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摘 要：泥土是天然之物，在地球的表面以及地壳的深层大量存在。泥土来自于广袤的大地，是取之不尽，用之不竭的材料。泥土与人类的生存息息相关，泥土孕育了人类和人类社会。而孩子与泥土更有着不解之缘，因为玩泥巴是孩子的天性，在每一个孩子的眼里，世上的万物只分为好玩与不好玩的，而陶艺无疑属于好玩的行列。并且幼儿对于能带给他们快感并让他们获得成功体验的活动，总是乐此不疲，并能表现出不凡的创造性。
关键词：陶艺；孩子；身心发展；影响
近年来中外不少教育专家证明，学前的早期陶艺教育，对儿童身心的影响，要比晚期陶艺教育对身心的影响作用大的多。换句话说，早期的陶艺教育对于开发大脑的思维，启迪想象力、创造力等方面都有着十分重要的作用。还有人认为，儿童的可能能力是有着递减规律的，即使生来有一百度可能能力的儿童如果放弃教育，到五岁时就会减到八十，到十岁时就会减少到六十，十五岁时就只剩下四十度了。因此对儿童的教育须与儿童的智力萌发同时开始，不失时机的给孩子以发展其能力的机会。本文结合作者自己的工作实践，对陶艺在幼儿身心發展过程中的重要地位和影响进行了初步的探讨。
一、有助于加强左右脑的密切配合和协调一致
学习陶艺时无论是进行“摆弄、揉、捏、团、压平”里的哪一种活动，都离不开眼、手、脑。这样就自然地加强了左右脑的密切配合和协调一致，相应调动大脑各部位的神经中枢作相应的协调活动，并在愉快的气氛中激发脑神经的活动，使大脑各种潜在能力得到升华，起到智力开发的特殊效果。而大脑持续不断的开发，直接导致了幼儿智力的提升。
二、有利于幼儿的个性发展
学陶艺是手、眼、脑协调互动的过程，儿童的智力发展起源于动作，而学陶艺的过程不仅可以开发幼儿的智力，还可以发展他们的感知力、观察力和创造力，提高幼儿的动手能力。陶土是不定型的粘土精灵，任凭孩子怎么捏、揉都会是一件很有特色的作品，而孩子想象力越是丰富，出现的作品越是充满童趣的美。陶艺制作还需要一定的意志力，因为哪怕完成一条粗线，也要经过搓、磨等等工序，更不说完成一件小作品了。当孩子看到自己的作品被上釉后烧制成彩色的瓷器，一定对自己的动手能力更有信心。
三、有助于提高幼儿的艺术和审美能力
在玩泥的过程中，泥土始终处于儿童的掌握之中。泥土为儿童提供了自由支配的空间、表现自我的机会和条件。儿童可以随心所欲玩弄和创作，尽情表现个人的审美趣味、情感和创意。
腾守尧认为，“在艺术和审美中，具有最高价值的东西……是一种与不确定的探索过程融为一体的丰富的经验”“审美与艺术多数时候诞生于人类与自然共生和互生的对话精神”。从这个角度讲，儿童玩泥的过程是儿童对泥的探索过程、是人与自然互生和共生的过程，也是审美与艺术诞生的过程。
儿童整个地、全神贯注地投入到玩泥中，这种机灵、警觉、活跃、热切和奋争的心理因素和认真、热切、激烈地做一件事的经验正是审美的经验。腾守尧认为，“当人们获得真正经验时，其劳动或生活过程就是艺术的了。”从这个意义上讲，儿童玩泥的过程就是艺术的，他此时的生存方式乃是“艺术化的生存”。
可见，对儿童来说，玩泥更像是进行艺术创造。儿童通过和利用泥土不断探索、发现经验的新的向度和深度，最终展现的是自己的精神世界。通过玩泥，儿童表达了自己生动的精神生活，这种表达是儿童童年生命的律动——儿童成了“艺术家”。
四、陶艺能带给孩子快乐
人类与生俱来就有一种亲近泥土的天性，正是这种与人性相通并为生命所依赖的基本要素构成并创造了泥土的特殊魅力。作为个体生长初期的儿童距离自然更近，再加上泥土来自大自然，儿童天生对自然有着强烈的好奇心和探索欲，这都使得他们比成人更加喜欢泥土沙。
泥土是人类最古老的玩具之一，也是孩子最喜欢的玩具之一。在上古神话传说中就可见泥土玩具的身影，如传说中女娲抟土造人等。考古学家发现，泥制玩具有着悠久的历史，原始墓穴中就存有泥制玩具。宋代，小型泥塑玩具得到发展，“磨喝乐”、泥制小春牛、“黄胖”泥偶等玩具受到人们的欢迎。至今，泥人张的泥塑玩具、关起翔的“兔儿爷”、淮阳的泥泥狗、惠山的泥人、苏州虎丘、安徽凤翔和潮州浮洋等地的泥玩具仍受到孩子们的欢迎，这不也说明了孩子对泥土的喜爱吗？
利用泥土开展的游戏让无数的儿童为之沉迷。小时候的“摔泥碗”游戏不是让我们流连忘返吗？闭上眼睛，回想片刻：在开阔的田野中，没有成人的干扰，循着简单易懂的规则，只要能得到一块泥，就可与同伴玩耍……将泥揉和成碗状；抡起胳膊，将制作好的泥碗摔向大地；随着一声“彭”响，伙伴们一同挤向前，争看谁的泥碗裂口更大；裂口越大，赢得的“补偿”越多；最后将作为“补偿”的泥团在一起，就可分出胜负；游戏结束，泥归之于自然，甩甩手就可离开……那是多么美好的时刻啊！
即使在泥土并不多见的今天，我们依然可以发现，孩子是多么依恋和喜爱泥土沙等自然材料。不是吗？他们会趴到泥土上亲吻泥土、嗅嗅泥土的味道，听听小草讲话；下雨了，他们会“不听话、不安分”地跑到户外，浑身上下藏兮兮但仍玩的不亦乐乎。
老师们，让我们带着孩子亲近自然、投入自然的怀抱吧！鼓励孩子去玩泥、玩土、玩沙吧！让我们和他们一起进行这些活动吧！
参考文献：
[1]颜加强.陶艺创造与教育艺术[J].教育艺术，2002年.
[2]郭声健.艺术教育论[M].上海教育出版社，1999年.
[3]腾守尧著.艺术化生存——中西方审美文化比较[M].四川教育出版社，1997年.
作者简介：
鲁叶，常州市红梅东村幼儿园。
关键词：陶艺；孩子；身心发展；影响
近年来中外不少教育专家证明，学前的早期陶艺教育，对儿童身心的影响，要比晚期陶艺教育对身心的影响作用大的多。换句话说，早期的陶艺教育对于开发大脑的思维，启迪想象力、创造力等方面都有着十分重要的作用。还有人认为，儿童的可能能力是有着递减规律的，即使生来有一百度可能能力的儿童如果放弃教育，到五岁时就会减到八十，到十岁时就会减少到六十，十五岁时就只剩下四十度了。因此对儿童的教育须与儿童的智力萌发同时开始，不失时机的给孩子以发展其能力的机会。本文结合作者自己的工作实践，对陶艺在幼儿身心發展过程中的重要地位和影响进行了初步的探讨。
一、有助于加强左右脑的密切配合和协调一致
学习陶艺时无论是进行“摆弄、揉、捏、团、压平”里的哪一种活动，都离不开眼、手、脑。这样就自然地加强了左右脑的密切配合和协调一致，相应调动大脑各部位的神经中枢作相应的协调活动，并在愉快的气氛中激发脑神经的活动，使大脑各种潜在能力得到升华，起到智力开发的特殊效果。而大脑持续不断的开发，直接导致了幼儿智力的提升。
二、有利于幼儿的个性发展
学陶艺是手、眼、脑协调互动的过程，儿童的智力发展起源于动作，而学陶艺的过程不仅可以开发幼儿的智力，还可以发展他们的感知力、观察力和创造力，提高幼儿的动手能力。陶土是不定型的粘土精灵，任凭孩子怎么捏、揉都会是一件很有特色的作品，而孩子想象力越是丰富，出现的作品越是充满童趣的美。陶艺制作还需要一定的意志力，因为哪怕完成一条粗线，也要经过搓、磨等等工序，更不说完成一件小作品了。当孩子看到自己的作品被上釉后烧制成彩色的瓷器，一定对自己的动手能力更有信心。
三、有助于提高幼儿的艺术和审美能力
在玩泥的过程中，泥土始终处于儿童的掌握之中。泥土为儿童提供了自由支配的空间、表现自我的机会和条件。儿童可以随心所欲玩弄和创作，尽情表现个人的审美趣味、情感和创意。
腾守尧认为，“在艺术和审美中，具有最高价值的东西……是一种与不确定的探索过程融为一体的丰富的经验”“审美与艺术多数时候诞生于人类与自然共生和互生的对话精神”。从这个角度讲，儿童玩泥的过程是儿童对泥的探索过程、是人与自然互生和共生的过程，也是审美与艺术诞生的过程。
儿童整个地、全神贯注地投入到玩泥中，这种机灵、警觉、活跃、热切和奋争的心理因素和认真、热切、激烈地做一件事的经验正是审美的经验。腾守尧认为，“当人们获得真正经验时，其劳动或生活过程就是艺术的了。”从这个意义上讲，儿童玩泥的过程就是艺术的，他此时的生存方式乃是“艺术化的生存”。
可见，对儿童来说，玩泥更像是进行艺术创造。儿童通过和利用泥土不断探索、发现经验的新的向度和深度，最终展现的是自己的精神世界。通过玩泥，儿童表达了自己生动的精神生活，这种表达是儿童童年生命的律动——儿童成了“艺术家”。
四、陶艺能带给孩子快乐
人类与生俱来就有一种亲近泥土的天性，正是这种与人性相通并为生命所依赖的基本要素构成并创造了泥土的特殊魅力。作为个体生长初期的儿童距离自然更近，再加上泥土来自大自然，儿童天生对自然有着强烈的好奇心和探索欲，这都使得他们比成人更加喜欢泥土沙。
泥土是人类最古老的玩具之一，也是孩子最喜欢的玩具之一。在上古神话传说中就可见泥土玩具的身影，如传说中女娲抟土造人等。考古学家发现，泥制玩具有着悠久的历史，原始墓穴中就存有泥制玩具。宋代，小型泥塑玩具得到发展，“磨喝乐”、泥制小春牛、“黄胖”泥偶等玩具受到人们的欢迎。至今，泥人张的泥塑玩具、关起翔的“兔儿爷”、淮阳的泥泥狗、惠山的泥人、苏州虎丘、安徽凤翔和潮州浮洋等地的泥玩具仍受到孩子们的欢迎，这不也说明了孩子对泥土的喜爱吗？
利用泥土开展的游戏让无数的儿童为之沉迷。小时候的“摔泥碗”游戏不是让我们流连忘返吗？闭上眼睛，回想片刻：在开阔的田野中，没有成人的干扰，循着简单易懂的规则，只要能得到一块泥，就可与同伴玩耍……将泥揉和成碗状；抡起胳膊，将制作好的泥碗摔向大地；随着一声“彭”响，伙伴们一同挤向前，争看谁的泥碗裂口更大；裂口越大，赢得的“补偿”越多；最后将作为“补偿”的泥团在一起，就可分出胜负；游戏结束，泥归之于自然，甩甩手就可离开……那是多么美好的时刻啊！
即使在泥土并不多见的今天，我们依然可以发现，孩子是多么依恋和喜爱泥土沙等自然材料。不是吗？他们会趴到泥土上亲吻泥土、嗅嗅泥土的味道，听听小草讲话；下雨了，他们会“不听话、不安分”地跑到户外，浑身上下藏兮兮但仍玩的不亦乐乎。
老师们，让我们带着孩子亲近自然、投入自然的怀抱吧！鼓励孩子去玩泥、玩土、玩沙吧！让我们和他们一起进行这些活动吧！
参考文献：
[1]颜加强.陶艺创造与教育艺术[J].教育艺术，2002年.
[2]郭声健.艺术教育论[M].上海教育出版社，1999年.
[3]腾守尧著.艺术化生存——中西方审美文化比较[M].四川教育出版社，1997年.
作者简介：
鲁叶，常州市红梅东村幼儿园。