闲谈中，经常听到一些高中语文教师抱怨高中作文难教，抱怨高中作文教学投入大、收效微。事实上，教师的抱怨，是实有其情。对于高中作文教学，确实应该有所改进。
　　 一、回归本源，体验生活
　　 作文本质上是人文，其本源是生活。生活之于作文，犹如大米之于米饭。毕竟，技巧再高的巧妇也难为无米之炊。因此，回归本源，体验生活，并在生活中学习写作文，在写作文中表现生活，这是高中作文教学的必由之路。
　　 道理浅显易懂，但如何让学生由懂得道理到实践体悟，再到写出一篇篇优秀的体验感悟生活的文章，则不是那么容易的事情。可以制定一套体验生活的作文培训计划，主要有五条：1.每周上街做一件以上有意义的事情;2.去本地有名的景点参观旅游一次;3.深入贡柑园体验生活一天以上;4.每周和家人、教师、同学、朋友共同进行一次体育活动;5.每天和一个以上的教师或同学交流半小时以上。每次体验生活回来后，要求学生尽快把自己的这些经历认认真真、详尽细致地写成文章，并做到“我手写我心”，或发表看法，或抒发感悟，等等。
　　 在这种“回归本源，体验生活”的作文培训计划指导下，学生作文都会取得较大的进步，会收到一定的成效。
　　 二、打通关节，借助阅读
　　 语文，主要就是阅读和写作。从某种意义上来说，写作，实际上就是阅读的逆向工程;阅读，是写作的另一翼。从这个角度来说，打通写作与阅读之间的关节，也是作文教学的关键。既可“入乎其内”，借助阅读中的构思谋篇技巧和语言表达技巧等，达到借鸡生蛋的目的;也可“出乎其外”，联系社会人生来深入探讨阅读中形象的现实意义，收到借船出海的功效。这样，借助阅读，双翼大展，可以更快速地提升学生的写作能力。
　　 （一）借鸡生蛋之借助阅读中的构思谋篇技巧。
　　 在教学《沁园春·长沙》时，可在上课伊始提问：“当你故地重游时，你会依次有怎样的表现？”学生基本上都是 “首先看看故地风貌;然后触景生情，回忆往事;最后回到现实，展望未来”之类的回答。接下来，可让学生阅读这首诗，看看青年毛泽东是如何表现这种故地重游的。诗歌教学完后，还可布置一道作文题《××重游记》，让学生借鉴《沁园春·长沙》的构思谋篇技巧，写一篇记叙文。类似的教学设计在《荷塘月色》《兰亭集序》《赤壁赋》等的阅读教学中，都可以有很好的体现。
　　 （二）借鸡生蛋之借助阅读中的语言表达技巧。
　　 在教学《林黛玉进贾府》一课时，可特别将“黛玉辞舅母留饭”这一情节拿出来让学生赏析：
　　 邢夫人苦留吃过晚饭去，黛玉笑回道：“舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅舅，恐领了赐去不恭，异日再领，未为不可。望舅母容谅。”
　　 可设计这样的问题：黛玉的拒绝辞有几层意思，有何妙处？如果你在拜访师长时被留饭了，你会如何拒绝师长的善意？
　　 结果，学生可能会热情高涨，给出很多优秀的答案。这样，既深入赏析了课文语言，又掌握了拒绝辞的写法，可谓一箭双雕，效果很好。
　　 （三）借船出海之探讨阅读中形象的现实意义。
　　 无论诗歌还是文章，都以塑造各类形象为能事。因此，精选一些塑造形象比较典型的诗文，引领学生去鉴赏诗文中的形象，并探究这一形象的现实意义，就很有意义。
　　 在教学《囚绿记》时，可以问学生：“常春藤的‘永不屈服于黑暗、顽强抗争的精神’给你什么深刻的人生启示？其实，我们每个人就是一抹绿。你能举出一些被人生的苦难‘囚住’了、但‘永远向着阳光生长’的‘常春藤’吗？”结果，学生答出了古今中外“常春藤”式的很多名人。最后，还可以问：如果要求运用这些素材写作文，你觉得适合哪些话题的写作？这样，学生就跳出了对课文的学习，进入到作文的选材和立意上了。
　　 在教学《老人与海》，讲到老人在大海中遇到了很多凶残的鲨鱼时，可以故意问：“你人生中遇到过‘鲨鱼’吗？”也许学生会异口同声地说“没有”。可以这样引导学生：“人生就像大海行船，既有风浪，也会有‘鲨鱼’的袭击。你们能讲出你们人生中的‘鲨鱼’吗？”这样一引导，也许很多学生就能打开话匣子。最后，还可以要求学生写一篇《老人与海》的读后感，将自己人生中的‘鲨鱼’也写进去，谈谈自己的感悟。
　　 像这样探究形象的阅读教学设计，在小说教学中最容易实施。
　　 当然，借鉴阅读来进行作文教学，并不局限于教材的阅读;其实，课外阅读乃至各种媒体的阅读中，都有作文教学更广阔的天地。
　　 总之，高中作文教学就像一条河，要想源远流长，就需要开源拓流，让活水滚滚来。同时，也需要疏源浚道，甚至巧借阅读之道，让滔滔水浩荡去。