二）有利于提高学生学习兴趣。数学内容抽象，在教学中如何将抽象的数学知识用生动形象的方式表达出来，是所有数学教师经常思考的问题，运用多媒体辅助数学教学可以将这个难题较好地解决。利用多媒体教学，可以直观、生动、形象地演示函数极限过程、空间曲线和曲面的图形；通过多媒体动画可以将圆与圆之间的外离、外切、相交、内切、内含、同心这六种关系直观形象的表达出来。多媒体直观形象的演示特点，结合理论和实践，结合了抽象思维和形象思维，为学生创造了轻松、愉悦的教学环境，让数学课堂变得生动有趣，可提高学生学习数学的兴趣、激活学生的数学思维。
（三）使抽象的数学教学过程变得生动活泼。多媒体教学的引入，创设了图文声像并茂、色彩鲜明的教学情境，学生能够得到视觉和听觉的双重刺激，学生的注意力更容易集中。特别是在几何教学及与几何相关的代数教学中更能体现出独特的优势，这是因为多媒体能更好地将几何图形的内在特性和变化规律体现出来，能更好地将某些代数知识的几何特性体现出来，更能建立起数形结合的数学思想。传统数学实验教学采用的是“粉笔+黑板”的二元模式，使得可操作性不强，可重复性差。运用多媒体进行数学实验教学，模拟数学实验，教学软件方便、精确，可取得相当满意的教学成果。在多媒体教学课堂，教师还可根据不同的教学内容与环节，适当引入课外知识，开拓学生的视野，使得原本抽象单一的教学过程变得生动活泼。
二、数学多媒体教学的弊端
（一）不利于知识的消化和吸收。利用多媒体教学，课堂容量增加，教师的讲课速度加快。这样的课堂节奏不适于基础较差、反应较慢的学生。利用多媒体教学，呈现在学生面前的教学内容很快，留给学生思考的时间很少，不利于学生对知识的消化和吸收。节省大量板书的时间，学生记笔记的时间很少，一节课下来，学生云里雾里，上课没听懂的东西无法在课后通过看笔记弄清楚。
（二）削弱了教师的主导作用。随着年龄的增长和所学知识的增长，中学生对事物的认知程度逐渐加深，在此阶段的学习是在教师的指导下先模仿后创新。比如学习立体几何，学好立体几何的先决条件是能画出直观、准确的立体图形。学生先要要掌握立体图形的准确画法，这必须有教师的指导。运用多媒体教学，大量使用多媒体课件和软件，教师很少在黑板上对立体几何的作图方法一笔一画直观、简洁、明了的方式的进行演示，缺少教师的指导，很多学生画不出一个正确而直观的图形来，立体几何方面的数学素养特别是画图方面是一个很大的削弱，学生无法建立起立体概念，空间想象能力也得不到发挥。
（三）忽视了教师与学生的交流。教学是包含了情感教育，數学教学也不例外。传统数学教学中，教师渊博的知识、优美的字体、富于情感的语言以及严密的数学推理等都会给学生留下难忘的印象，学生会被教师的个人魅力所折服。而在多媒体教学过程中，大屏幕成为课堂的主角。教师往往变成放映员，教师关注的是多媒体的操作，忽视了与学生的情感交流，学生眼里的教师没有了魅力，只是一个机器的操作者，教学过程的解说者。教师制作的课件大多只是单向演示型，教师按照事先设计好的内容、过程进行展示，学生只是观众，课堂缺乏学生的主动参与和信息的及时反馈，因而达不到教学互动的要求。
三、进行多媒体教学的反思
（一）紧紧围绕培养数学思维能力这条主线制作数学课件。数学教学是培养学生数学思维能力的学科，数学课件的制作要紧紧围绕培养数学思维能力这条主线，课堂上任何削弱教学效果的做法都要尽量减少。课件的制作必须实在，切勿讲究华丽外表。
（二）适时采用多媒体教学。在数学教学中要根据教学需要适时引入多媒体教学。适时的采用多媒体教学，增强教学的直观性，拓展学生思维空间，提高教学效率。要根据学生的具体情况设计好适量教学容量，容量不能过多，讲解不能过快。节奏过快、内容过多的课堂学生是很难接受的。
（三）充分发挥教师的主导作用。明确多媒体仅仅是一种教学辅助设备，仅仅是现代化的教学工具，其目的是为教学服务。运用多媒体辅助数学教学，就是将传统教学和现代教学相结合。教师要把握好使用多媒体教学的分寸，在教学中不能将自己变成机器的操作者和教学过程的解说者。教师要充分发挥主导作用，要通过自己的体态语言、板书及口头提示等方法向学生传递教学信息；通过观察学生的表情、眼神等肢体语言获得学生的反馈信息，因势利导灵活掌握教学策略。
总之，合理运用多媒体这种高效率的现代化教学手段，有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。这种辅助教学虽是一种行之有效的教学手段，但教师首先要从课堂实际出发，做到适时、适量、适度。从而为提高学生数学学习的能力，为学生进行有效学习起到更佳的促进作用。
参考文献：
[1]白瑞星.信息技术与中学数学教学如何实现整合[J].中国教育信息化，2007（4）
【关键词】多媒体教学 利弊分析 教学反思
我国教学改革的不断深入，多媒体在中学教学中的使用越来越普遍，发挥的作用也越来越重要，但是渐渐地开始有一些问题暴露了出来。本文阐述了利用多媒体辅助数学教学的优势，分析了多媒体在数学教学中出现的弊端，并时指出多媒体只是一种教学辅助工具，教师要将传统教学方法和现代教学手段相结合，充分发挥自己的主导作用，提高教学效果。
一、数学多媒体教学的优势
（一）有利于培养学生的创新思维能力。多媒体教学教学资源丰富、展示方式具体形象。在用多媒体教学中，教师在课件中将学生必须掌握的数学的基本技能、重要的数学思想方法等充分反映出来。课件中的各个幻灯片要自然合理衔接，并变化有序，让学生顺畅地进入学习状态。在教学中，利用多媒体教学的动画变化来巩固已学知识、开阔学生视野，培养学生发散性思维能力；利用多媒体充分调动学生的思维，善于利用动感启发学生去“发现”，培养学生发现问题的能力。
（二）有利于提高学生学习兴趣。数学内容抽象，在教学中如何将抽象的数学知识用生动形象的方式表达出来，是所有数学教师经常思考的问题，运用多媒体辅助数学教学可以将这个难题较好地解决。利用多媒体教学，可以直观、生动、形象地演示函数极限过程、空间曲线和曲面的图形；通过多媒体动画可以将圆与圆之间的外离、外切、相交、内切、内含、同心这六种关系直观形象的表达出来。多媒体直观形象的演示特点，结合理论和实践，结合了抽象思维和形象思维，为学生创造了轻松、愉悦的教学环境，让数学课堂变得生动有趣，可提高学生学习数学的兴趣、激活学生的数学思维。
（三）使抽象的数学教学过程变得生动活泼。多媒体教学的引入，创设了图文声像并茂、色彩鲜明的教学情境，学生能够得到视觉和听觉的双重刺激，学生的注意力更容易集中。特别是在几何教学及与几何相关的代数教学中更能体现出独特的优势，这是因为多媒体能更好地将几何图形的内在特性和变化规律体现出来，能更好地将某些代数知识的几何特性体现出来，更能建立起数形结合的数学思想。传统数学实验教学采用的是“粉笔+黑板”的二元模式，使得可操作性不强，可重复性差。运用多媒体进行数学实验教学，模拟数学实验，教学软件方便、精确，可取得相当满意的教学成果。在多媒体教学课堂，教师还可根据不同的教学内容与环节，适当引入课外知识，开拓学生的视野，使得原本抽象单一的教学过程变得生动活泼。
二、数学多媒体教学的弊端
（一）不利于知识的消化和吸收。利用多媒体教学，课堂容量增加，教师的讲课速度加快。这样的课堂节奏不适于基础较差、反应较慢的学生。利用多媒体教学，呈现在学生面前的教学内容很快，留给学生思考的时间很少，不利于学生对知识的消化和吸收。节省大量板书的时间，学生记笔记的时间很少，一节课下来，学生云里雾里，上课没听懂的东西无法在课后通过看笔记弄清楚。
（二）削弱了教师的主导作用。随着年龄的增长和所学知识的增长，中学生对事物的认知程度逐渐加深，在此阶段的学习是在教师的指导下先模仿后创新。比如学习立体几何，学好立体几何的先决条件是能画出直观、准确的立体图形。学生先要要掌握立体图形的准确画法，这必须有教师的指导。运用多媒体教学，大量使用多媒体课件和软件，教师很少在黑板上对立体几何的作图方法一笔一画直观、简洁、明了的方式的进行演示，缺少教师的指导，很多学生画不出一个正确而直观的图形来，立体几何方面的数学素养特别是画图方面是一个很大的削弱，学生无法建立起立体概念，空间想象能力也得不到发挥。
（三）忽视了教师与学生的交流。教学是包含了情感教育，數学教学也不例外。传统数学教学中，教师渊博的知识、优美的字体、富于情感的语言以及严密的数学推理等都会给学生留下难忘的印象，学生会被教师的个人魅力所折服。而在多媒体教学过程中，大屏幕成为课堂的主角。教师往往变成放映员，教师关注的是多媒体的操作，忽视了与学生的情感交流，学生眼里的教师没有了魅力，只是一个机器的操作者，教学过程的解说者。教师制作的课件大多只是单向演示型，教师按照事先设计好的内容、过程进行展示，学生只是观众，课堂缺乏学生的主动参与和信息的及时反馈，因而达不到教学互动的要求。
三、进行多媒体教学的反思
（一）紧紧围绕培养数学思维能力这条主线制作数学课件。数学教学是培养学生数学思维能力的学科，数学课件的制作要紧紧围绕培养数学思维能力这条主线，课堂上任何削弱教学效果的做法都要尽量减少。课件的制作必须实在，切勿讲究华丽外表。
（二）适时采用多媒体教学。在数学教学中要根据教学需要适时引入多媒体教学。适时的采用多媒体教学，增强教学的直观性，拓展学生思维空间，提高教学效率。要根据学生的具体情况设计好适量教学容量，容量不能过多，讲解不能过快。节奏过快、内容过多的课堂学生是很难接受的。
（三）充分发挥教师的主导作用。明确多媒体仅仅是一种教学辅助设备，仅仅是现代化的教学工具，其目的是为教学服务。运用多媒体辅助数学教学，就是将传统教学和现代教学相结合。教师要把握好使用多媒体教学的分寸，在教学中不能将自己变成机器的操作者和教学过程的解说者。教师要充分发挥主导作用，要通过自己的体态语言、板书及口头提示等方法向学生传递教学信息；通过观察学生的表情、眼神等肢体语言获得学生的反馈信息，因势利导灵活掌握教学策略。
总之，合理运用多媒体这种高效率的现代化教学手段，有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。这种辅助教学虽是一种行之有效的教学手段，但教师首先要从课堂实际出发，做到适时、适量、适度。从而为提高学生数学学习的能力，为学生进行有效学习起到更佳的促进作用。
参考文献：
[1]白瑞星.信息技术与中学数学教学如何实现整合[J].中国教育信息化，2007（4）