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【摘 要】马克思主义认为,任何事物的进步和发展都依赖于改革和创新,只有不断地改革和创新,才能使事物在原有的水平上逐步提高,没有改革就没有进步,没有创新就没有发展。要大面积提高教学质量,培养社会主义现代化建设需要的“四有”人才,同样离不开对传统的教学思想、教学模式的改革和创新。小学语文教学创新源于实践,反过来又指导教学实践,具有较强的操作性、开放性和优效性。这对于提高课堂教学效率,减轻学生课业负担,大面积提高教学质量是一个巨大的推动和促进。
【关键词】小学语文;课堂教学;效率;创新
新的教学理念告诉我们,过去的课程过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的教学模式,剥夺了学生的自主性,而现在的教学倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。如此反思过去自己曾经努力求索的课,过于注重知识灌输,所以在今后的小学语文教学中我们要注重以下几个方面。
首先,要做好教师角色定位。
教学有效性就是在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。主要体现在有效教学关注学生的进步和发展、关注教学效益,关注可测性或量化,要求教师有时间与效益的观念。
在有效性课堂教学中,教师要明白新课程的基本价值取向是:为了每一个学生的发展。这将对语文教师的角色定位和教学方式产生重大影响。
1、教师角色:由“传授型”向“研究型”转变。以往的教学方式教师强调“齐步走”、“一刀切”。这种教学对教师的角色定位很明确,只需要“传授”,教师的基本职能就是“照本宣科”,而事实上,学生的个性是有差异的。这样的课堂教学,不利于课堂教学有效性策略的实施,不利于因材施教。教师如果不能实行由“传授型”向“研究型”的角色转变,那么他就无法承担新课程政策下的使命,也就无从做到语文课堂教学的有效性。
2、教学方式:由“传授型”向“师生互动型”转变。一支粉笔,一块黑板,我讲你听,耳口相传,是我国语文教育沿袭已久的主要教学方式,这种教学方式无视学习是主体的活动过程,它也与当代的信息技术突飞猛进的发展现实相去甚远。今后的语文教学方式必然需要发生相应的变革,即把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程。这是一种不可逆转的、必然的趋势。
第二,巧妙创设课堂教学情境。
良好的课堂气氛,有利于调动学生的参与意识、求知欲,思维能力,有利于保持学生积极的学习态度,有利于挖掘学生的潜能。
课堂教学中教师充分发扬民主精神,融洽师生关系,教师把爱心带进课堂,把微笑带进课堂,把激励带进课堂教师把信任留给学生,把温暖送给学生,形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悦的氛围,创设活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛。使学生产生最佳的学习心态,主动参与学习。
从一个人接受信息的情况来看,有关专家测定显示:视觉的接受率为听觉的7倍多,对画面的接受能力是对有声语言接受能力的10倍多。由此可见,语文教师应要尽可能打破“一块黑板,一支粉笔,一张嘴巴”讲到底的落后状况,多利用现代教具。如小黑板、挂图、投影仪、录音机等,这样既可节约板书,有关内容简介等课堂教学时间,又可让学生在单位时间内接受更多的信息,利于学生立体思维。其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一个地方,需要我们多加揣摩,多利用。可见重视教具及课本插图的作用,也不失为提高课堂效率的有效手段。
学生感知课文不是孤立地进行,总是跟课文相关背景知识相联系,背景知识越清楚,对课文的感知也就越清晰,这就是感知的选择性。cai的优势,在于运用音乐、图画、动画、影视等手段强化感知,加深学生对情境的内心体验,采用这种感情强化刺激手段,一定会收到良好的教学效果。利用cai营造的情境氛围成功地突破了时空造成的教学上的难点,迅速有效地让学生在感情上产生强烈的共鸣。
第三,把课堂参与的主动权交给学生。
苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,这就是希望感到自己是一个发现者,研究者,探索者,而在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。”抓住这一强烈的需求,让学生主动参与知识的形成过程,诱发良好的思维情感,可以使学生的思维更积极,感知更敏锐,想象更丰富,记忆更牢固。主动参与是创新学习的前提和基础,是学生自主学习的一种能力。学生是学习的主人,课堂是学生的天地。因此,在教学中应该设计让全体学生都动起来,学起来的教学环节,更应体现一个“趣”字,充分调动学生的积极性。所谓“趣”就是课堂要上得有趣味性,让学生愿意学,乐此不疲。教学中有许多时候可以让孩子通过运用表演加深对课文理解,比如:在教学《小雨点》一课时,当学生读到“小雨点,沙沙沙,落在花园里,花儿乐得张嘴巴”时,就让同桌二人表演读,一个有感情朗读,另一个双手张开在下巴下做出花开的动作。使学生通过动作表演理解“花儿张嘴巴”就是花开的意思。同样“鱼儿乐得摇尾巴,苗儿乐得向上拔”也让孩子做出鱼在水中欢快游动和苗儿挺拔生长的样子。在孩子感兴趣的表演中,深入理解了文章的内容,也培养了热爱祖国语言文字的情感。
爱因斯坦说过“只有把学生的热情激发起来,那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受”。浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、思考力、想象力,驱使他们积极主动思考、主动探究。因此,阅读教学充分挖掘这一有利因素,把认知与炼能有机融入到生动形象的活动中,学生的主体意识就会在兴趣中强化,学习效果就会在兴趣中显现,学习能力就会在学习中形成。学生在这种主动参与学习的全过程中,既提高了语言表达能力,同时又激活了思维,充分发挥自身的潜能,从而调动了学习语文的积极性,真正把“让学生成为学习的主人”这一课堂教学的主题策略落实到实处。 提升理念构建有效的语文课堂教学。
我们知道语文课堂不仅是教师的教学艺术的展示,而且还是教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格的展示。
有效的语文课堂教学应是高质量地完成教学任务的教学,应是动态生成的充满智慧的教学,应是赏心悦目的美的教学,应是关注师生双方快乐健康发展的教学。要达成这样理想的教学境界需要教师不断地学习努力,不断地提升自己的教学理念,不断地创新实验。
构建有效的语文教学课堂,就要使学生积极主动地参与课堂教学。教学中要改变过去那种自己主宰教学、唱独角戏的做法,教师在自己的教学中要让学生确立明确学习的目标,要结合学生的实际提出富有挑战性的学习任务,引导学生积极地思考和行动。还要注重引发学生的情感体验,激发合理适度的学习动机。当学生取得成绩的时候要及时给予学生表扬和奖励,当学生学习出现困难和懈怠的时候要随时进行提醒和校正。由于小学生的年龄和心理的关系,他们的有意注意的时间短,教师要尽量采用适合学生年龄和心理的教学活动来吸引学生,让他们在活动中学得知识、得到锻炼、提升能力和素养。有效的语文课堂教学应当激发并保护学生主动学习的动机,而且,在课堂教学结束后还应让学生继续保持学习语文的强烈愿望。
保证教师指导要有效。
叶圣陶先生曾经说过:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”在新课堂教学的理念指导下,教师要把课堂真正还给学生,大力培养学生创新能力。可是课堂教学仍需在教师的指导下进行的。教师的作用不但没有被削弱,反而对教师提出更高的要求。在教学中老师不仅要是课程的开发者、教学活动的设计者、主持人,还是学生学习的促进者、引导者、教学的倾听者、激发者。
就拿课堂教学中大家都很看重的朗读指导来说。我们经常看到教师在教学中设置了较多的朗读环节,为了指导学生读好一个词,一个句子,一段话,采用了形式多样的朗读方式:齐读、分组读、分角色朗读、范读、引读等等,不厌其烦,反复指导,又是示范,又是领读,直到这个学生读准读好为止。如果学生通过这样形式多样的读加深了对文本的理解,这样的指导是有效的。如果这种指导只停留在形式上,学生经过指导,朗读质量上没有什么提高,那么这种指导就是无效的。朗读指导如此,对话、练笔等的指导也亦如此。没有效果的指导往往是盲目、缺乏生命力的。
教师作为课堂教学的组织者,在我们的教学中应立足于学生的发展,积极探索实施新策略,让学生通过亲身经历、自主探究、实践应用等主体活动去亲近文本。
建立反馈机制,切实提高语文课堂教学的有效性。
构建有效的语文课堂教学,要求教师根据课堂的实际,不断调整自己的教学内容和教学方式,对教材做出合理、适度的加工与改造,创造性地使用教材,特别是要及时发现、充分利用课堂自然生成的资源,抓住那转瞬即逝的教育契机,让学生活跃起来,主动参与,主动探究,把学生思维和情感引向深入,以求快速有效地实现教学目标。
要准确的接受学生的反馈信息就需要教师在课堂中要学会倾听。我们往往要求学生上课专心听讲,其实,我们教师在课堂上更需要有一双善于倾听的耳朵。有人曾说:“倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。” 要提高语文课堂教学的有效性,语文教师应该成为学生的最忠实倾听者。不管是学生的朗读还是背诵,也不管是师生的对话还是同学间的讨论,哪怕是学生在下面的窃窃私语,教师都应该有一双敏锐的耳朵去捕捉和倾听,有了教师的用心的倾听,学生才会仔细倾听教师的讲诉,也才可能有师生之间心灵的沟通和互动,也只有这样才会有高效的语文课堂。
总而言之,要明确我们语文课堂教学的追求目标──求真、求实、求高效。要创建一个“绿色课堂”“动感语文”,把课堂教学与实际生活结合起来;要树立上一堂有意思的课比上一堂有意義的课更有意义的观念。教育没有最好,只有更好,如把自己的教育认为最好,实际上是无知的表现。只要我们为追求语文教育质量的提高而努力奋斗,我们的语文教学必将更上一层楼!
参考文献:
[1] 姚梅林,王泽荣,吕红梅.从学习理论的变革看有效教学的发展趋势[J]北京师范大学学报(社会科学版),2003,(05).
[2] 陈晓端,Stephen Keith.当代西方有效教学研究的系统考察与启示[J]比较教育研究,2005,(08).
[3] 倪文锦主编.小学语文新课程教学法.高等教育出版社, 2003 年 7 月版.
【关键词】小学语文;课堂教学;效率;创新
新的教学理念告诉我们,过去的课程过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的教学模式,剥夺了学生的自主性,而现在的教学倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。如此反思过去自己曾经努力求索的课,过于注重知识灌输,所以在今后的小学语文教学中我们要注重以下几个方面。
首先,要做好教师角色定位。
教学有效性就是在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。主要体现在有效教学关注学生的进步和发展、关注教学效益,关注可测性或量化,要求教师有时间与效益的观念。
在有效性课堂教学中,教师要明白新课程的基本价值取向是:为了每一个学生的发展。这将对语文教师的角色定位和教学方式产生重大影响。
1、教师角色:由“传授型”向“研究型”转变。以往的教学方式教师强调“齐步走”、“一刀切”。这种教学对教师的角色定位很明确,只需要“传授”,教师的基本职能就是“照本宣科”,而事实上,学生的个性是有差异的。这样的课堂教学,不利于课堂教学有效性策略的实施,不利于因材施教。教师如果不能实行由“传授型”向“研究型”的角色转变,那么他就无法承担新课程政策下的使命,也就无从做到语文课堂教学的有效性。
2、教学方式:由“传授型”向“师生互动型”转变。一支粉笔,一块黑板,我讲你听,耳口相传,是我国语文教育沿袭已久的主要教学方式,这种教学方式无视学习是主体的活动过程,它也与当代的信息技术突飞猛进的发展现实相去甚远。今后的语文教学方式必然需要发生相应的变革,即把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程。这是一种不可逆转的、必然的趋势。
第二,巧妙创设课堂教学情境。
良好的课堂气氛,有利于调动学生的参与意识、求知欲,思维能力,有利于保持学生积极的学习态度,有利于挖掘学生的潜能。
课堂教学中教师充分发扬民主精神,融洽师生关系,教师把爱心带进课堂,把微笑带进课堂,把激励带进课堂教师把信任留给学生,把温暖送给学生,形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悦的氛围,创设活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛。使学生产生最佳的学习心态,主动参与学习。
从一个人接受信息的情况来看,有关专家测定显示:视觉的接受率为听觉的7倍多,对画面的接受能力是对有声语言接受能力的10倍多。由此可见,语文教师应要尽可能打破“一块黑板,一支粉笔,一张嘴巴”讲到底的落后状况,多利用现代教具。如小黑板、挂图、投影仪、录音机等,这样既可节约板书,有关内容简介等课堂教学时间,又可让学生在单位时间内接受更多的信息,利于学生立体思维。其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一个地方,需要我们多加揣摩,多利用。可见重视教具及课本插图的作用,也不失为提高课堂效率的有效手段。
学生感知课文不是孤立地进行,总是跟课文相关背景知识相联系,背景知识越清楚,对课文的感知也就越清晰,这就是感知的选择性。cai的优势,在于运用音乐、图画、动画、影视等手段强化感知,加深学生对情境的内心体验,采用这种感情强化刺激手段,一定会收到良好的教学效果。利用cai营造的情境氛围成功地突破了时空造成的教学上的难点,迅速有效地让学生在感情上产生强烈的共鸣。
第三,把课堂参与的主动权交给学生。
苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,这就是希望感到自己是一个发现者,研究者,探索者,而在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。”抓住这一强烈的需求,让学生主动参与知识的形成过程,诱发良好的思维情感,可以使学生的思维更积极,感知更敏锐,想象更丰富,记忆更牢固。主动参与是创新学习的前提和基础,是学生自主学习的一种能力。学生是学习的主人,课堂是学生的天地。因此,在教学中应该设计让全体学生都动起来,学起来的教学环节,更应体现一个“趣”字,充分调动学生的积极性。所谓“趣”就是课堂要上得有趣味性,让学生愿意学,乐此不疲。教学中有许多时候可以让孩子通过运用表演加深对课文理解,比如:在教学《小雨点》一课时,当学生读到“小雨点,沙沙沙,落在花园里,花儿乐得张嘴巴”时,就让同桌二人表演读,一个有感情朗读,另一个双手张开在下巴下做出花开的动作。使学生通过动作表演理解“花儿张嘴巴”就是花开的意思。同样“鱼儿乐得摇尾巴,苗儿乐得向上拔”也让孩子做出鱼在水中欢快游动和苗儿挺拔生长的样子。在孩子感兴趣的表演中,深入理解了文章的内容,也培养了热爱祖国语言文字的情感。
爱因斯坦说过“只有把学生的热情激发起来,那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受”。浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、思考力、想象力,驱使他们积极主动思考、主动探究。因此,阅读教学充分挖掘这一有利因素,把认知与炼能有机融入到生动形象的活动中,学生的主体意识就会在兴趣中强化,学习效果就会在兴趣中显现,学习能力就会在学习中形成。学生在这种主动参与学习的全过程中,既提高了语言表达能力,同时又激活了思维,充分发挥自身的潜能,从而调动了学习语文的积极性,真正把“让学生成为学习的主人”这一课堂教学的主题策略落实到实处。 提升理念构建有效的语文课堂教学。
我们知道语文课堂不仅是教师的教学艺术的展示,而且还是教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格的展示。
有效的语文课堂教学应是高质量地完成教学任务的教学,应是动态生成的充满智慧的教学,应是赏心悦目的美的教学,应是关注师生双方快乐健康发展的教学。要达成这样理想的教学境界需要教师不断地学习努力,不断地提升自己的教学理念,不断地创新实验。
构建有效的语文教学课堂,就要使学生积极主动地参与课堂教学。教学中要改变过去那种自己主宰教学、唱独角戏的做法,教师在自己的教学中要让学生确立明确学习的目标,要结合学生的实际提出富有挑战性的学习任务,引导学生积极地思考和行动。还要注重引发学生的情感体验,激发合理适度的学习动机。当学生取得成绩的时候要及时给予学生表扬和奖励,当学生学习出现困难和懈怠的时候要随时进行提醒和校正。由于小学生的年龄和心理的关系,他们的有意注意的时间短,教师要尽量采用适合学生年龄和心理的教学活动来吸引学生,让他们在活动中学得知识、得到锻炼、提升能力和素养。有效的语文课堂教学应当激发并保护学生主动学习的动机,而且,在课堂教学结束后还应让学生继续保持学习语文的强烈愿望。
保证教师指导要有效。
叶圣陶先生曾经说过:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”在新课堂教学的理念指导下,教师要把课堂真正还给学生,大力培养学生创新能力。可是课堂教学仍需在教师的指导下进行的。教师的作用不但没有被削弱,反而对教师提出更高的要求。在教学中老师不仅要是课程的开发者、教学活动的设计者、主持人,还是学生学习的促进者、引导者、教学的倾听者、激发者。
就拿课堂教学中大家都很看重的朗读指导来说。我们经常看到教师在教学中设置了较多的朗读环节,为了指导学生读好一个词,一个句子,一段话,采用了形式多样的朗读方式:齐读、分组读、分角色朗读、范读、引读等等,不厌其烦,反复指导,又是示范,又是领读,直到这个学生读准读好为止。如果学生通过这样形式多样的读加深了对文本的理解,这样的指导是有效的。如果这种指导只停留在形式上,学生经过指导,朗读质量上没有什么提高,那么这种指导就是无效的。朗读指导如此,对话、练笔等的指导也亦如此。没有效果的指导往往是盲目、缺乏生命力的。
教师作为课堂教学的组织者,在我们的教学中应立足于学生的发展,积极探索实施新策略,让学生通过亲身经历、自主探究、实践应用等主体活动去亲近文本。
建立反馈机制,切实提高语文课堂教学的有效性。
构建有效的语文课堂教学,要求教师根据课堂的实际,不断调整自己的教学内容和教学方式,对教材做出合理、适度的加工与改造,创造性地使用教材,特别是要及时发现、充分利用课堂自然生成的资源,抓住那转瞬即逝的教育契机,让学生活跃起来,主动参与,主动探究,把学生思维和情感引向深入,以求快速有效地实现教学目标。
要准确的接受学生的反馈信息就需要教师在课堂中要学会倾听。我们往往要求学生上课专心听讲,其实,我们教师在课堂上更需要有一双善于倾听的耳朵。有人曾说:“倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。” 要提高语文课堂教学的有效性,语文教师应该成为学生的最忠实倾听者。不管是学生的朗读还是背诵,也不管是师生的对话还是同学间的讨论,哪怕是学生在下面的窃窃私语,教师都应该有一双敏锐的耳朵去捕捉和倾听,有了教师的用心的倾听,学生才会仔细倾听教师的讲诉,也才可能有师生之间心灵的沟通和互动,也只有这样才会有高效的语文课堂。
总而言之,要明确我们语文课堂教学的追求目标──求真、求实、求高效。要创建一个“绿色课堂”“动感语文”,把课堂教学与实际生活结合起来;要树立上一堂有意思的课比上一堂有意義的课更有意义的观念。教育没有最好,只有更好,如把自己的教育认为最好,实际上是无知的表现。只要我们为追求语文教育质量的提高而努力奋斗,我们的语文教学必将更上一层楼!
参考文献:
[1] 姚梅林,王泽荣,吕红梅.从学习理论的变革看有效教学的发展趋势[J]北京师范大学学报(社会科学版),2003,(05).
[2] 陈晓端,Stephen Keith.当代西方有效教学研究的系统考察与启示[J]比较教育研究,2005,(08).
[3] 倪文锦主编.小学语文新课程教学法.高等教育出版社, 2003 年 7 月版.